韓瑩琰 代綠葉 程繼鴻 劉超杰

摘要 為促進(jìn)農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才至關(guān)重要。園藝專業(yè)技能訓(xùn)練在園藝學(xué)科教學(xué)中具有十分重要的作用及地位。文章主要對當(dāng)前北京農(nóng)學(xué)院園藝專業(yè)技能訓(xùn)練的教改基礎(chǔ)、內(nèi)容優(yōu)化設(shè)置、教改前存在的主要問題及教改的創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行探討，以期為更多高校的本科園藝專業(yè)技能訓(xùn)練課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 園藝專業(yè)技能訓(xùn)練；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.019

教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確指出：“辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，人才培養(yǎng)是本，本科教育是根”[1]。培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才是高等教育的主要任務(wù)，若要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須加強(qiáng)創(chuàng)新教育的力度[2]。為促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)結(jié)合農(nóng)林專業(yè)特點(diǎn)及要求，根據(jù)實(shí)際情況來開展教學(xué)改革，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。通過全方位培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)科應(yīng)用型人才來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需要，使步入社會的農(nóng)業(yè)本科人才具備更高層次的理論水平和實(shí)踐能力，能夠解決實(shí)際生產(chǎn)中的技術(shù)難題，使他們成為園藝、生物、農(nóng)業(yè)推廣等相關(guān)職位的中堅(jiān)力量，從而為課程的全面深化改革作出新的專業(yè)貢獻(xiàn)[3]。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的步伐不斷加快并向縱深發(fā)展，園藝行業(yè)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，其已達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、高效的新水平并向產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；?、國際化發(fā)展。如今，園藝行業(yè)的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更為嚴(yán)格的要求，同時也對教學(xué)內(nèi)容和課程體系發(fā)起了新的挑戰(zhàn)。其中，福建農(nóng)林大學(xué)將園藝專業(yè)課程中的實(shí)習(xí)過程剝離出來，分別依據(jù)果樹學(xué)、蔬菜學(xué)、花卉學(xué)、景觀園藝、設(shè)施園藝等專業(yè)的不同特點(diǎn)來選擇福建省比較典型的相關(guān)企業(yè)單位和科研場所進(jìn)行參觀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能以后，通過實(shí)踐操作感知專業(yè)的真實(shí)場景，感受學(xué)科的魅力[4]，其不僅打破了傳統(tǒng)書本授課模式的局限，拓寬了學(xué)生的知識面，而且有效克服了學(xué)生在將理論與實(shí)踐結(jié)合時錯誤操作的弊端。

目前，園藝專業(yè)技能訓(xùn)練是園藝本科學(xué)生必修的專業(yè)課程之一，全方位培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)科應(yīng)用型人才是中國農(nóng)業(yè)發(fā)展成功的重要條件，做好園藝專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)改革工作乃當(dāng)務(wù)之急。園藝專業(yè)技能訓(xùn)練跟其他農(nóng)科類專業(yè)課程不一樣，其具有更強(qiáng)的實(shí)踐性。北京農(nóng)學(xué)院從2014年3月至2016年7月進(jìn)行了園藝專業(yè)技能訓(xùn)練課程的教學(xué)改革，將園藝專業(yè)技能訓(xùn)練課程更加具體地分為四個學(xué)期進(jìn)行，高度重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生可以在課程中學(xué)習(xí)現(xiàn)代園藝生產(chǎn)的關(guān)鍵操作技術(shù)和理論要點(diǎn)，基本了解整個園藝生產(chǎn)過程中規(guī)范化生產(chǎn)的技能操作規(guī)程，這有助于學(xué)生對專業(yè)知識形成系統(tǒng)的認(rèn)識，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對園藝專業(yè)的熱情，為之后其他專業(yè)課程的開設(shè)提供重要的保障，并且為學(xué)生在將來從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

文章以社區(qū)支持農(nóng)業(yè)（CSA）全程自行管理為教改基礎(chǔ)，探討園藝專業(yè)技能訓(xùn)練教改的內(nèi)容優(yōu)化設(shè)置、教改前主要存在的問題及教改的創(chuàng)新點(diǎn)。

1園藝專業(yè)技能訓(xùn)練的教改基礎(chǔ)——社區(qū)支持農(nóng)業(yè)（CSA）全程自行管理

2011年10月23至2012年2月19日，本項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人韓瑩琰同志在赴美國羅格斯·新澤西州立大學(xué)訪學(xué)期間，深入了解了關(guān)于羅格斯·新澤西州立大學(xué)環(huán)境與生物科學(xué)學(xué)院的可持續(xù)農(nóng)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，其中社區(qū)支持農(nóng)業(yè)（Community Supported Agriculture， CSA）模式考慮應(yīng)用到北京農(nóng)學(xué)院本科園藝專業(yè)技能訓(xùn)練課程中。

