梁文詩(shī)

摘要 游戲化教學(xué)方式符合當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”再向“我要輕松愉快學(xué)”的轉(zhuǎn)變起著積極的促進(jìn)作用。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)融入游戲化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中用、用中悟”。文章在界定游戲化教學(xué)和深度學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，闡明游戲化教學(xué)如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提出促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的游戲化教學(xué)的競(jìng)賽、挑戰(zhàn)、闖關(guān)、情境設(shè)計(jì)策略，重塑教學(xué)方式，旨在促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，為教師進(jìn)行游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞 游戲化教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.038

1研究背景

教育游戲作為“寓教于樂(lè)”的常用表現(xiàn)形式之一，被廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育中，尤其是幼兒和小學(xué)教育中。教育游戲在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]。如何設(shè)計(jì)出科學(xué)、有效、有趣的教育游戲，成為現(xiàn)階段游戲化學(xué)習(xí)研究的核心問(wèn)題[2]。目前，將游戲化教學(xué)與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究成果甚少，二者相結(jié)合的研究成果集中于學(xué)前教育階段，鮮有對(duì)小學(xué)教育的研究。為了豐富游戲化教學(xué)研究，促進(jìn)小學(xué)生高階思維發(fā)展，提升教學(xué)效果，本文對(duì)游戲化教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)理展開(kāi)研究，提出語(yǔ)文課程游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)的策略建議。

2游戲化教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

2.1游戲化教學(xué)

關(guān)于游戲與教育，柏拉圖曾這樣說(shuō)，“最有效的一種教育是讓孩子在有趣的游戲中玩耍。”游戲和玩耍在兒童的學(xué)習(xí)中扮演重要角色，有利于促進(jìn)兒童的智力、情感與社會(huì)性發(fā)展。蒙臺(tái)梭利、福祿貝爾等教育家重視將“游戲”引入幼兒教育，系統(tǒng)研究了幼兒教育中的游戲模式?！掇o海》將“游戲”定義為一種文化娛樂(lè)，有發(fā)展智力和發(fā)展體力的游戲。游戲有兩個(gè)特性，即娛樂(lè)性與自主性。游戲化指在非游戲情境中使用游戲元素、游戲設(shè)計(jì)和游戲理念[3]。游戲化教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中融入游戲化元素使學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]，在教學(xué)中運(yùn)用游戲化概念。游戲化教學(xué)有兩種方式，一種是“形式游戲化”，即教學(xué)內(nèi)容無(wú)游戲特征，而在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)。另一種是“內(nèi)容游戲化”，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，加入游戲元素、理念等，使它具有游戲特征。綜上，本文將游戲化教學(xué)概念定義為把教學(xué)內(nèi)容貫穿在游戲活動(dòng)中，使教學(xué)過(guò)程游戲化、任務(wù)化。

2.2深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的概念最早由來(lái)自瑞典哥德堡大學(xué)的馬頓和薩喬提出，他們認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)是一個(gè)遷移知識(shí)的過(guò)程，有利于提高學(xué)習(xí)者的決策能力和問(wèn)題解決能力”[5]。郭華把深度學(xué)習(xí)界定為“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程”[6]，突破傳統(tǒng)研究將深度學(xué)習(xí)局限于認(rèn)知領(lǐng)域。吳永軍認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是“在特定的社會(huì)文化情境中，學(xué)習(xí)者在與他人以及環(huán)境的互動(dòng)中，關(guān)注知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，最終能夠遷移并解決實(shí)際生活問(wèn)題的意義生成的過(guò)程”[7]。布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)把人的認(rèn)知過(guò)程分為了六個(gè)層級(jí)，其中應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造為高層次目標(biāo)。本研究中的深度學(xué)習(xí)指促進(jìn)學(xué)生高層次思考能力發(fā)展，通過(guò)寓教育于游戲中，學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)交往等方面獲得提升。

深度學(xué)習(xí)具有以下特征，一是批判理解，指學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地進(jìn)行分析，對(duì)事實(shí)進(jìn)行客觀述評(píng)，會(huì)與同伴相互交流，得到科學(xué)的結(jié)論。二是信息整合，包括新知識(shí)的獲取，要求學(xué)習(xí)者能將所學(xué)的信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，構(gòu)建出新的知識(shí)體系。三是建構(gòu)反思，學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。四是遷移應(yīng)用，指對(duì)新情境中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合的分析、拆解和重組，舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。最后是問(wèn)題解決，即學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識(shí)和技能在新環(huán)境中解決實(shí)際遇到的問(wèn)題。

