江蘇省連云港市贛榆城西中心小學 葛委委

寫話是學生作文的啟蒙階段，是作文教學的奠基石，決定著學生將來寫作的高度、深度和廣度。新課標明確提出了第一學段寫話的要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。然而，寫話教學中存在諸多問題：目標定位不準，拔高教學要求；教學內(nèi)容單一，資源開發(fā)不足；方法枯燥機械，缺少梯度建構等，導致學生談“寫”色變，產(chǎn)生畏懼心理，表達能力薄弱。因此，激發(fā)啟蒙階段學生寫話的興趣，降一點難度，添一點趣味，摸索出“易于動筆，樂于表達”的寫話的適切路徑，尤為必要。

一、立足文本，梯度啟蒙，喚起寫話興趣

“教材無非是個例子”，文本是學生寫話的依托?，F(xiàn)行語文教材中內(nèi)容淺顯易懂、體裁形式多樣、語言豐富多彩、表達規(guī)范得體，為寫話提供了有力的依據(jù)。教師要巧妙發(fā)掘教材的語言訓練點，進行仿寫、續(xù)編、補白、看圖寫話、觀察寫話等，降低寫話難度，激發(fā)學生的表達欲望，奠定寫話的堅實基礎。

（一）規(guī)范仿寫，搭建運用語言的支架

語言能力的形成大都經(jīng)歷由吸收到模仿再到獨創(chuàng)的過程。模仿是兒童的天性，給啟蒙中的兒童以規(guī)范語言表達的支架。在模仿中，寫話是最直接、最有效的途徑。仿寫可以從詞句入手，也可以從典型段落、詩歌入手，寫一句或幾句話，由仿到創(chuàng)，由扶到放。如結合統(tǒng)編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》一文“荷葉圓圓的，綠綠的”的句式仿寫關于水果的一句完整的話；結合統(tǒng)編版語文二年級上冊《葡萄溝》“總—分”的方式仿寫句段，學生有章可循、有據(jù)可依，得心應手。教師要靈活采用“范文模仿”“套作模仿”“機械模仿”“半機械模仿”“綜合模仿”等方式，先易后難，梯度建構，循序漸進，使學生逐步建立句、段、篇的意識，促進正確的語言詞匯運用和規(guī)范的書面語言表達。

（二）故事續(xù)寫，拓展天馬行空的想象

想象和幻想是寫作情境創(chuàng)設的重要手段，又是兒童思維的天賦與本能。低年級學生對故事特別喜愛，如《動物王國開大會》《狐假虎威》等故事通俗易懂的語言、生動豐富的情節(jié)、活潑可愛的人物形象等，像快樂的種子播撒在兒童的內(nèi)心，而低年級正是口頭語言向書面語言過渡的時期。教師要不失時機地引導學生續(xù)編故事，由說到寫，暢所欲言，讓一個個鮮活的畫面溢于筆端，將“想象”這束思維的花朵引入寫話中，盡情拓展奇思妙想的空間。想象為寫話導航，其方法有看動畫想象、看玩具想象、看圖畫想象、讀課文想象等。

（三）留白補寫，促進無拘無束的表達

教材中有些課文結尾或中間的語言戛然而止，意猶未盡，留下了耐人尋味的“留白”，提供了想象、思考的空間。教師要善于抓住空白點，讓學生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，放飛自己的靈性，實現(xiàn)與文本的再對話。如結合統(tǒng)編版語文二年級上冊《坐井觀天》一文中青蛙與小鳥的三次生動有趣的對話后，教師可設疑啟思：“青蛙跳出井口后會看到什么，會說些什么呢？”讓學生進行兩方面的寫話：續(xù)編第四、第五次對話，寫青蛙跳出井口后的所見、所聞、所想、所做。這樣不僅提高了學生的寫話能力，還培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維，促進學生無拘無束地表達。

二、鏈接生活，積累素材，豐富寫話情趣

生活是寫話的源泉。學生的生活如一個個五彩繽紛的萬花筒，提供取之不盡的寫作鮮活素材。教師要站在學生的視角，設計出具有生活氣息的寫作情境活動，拓展學生的視野，引導學生多角度地觀察事物，為生活增添色彩，用童言表達童心，為寫話注入活水。