社區(qū)支持農(nóng)業(yè)模式的主要內(nèi)容是：在每個收獲季節(jié)剛開始時，參與者（shareholder）拿出一定資金購買一個份額，這些參與者在之后的每個星期里都會得到一份收獲的農(nóng)產(chǎn)品。首先，參與者在此過程中需要繳納的費(fèi)用明細(xì)，以2012年為例，每個參與者需支付500美元，農(nóng)場總共提供從6月到9月共十八周的產(chǎn)品，每周折合約28美元，項(xiàng)目限制參與者人數(shù)在500人以內(nèi)。其次，項(xiàng)目共有4―6個實(shí)習(xí)生參加，他們負(fù)責(zé)管理羅格斯大學(xué)庫克校園里的5英畝土地和打理農(nóng)場的各個方面，農(nóng)場從每年的四月份開始出售股份，采收的季節(jié)從六月初一直持續(xù)到十一月，采摘的日子是每個星期的周四和周五，在采摘開始之前，實(shí)習(xí)生們會發(fā)布一張關(guān)于每周供應(yīng)的蔬菜種類以及相關(guān)價格的列表，每一位參與者在采摘完畢后可在冷庫中分配他們的份額，多余的產(chǎn)品則被運(yùn)輸至新布朗斯維克的“Elijahs Promise Soup Kitchen”，空閑時，實(shí)習(xí)生也會為新布朗斯維克的兒童園藝項(xiàng)目育苗。除此之外，實(shí)習(xí)生還會發(fā)布每周通訊“The Cover Crop”，通訊內(nèi)容包括農(nóng)場中的工作日志、蔬菜的相關(guān)信息、食譜等信息。項(xiàng)目顧問愛德華·杜特博士在學(xué)生、學(xué)校和參與者之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)農(nóng)場的財務(wù)管理，包括收集參與者的費(fèi)用、雇傭?qū)嵙?xí)生、購買生產(chǎn)資料和做財務(wù)報告，并對所有的實(shí)習(xí)生提供關(guān)于農(nóng)場設(shè)備使用和設(shè)備維護(hù)方面的初步培訓(xùn)，還會每周定期和所有實(shí)習(xí)生一起開會討論關(guān)于使農(nóng)場平穩(wěn)運(yùn)行所需要開展的工作。從2010年收獲期發(fā)布的產(chǎn)品種類來看，在整個收獲季中，農(nóng)場提供了包括辣椒、茄子、四季豆、西葫蘆、西紅柿、瑞士甜菜、西蘭花、胡蘿卜、花椰菜等幾十種有機(jī)蔬菜和芳香植物。

羅格斯大學(xué)的社區(qū)支持農(nóng)業(yè)（CSA）模式不僅為參與者也為社會的其他成員提供了相應(yīng)產(chǎn)品，所獲得的資金用于資助具有農(nóng)業(yè)技能的學(xué)生，而且對所有參加這個項(xiàng)目的學(xué)生來說，也為他們提供了豐富的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)機(jī)會。另外，邦納基金會和基于普林斯頓的私人基金會，每年也都會作為參與者來捐贈資金，將獲得的一部分產(chǎn)品分配給低收入人士和慈善機(jī)構(gòu)，收獲的另一部分則分配到新布朗斯維克的“Elijahs Promise Soup Kitchen”[5]。

2北京農(nóng)學(xué)院園藝專業(yè)技能訓(xùn)練教改內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置

園藝專業(yè)技能訓(xùn)練屬于實(shí)踐教學(xué)范疇。根據(jù)大量調(diào)查和實(shí)踐探索，參考本課程主要負(fù)責(zé)人在美國羅格斯·新澤西洲立大學(xué)對于社區(qū)支持農(nóng)業(yè)（CSA）模式受到啟發(fā)的訪學(xué)成果，北京農(nóng)學(xué)院植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院這幾年對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面優(yōu)化，從2013級起，園藝專業(yè)技能訓(xùn)練課程按照CSA模式來實(shí)施。具體如下：學(xué)校加大了對校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)力度，積極整合各種社會資源，構(gòu)筑校外科研實(shí)踐平臺，將一部分教學(xué)課堂轉(zhuǎn)移至農(nóng)業(yè)中心、校內(nèi)外實(shí)習(xí)場站以及各種實(shí)踐教學(xué)場所，實(shí)施“教、學(xué)、做”三角形教學(xué)，將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，使教學(xué)更加緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際。