2.3游戲化教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

游戲化教學(xué)借鑒游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主、趣味等理念，把教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容隱藏于游戲活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。胡曉玲等研究者進(jìn)行隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)對(duì)比游戲化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，得出小學(xué)游戲化教學(xué)和50人以?xún)?nèi)的集體游戲化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就提升具有顯著優(yōu)勢(shì)[8]。在人數(shù)較少的班級(jí)中，游戲符合學(xué)生深度參與、積極互動(dòng)的要求。合理使用游戲化教學(xué)、選擇合適的游戲化教學(xué)策略有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并完成游戲任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)和批判性獲取、對(duì)信息進(jìn)行加工和理解，將新獲得的知識(shí)與已有知識(shí)基礎(chǔ)建立認(rèn)知關(guān)聯(lián)并整合信息，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在真實(shí)情境中反思、遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能去實(shí)踐和創(chuàng)造、解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者的決策、批判、創(chuàng)新等高階思維能力，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活密切相關(guān)，而小學(xué)生對(duì)周?chē)挛锞哂袕?qiáng)烈的好奇心。由此，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握選取生活化的游戲素材、以學(xué)生心理特征為基礎(chǔ)、多種游戲策略穿插進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將競(jìng)賽、挑戰(zhàn)、闖關(guān)、情境設(shè)計(jì)等策略在教學(xué)環(huán)節(jié)中交替使用。

3游戲化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略

3.1鞏固舊知的游戲化競(jìng)賽策略

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，在游戲化教學(xué)中，利用競(jìng)賽游戲能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，練習(xí)與鞏固所學(xué)的知識(shí)?；镜慕虒W(xué)競(jìng)賽包括練習(xí)鞏固競(jìng)賽、過(guò)關(guān)競(jìng)賽、問(wèn)題搶答競(jìng)賽等。例如，在進(jìn)行低年級(jí)生字詞復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)“一字開(kāi)花”“猜猜我是誰(shuí)”等方式展開(kāi)競(jìng)賽復(fù)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生已掌握基本字詞的發(fā)音和寫(xiě)法，但缺乏對(duì)字詞的分類(lèi)、歸納和遷移運(yùn)用。在“一字開(kāi)花”游戲中，教師展示一個(gè)完整的字，學(xué)生發(fā)散思維，找出相同部首的字、形近字，找出的字越多得分越多。運(yùn)用這樣的方法讓學(xué)生積累形近字，舉一反三，難度繼續(xù)增加，尋找其他有規(guī)律的字，把這些內(nèi)容整合在一起。在“猜猜我是誰(shuí)”游戲中，教師展示字的一個(gè)部分，讓學(xué)生猜出完整的字，速度越快得分越多。即使是復(fù)習(xí)一個(gè)字，但是在猜的過(guò)程中，學(xué)生頭腦中已經(jīng)回憶了無(wú)數(shù)個(gè)字了。在多次練習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)。不斷變化比賽形式，由單人比賽到組內(nèi)比賽，再到小組間比賽，鞏固的內(nèi)容和形式以及難度不斷增加，既增加了游戲化教學(xué)的趣味性，又體現(xiàn)了學(xué)生思維的進(jìn)階發(fā)展。

3.2提升批判性思維的游戲化挑戰(zhàn)策略

具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)游戲通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事懸念，激發(fā)學(xué)生積極思考和表達(dá)。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生以疑來(lái)促進(jìn)學(xué)。在不斷地探索和對(duì)知識(shí)追根溯源的過(guò)程中，學(xué)生不斷地去解謎、批判和佐證，從而實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。例如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)，成語(yǔ)故事《坐井觀天》一文教學(xué)中，基于青蛙和小鳥(niǎo)爭(zhēng)論的問(wèn)題，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并設(shè)置游戲，學(xué)生分角色扮演朗讀青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話，思考為什么它們對(duì)天空產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。學(xué)生抓住問(wèn)題，邊讀邊演，理解寓意。借助這樣的游戲化設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供自主探索的空間。成語(yǔ)故事所揭示的道理，學(xué)生根據(jù)文本直接總結(jié)得出具有難度。教師通過(guò)游戲化設(shè)置，幫助學(xué)生遷移情境，搭建梯子，讓寓言道理自然順暢揭示。然后以一帶二，進(jìn)行《狐假虎威》故事的拓展學(xué)習(xí)，開(kāi)展大單元教學(xué)。課后可以設(shè)置“成語(yǔ)故事大王”挑戰(zhàn)賽，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，演一演、講一講成語(yǔ)故事。學(xué)生在探究成語(yǔ)故事背后的寓言哲理的時(shí)候，批判性地、創(chuàng)造性地去思考，在思考的過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3.3拓展深度閱讀的游戲化闖關(guān)策略