（一）融入游戲，玩中觸發(fā)寫話的熱情

愛玩是兒童的天性，兒童特別青睞于游戲、制作、競賽等活動，在玩中積累寫話內(nèi)容，觸發(fā)寫作激情。如結合拔河比賽、吹泡泡等游戲中人物的動作、神態(tài)等進行觀察、描寫，讓寫話搬出教室，學生感到連空氣都是自由的，興趣盎然。校內(nèi)的操場上、體育館、花壇邊；校外的田野、公園、游樂園……豐富多彩的設施與活動都是寫話的素材。教師要巧妙設計寫話框架，注重激趣鼓勵，讓寫話不再是痛苦的事情，而變成學習上的樂事。

（二）貼近自然，描寫書本以外的多彩

自然，生命的搖籃。花草樹木，風霜雨露，小生靈都可以成為學生觀察描寫的對象。如萬物復蘇的春天，教師可以帶領學生走進大自然，欣賞美麗的鮮花，聆聽清脆的鳥鳴、潺潺的流水聲；白雪皚皚的冬天，一起奔向雪中，仰著頭、伸出手，感受一下雪的冰涼與潔白；看看大地、樹木、房屋的變化，欣賞雪中的美景。面對美妙的世界，學生獲得了親身體驗，心有所思，情有所感，描寫書本以外的多彩生活。

（三）觀察體驗，吐露內(nèi)心獨特的感受

觀察是寫作的基礎。尤其低年級學生，對世界充滿著好奇，但對外界事物缺乏敏銳的觀察。讓學生學會觀察，使靜止的畫面動起來，使單調(diào)的生活豐富起來，一要喚醒五官，用眼睛看、耳朵聽，還要用鼻子聞、嘴巴嘗，用手摸，多角度、立體化觀察；二要有序觀察，可以定點觀察，可以從遠到近、從上到下，也可以移步換景等有條理地觀察，避免雜亂無章；三要展開想象，抓住細節(jié)，由眼前的景物聯(lián)想到相關的事物，把靜止的想象成運動的，把無生命的想象成有生命的。教師要充分利用校園、家庭、社會生活中的實際素材引導學生寫話，真實地再現(xiàn)生活，吐露內(nèi)心獨特感受，這樣才會有豐富多彩的文字。

三、豐富形式，拾級而上，提升寫話志趣

興趣是最好的老師。低年級學生對直觀的事物有強烈、細膩的感受，教師要把圖片、游戲、故事等開放式的手段引入寫話，多鼓勵，少束縛，打破時空界限，玩玩畫畫寫寫，剪剪貼貼寫寫，說說演演寫寫，看看編編寫寫，寓教于樂，在輕松愉悅的氛圍中使學生踏上寫話的“快車道”。

（一）圖畫為介，在畫畫寫寫中啟蒙

低年級學生喜愛涂涂畫畫，畫的創(chuàng)作與文的寫作是共通的，采用圖中寫話，趣味性強。對于剛剛接觸寫話的一年級學生，教師可從“貼圖寫話”開始，提供圖片，有針對性地進行看圖寫話的指導；也可以創(chuàng)作“繪畫日記”，結合繪本圖文形式，在寫話的同時為日記配畫；還可以一日一句，采用日記接龍的形式進行創(chuàng)意“圖文循環(huán)日記”活動。教師要珍視學生個體獨特的體驗，鼓勵學生自由表達真實情感，促進學生自主寫話的意愿。

（二）素材為源，在實踐情境中表達

寫話資源無處不在、無時不有。對于學生愛看的繪本、動畫片、電影；愛聽的兒童歌曲、自然界美妙的聲音；愛玩的布娃娃、變形金剛、各種游戲等一切利于學生寫話的資源，教師都可以充分運用。教師要創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，提升學生“說”的能力，強化其“寫”的表達，開展多樣的寫話實踐情境，如結合游戲，引導說話；動手畫畫，鍛煉表達；觀察實踐，暢談感受；創(chuàng)演故事，激發(fā)想象等。熱熱鬧鬧玩轉游戲，快快樂樂積累語言，輕輕松松自由表達，為寫話教學注入新的活水。