目前學(xué)校園藝專業(yè)技能訓(xùn)練課程主要圍繞果樹、蔬菜和花卉展開強(qiáng)化專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地分為四個部分：即園藝專業(yè)技能訓(xùn)練Ⅰ（認(rèn)知實(shí)踐）、園藝專業(yè)技能訓(xùn)練Ⅱ（專業(yè)技能實(shí)踐）、園藝專業(yè)技能訓(xùn)練Ⅲ（專業(yè)技能實(shí)踐）和園藝專業(yè)技能訓(xùn)練Ⅳ（拓展實(shí)踐）。課程共122學(xué)時，安排在園藝本科生第1、2、3、4學(xué)期和第四小學(xué)期進(jìn)行。

園藝專業(yè)技能訓(xùn)練Ⅰ（認(rèn)知實(shí)踐）為期2天，主要是選擇不同類型的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)和調(diào)研，即在科技示范觀光果園（昌平區(qū)果樹研究所或農(nóng)莊等）和花卉大觀園各參觀調(diào)研一天。園藝專業(yè)技能訓(xùn)練Ⅱ（專業(yè)技能實(shí)踐）為期9天，主要包括蔬菜播種育苗技術(shù)、蔬菜嫁接育苗技術(shù)、蔬菜定植技術(shù)、果樹枝接、觀賞植物盆栽管理技術(shù)、蔬菜植株調(diào)整及田間肥水管理技術(shù)、果樹的花果管理或果樹生長期管理、觀賞植物生長期管理技術(shù)和觀賞植物營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)，各5學(xué)時。園藝專業(yè)技能訓(xùn)練Ⅲ（專業(yè)技能實(shí)踐）為期9天，主要包括觀賞植物播種育苗及苗期管理技術(shù)、果樹施肥技術(shù)、秋季蔬菜栽培管理技術(shù)、溫室大棚覆蓋及環(huán)境調(diào)控技術(shù)、葡萄冬季修剪、葡萄埋土防寒、觀賞植物越冬防寒管理、水仙雕刻技術(shù)和果樹的整形修剪，各5學(xué)時。園藝專業(yè)技能訓(xùn)練Ⅳ（拓展實(shí)踐）為期7天，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，列出拓展訓(xùn)練的題目，指導(dǎo)學(xué)生到基層一線或試驗(yàn)基地開展技能訓(xùn)練工作，結(jié)合北京郊區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及園區(qū)規(guī)劃設(shè)計需要解決的實(shí)際問題開展實(shí)踐活動?？梢圆捎?種形式：根據(jù)生產(chǎn)中的實(shí)際問題提出解決方案，并以一個小實(shí)驗(yàn)的形式來解決實(shí)際問題；也可以結(jié)合學(xué)校與區(qū)縣開展的1+1+X活動和學(xué)?？萍寂d農(nóng)工作開展技能拓展訓(xùn)練，但這不是簡單的調(diào)研，而是解決生產(chǎn)實(shí)際問題；其次，也可采取操作技能的形式，如在北京市郊區(qū)生產(chǎn)基地、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)科技園區(qū)等地學(xué)習(xí)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和工藝，掌握現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)技術(shù)流程等。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)院還對園藝專業(yè)核心技能課II、III進(jìn)行了深化改革。課程開始前，由學(xué)生組成興趣小組，每個小組分配一定地塊種植作物，并將選擇的作物種類匯報給班長，班長匯總好本班的情況后再匯報給課程主要負(fù)責(zé)教師，教師集中購買種子及相關(guān)農(nóng)機(jī)生產(chǎn)材料。課程開始后，教師和學(xué)生每周集中一個時間，共同展開關(guān)鍵知識點(diǎn)的訓(xùn)練，課后學(xué)生自主管理自己所種的作物持續(xù)到收獲，最后制作PPT匯報種植作物的全過程，而教師則根據(jù)作物整個種植過程中的生長狀況考核評分，并評選出“植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院種植之星”，為其頒發(fā)榮譽(yù)證書。