闖關(guān)的游戲化教學(xué)以行動(dòng)為指導(dǎo)，以由易到難的游戲關(guān)卡為引領(lǐng)，教師通過(guò)逐層的任務(wù)闖關(guān)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)深度發(fā)展。以“統(tǒng)編版”語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一文學(xué)習(xí)推動(dòng)《水滸傳》整本書(shū)閱讀為例。從縱向上看，第二單元是名著閱讀單元，《景陽(yáng)岡》是根據(jù)《水滸傳》相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)而成。在課后資料袋中，拓展了《水滸傳》部分情節(jié)和人物，最后在本單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”中，拓展到整部小說(shuō)的閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》課文時(shí)，教師要注重在梳理情節(jié)和理解人物特點(diǎn)等方面進(jìn)行方法指導(dǎo)，推進(jìn)《水滸傳》的名著閱讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。從橫向上看，通過(guò)“梁山檔案館”“好漢故事通關(guān)”等游戲活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生暢談故事情節(jié)。通過(guò)“猜猜看我是誰(shuí)”“人物性格連連看”等闖關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析梁山好漢的人物特征。從故事情節(jié)梳理到根據(jù)重構(gòu)的信息來(lái)分析人物，由易到難，學(xué)生的思維構(gòu)成了梯度的發(fā)展。課后，學(xué)生在繪制人物的人生軌跡圖、分析人物形象等游戲活動(dòng)中，提取有關(guān)人物情節(jié)去重構(gòu)、打通各個(gè)章回，完成整本書(shū)的深度閱讀。在解構(gòu)與重構(gòu)中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從淺層的理解到對(duì)作品的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)深度的思考與表達(dá)。

3.4體驗(yàn)式游戲化情境設(shè)計(jì)策略

體驗(yàn)式的游戲化教學(xué)以情境設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，設(shè)置想一想、畫(huà)一畫(huà)、演一演、說(shuō)一說(shuō)四個(gè)小游戲，沉浸式參與課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，收獲別樣的情感體驗(yàn)。以“統(tǒng)編版”語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文教學(xué)為例。課文故事發(fā)生在北京傳統(tǒng)的街巷里，建筑風(fēng)格與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，教師可以在課前布置學(xué)生先參觀傳統(tǒng)民居，探尋傳統(tǒng)民居背后的故事，記錄見(jiàn)聞制作旅行手記。課前導(dǎo)入播放傳統(tǒng)胡同建筑視頻，通過(guò)這樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，建立對(duì)傳統(tǒng)建筑風(fēng)格的感性認(rèn)知，想一想在街巷中發(fā)生的故事，將學(xué)生帶入課文情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課堂上通過(guò)課文學(xué)習(xí)，以課文中置辦年貨的時(shí)間為線索，學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)的游戲形式，手繪春節(jié)小冊(cè)子，升格對(duì)春節(jié)的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生親自演一演，體驗(yàn)角色扮演。學(xué)生圍繞著春節(jié)的情境，從家中帶來(lái)各種瓜子、花生米等干果，形成小型農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì)，學(xué)習(xí)制作臘八粥。親自體驗(yàn)小販的吆喝，賣(mài)春聯(lián)、年畫(huà)、年糕等，雖然只是幾分鐘的交流，但學(xué)生從扮演中體驗(yàn)到過(guò)年的興奮、準(zhǔn)備年貨的忙碌景象、想象到城市春節(jié)的熱鬧。至此，學(xué)生的情感體驗(yàn)、想象能力和合作能力都得到了提升。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上說(shuō)一說(shuō)自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗，了解不同地區(qū)春節(jié)習(xí)俗的差異，在交流分享中實(shí)現(xiàn)文化融合。上述游戲化教學(xué)設(shè)置，淡化了學(xué)科的邊界，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的跨越融合。通過(guò)設(shè)置有趣的游戲任務(wù)，激發(fā)學(xué)生去感受、想象和創(chuàng)造，在進(jìn)階的游戲中發(fā)展了學(xué)生的高階思維。

4結(jié)語(yǔ)

游戲化教學(xué)方式符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”向“我要輕松愉快學(xué)”轉(zhuǎn)變。游戲化教學(xué)應(yīng)該始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)，分清教學(xué)主次，避免過(guò)分追求表面形式上的變化而忽視教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的競(jìng)賽、挑戰(zhàn)、闖關(guān)、情境的游戲化策略，使學(xué)生在愉悅中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)其在批判理解、信息整合、建構(gòu)反思、遷移應(yīng)用、問(wèn)題解決方面的深度學(xué)習(xí)和決策力、創(chuàng)新能力等高階思維能力的發(fā)展。

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