（三）以本為媒，在快樂摘錄中積累

“本”為“采蜜本”，是好詞好句摘錄本。一、二年級學生把自己當成勤勞的小蜜蜂，在積累語言中獲得甜蜜的收獲。教師應先教會學生如何采蜜，如結合統(tǒng)編版語文二年級下冊《找春天》一文課后的練習：“說說孩子們找到的春天是什么樣的。”讀讀：先用心讀課文。標標：再用筆標出喜歡的好詞好句。抄抄：最后把詞句抄寫在本子上。好記性不如爛筆頭，從課文中積累的同時，教師還應鼓勵學生從廣泛閱讀的童話、謎語、卡通、兒歌等書籍中去積累，要求學生每天堅持摘抄三個好詞、一個好句，對于有些精彩的段落，可以熟讀成誦。教師還可以定期組織比賽與展評，使學生體驗寫話的快樂，日積月累，逐步培養(yǎng)學生主動積累語言的習慣，充實學生的語言庫存，發(fā)展其語言能力。

四、多元評價，享受成功，激活寫話樂趣

威廉·詹姆斯曾說，人性最深處的需要就是渴望別人的欣賞。尤其對于低年級學生，教師要始終以賞識的眼光讓學生體驗成功的快樂。評價方式要多元化且有針對性，做到口頭評價與書面激勵相結合、自評與互評相結合、過程性評價與終結性評價相結合，激發(fā)表達興趣，體驗寫話快樂。

（一）書面性評價，溫馨評語呵護熱情

教師要改變單一的分數(shù)或等級評價，用學生的語言、伙伴式的口吻進行書面評價，可以用符號、文字去評價，如當學生寫得有趣時，畫張笑臉；寫得很棒或進步時，畫上大拇指；語句不通順時，畫個問號；錯別字很多時，畫個哭臉，并寫上：你怎么把我寫錯啦？尤其對寫話有困難的學生，教師要多贊美、少批評，放大優(yōu)點，充分給予其評語肯定。這樣的語言拉近了師生間的距離，以兒童化的語言實現(xiàn)寫話的導向性、激勵性與針對性，使學生既看到進步又知道不足，點燃寫話的熱情。

（二）合作性評價，充分賦權引發(fā)靈感

低年級學生好勝心強，愿意分享自己的寫話，可以采用小組或者學習伙伴的方式進行合作評價。同伴來評價，聽聽他人的建議，學生聽得進；幫別人糾錯，學習他人的表達，學生勁頭足。學生當當“小老師”，同伴間相互討論，甚至用角色扮演的方式展示、完善學習過程，在相互學習中發(fā)現(xiàn)問題，學會修改，學會欣賞與贊美。教師適當點撥，總結學習方法，比教師單人評價更豐富、更有效。教師要放手讓學生做學習的主人，在言語實踐中提升學生的寫話能力。

（三）展示性評價，多種平臺強化激勵

教師應創(chuàng)設交流平臺，擴大展示的外延，采取靈活多樣的方式進行展示激勵。如班級設置學習園地、寫話美作、班報廣角等，開設寫話積分兌換區(qū)、獎品超市。班級公眾號平臺進行好文分享，借助小程序開啟投票通道，評選寫話小達人、觀察小明星、點評小能手等獎項，推薦作品獲獎及發(fā)表等，激勵學生養(yǎng)成善于觀察、樂于表達、踴躍評價的寫話習慣。簡單的文字盡管還很稚嫩，卻是學生寫作生涯邁出的第一步，有著成年人難以擁有的無邪、童趣。教師要及時給予精當?shù)目隙ê凸膭?，激發(fā)學生寫作的激情。

寫話是學生寫作素養(yǎng)的基石，興趣是最好的老師。教師要站在學生的立場，著眼于學生寫話能力、興趣愛好以及核心素養(yǎng)的提升，采取有效措施，螺旋式地發(fā)展語言，培植學生想寫的意識，激發(fā)其樂寫的興趣，培養(yǎng)其善寫的能力，促進學生由“望文生嘆”到“望文生趣”，為寫作助力，為成長賦能。