3園藝專業(yè)技能訓(xùn)練教改前存在的主要問題

3.1課程采用農(nóng)科專業(yè)技能訓(xùn)練課程傳統(tǒng)的注入式和過度側(cè)重書本知識教授的教學(xué)模式

即教師示范，學(xué)生照搬。教師在課上集中教授、示范主要的知識點(diǎn)時，學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，在有限的時間內(nèi)將主要步驟演練一遍，例如，在園藝蔬菜實(shí)踐技能課程的安排中，教師往往挑選“穴盤育苗”“定植”“植株調(diào)整”等關(guān)鍵的幾個知識點(diǎn)，且利用3―4學(xué)時的時間對學(xué)生進(jìn)行教授，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下用教師準(zhǔn)備的材料進(jìn)行簡單的操作，有時候課堂實(shí)際操作結(jié)束了，學(xué)生對整個技能操作仍沒有完整的印象。此教學(xué)模式無法使學(xué)生真正汲取到課程知識并且掌握專業(yè)技能要點(diǎn)，更多的只是學(xué)到了一些固有的書本知識。

3.2課程學(xué)習(xí)時間不足，教學(xué)時空狹隘

課程學(xué)習(xí)時間短暫，局限于課堂上的3學(xué)時或4學(xué)時。有時候課堂時間只能夠滿足教師講授理論知識，而無法滿足進(jìn)行實(shí)踐操作的時間，使得學(xué)生對栽培及其余單個專業(yè)技能知識的掌握比較零碎、片面，從而出現(xiàn)學(xué)生無法系統(tǒng)了解作物的生長發(fā)育規(guī)律與養(yǎng)護(hù)知識，或者無法及時通過實(shí)踐直接檢驗(yàn)理論知識，亦或是學(xué)生無法在實(shí)踐操作中進(jìn)行交流的問題。

3.3實(shí)踐教學(xué)平臺缺乏，重理論輕實(shí)踐、重課內(nèi)輕課外、重個體輕合作

課程實(shí)踐教學(xué)平臺不足，例如智能溫室、計算機(jī)溫室等的缺乏，使學(xué)生無法感受專業(yè)與信息化平臺的融合，從而出現(xiàn)“重理論輕實(shí)踐、重課內(nèi)輕課外、重個體輕合作”的問題。課程的實(shí)踐教學(xué)與有關(guān)園藝平臺、園藝企業(yè)、科學(xué)研究等聯(lián)系十分緊密，其不能脫離課程教學(xué)內(nèi)容而獨(dú)立存在。若要達(dá)到更好的教學(xué)效果，就要建立更多的實(shí)踐教學(xué)平臺，以此擴(kuò)展學(xué)生的視野。

4園藝專業(yè)技能訓(xùn)練教改的創(chuàng)新點(diǎn)

4.1創(chuàng)新實(shí)踐課教學(xué)模式，使教學(xué)真正成為以“學(xué)生”為主體實(shí)施的活動

以“學(xué)生”為主體在專業(yè)技能訓(xùn)練課中尤為重要。教師主要扮演組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者的角色，在課程中的指導(dǎo)作用貫穿整個課程實(shí)施過程，課程中教師主要負(fù)責(zé)講授關(guān)鍵技術(shù)要點(diǎn)以及理論知識，答疑解惑，向?qū)W生示范如何進(jìn)行操作，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的作物種類及茬口，而學(xué)生則主要扮演學(xué)習(xí)者。

改革后的園藝專業(yè)技能課程授課模式為：課程開始前，由學(xué)生組成興趣小組，自由選擇蔬菜作物種類并匯報給班長，班長則在課前匯總給課程負(fù)責(zé)教師，教師提前準(zhǔn)備好種子、種苗、所需的有機(jī)肥料、育苗穴盤等所有農(nóng)機(jī)生產(chǎn)資料。課程開始后，教師每周固定一個授課時間集中教授和示范一些關(guān)鍵技術(shù)要點(diǎn)和難點(diǎn)，其余時間學(xué)生小組自行管理所種作物直到收獲，最后每位同學(xué)使用PPT演示自己所種作物的生長過程以及分享課程感想，其中，特別優(yōu)秀的同學(xué)會被授予“植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院種植之星”的榮譽(yù)稱號。課程中，教師提供指導(dǎo)和幫助，動手操作的全部為學(xué)生，教師將以往根據(jù)學(xué)生撰寫的實(shí)驗(yàn)報告來評判成績的課程考核評價機(jī)制，改變?yōu)閷W(xué)生的日常表現(xiàn)及其所種作物的整體狀況進(jìn)行綜合評價的機(jī)制，學(xué)生的課程分享也使得教師和學(xué)生之間可以展開種植經(jīng)驗(yàn)的交流，此過程中注重從以教師為中心改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)，打破傳統(tǒng)的注入式和過度側(cè)重書本知識教授的局限，不僅可以很好地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識與同學(xué)情誼，也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流。

4.2創(chuàng)新傳統(tǒng)農(nóng)科類人才培養(yǎng)模式，拓展課程學(xué)習(xí)時間

課程涵蓋了果樹、蔬菜和花卉三個方面的內(nèi)容及其整個生長發(fā)育過程，不再是局部的“穴盤育苗”“定植”等實(shí)踐，也不再局限于課堂上的3―4學(xué)時，而是將課堂時間擴(kuò)展至122個學(xué)時并分布到4個學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，既能夠進(jìn)行蔬菜、果樹和花卉種植的全面實(shí)踐，又可以覆蓋到蔬菜作物整個發(fā)育期的每一天。此次改革，將以往“重理論、輕實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐為主，理論指導(dǎo)”的新模式，從培養(yǎng)目標(biāo)上，針對園藝這樣一個實(shí)踐性學(xué)科，更加強(qiáng)調(diào)“動手、實(shí)踐”，有效地避免了傳統(tǒng)農(nóng)科教育中學(xué)生“眼高手低”的狀況。傳統(tǒng)實(shí)踐技能課的主體是“教師”，教師提供所有操作需要的材料，例如，課程上需要訓(xùn)練“茄果類的植株調(diào)整”，前期的播種及植株的養(yǎng)護(hù)全部由教師來做，學(xué)生只是在課上有限的時間內(nèi)動手操作一下，隨后植株調(diào)整的效果學(xué)生缺乏直觀印象，導(dǎo)致知識掌握零碎、片面，而我們改革后課程的主體是“學(xué)生”，從種到收全部由學(xué)生自己來組織實(shí)施，每一關(guān)鍵知識點(diǎn)實(shí)施的效果最終都會有直觀反映，使得學(xué)生對知識的掌握全面、完整，從而達(dá)到印象深刻的目標(biāo)。

4.3擴(kuò)建實(shí)踐教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力

學(xué)校通過重新規(guī)劃，修筑了新型智慧農(nóng)業(yè)溫室，并且在教學(xué)中實(shí)行“校企聯(lián)合”形式，更好地使學(xué)生將理論知識融入實(shí)踐中去。北京農(nóng)學(xué)院新型智慧農(nóng)業(yè)溫室是通過信息化技術(shù)為溫室生產(chǎn)調(diào)控最適宜的溫度、濕度、水肥等環(huán)境條件，其栽培模式更是不盡相同，有旋轉(zhuǎn)立體栽培、水培、無土栽培等，種植作物包括番茄、生菜、蘑菇等，為園藝專業(yè)技能訓(xùn)練的具體實(shí)施以及破解傳統(tǒng)的“紙上談兵”問題提供了重要保障。在原本的園藝專業(yè)技能訓(xùn)練上，采取理論聯(lián)系實(shí)踐的形式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)智慧農(nóng)業(yè)溫室的控制系統(tǒng)、溫室構(gòu)造以及作物種植方法，并讓學(xué)生學(xué)會在智慧農(nóng)業(yè)溫室中如何種植作物以及管理作物，拓寬學(xué)生在園藝專業(yè)領(lǐng)域的視野，延伸智慧農(nóng)業(yè)知識的講授范圍，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，而且可以為本科園藝學(xué)生今后的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)提供輔助決策。課程在加強(qiáng)智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的同時，也為今后智慧農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐，助力我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)加速進(jìn)入智慧農(nóng)業(yè)時代。

5結(jié)語

全國農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)必須注重“內(nèi)外兼修，理論實(shí)踐并舉”，通過以學(xué)生為主體，重視課程理論與具體實(shí)踐操作的結(jié)合，改善課程的教學(xué)模式，拓展課程授課時間，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐中，旨在加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，使學(xué)生感受教學(xué)過程中的樂趣。課程中，學(xué)生都表示非常享受這個過程，極大增加了其學(xué)習(xí)熱情，由原本的被動學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其實(shí)踐能力的同時，也加強(qiáng)了學(xué)生與行業(yè)需要、市場需求和社會發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系，園藝專業(yè)技能訓(xùn)練受到一致好評，教學(xué)質(zhì)量也得以提高，表明了本課程教學(xué)改革措施對園藝本科學(xué)生在理論和應(yīng)用相結(jié)合方面的培養(yǎng)起到了積極的作用。未來，學(xué)校將繼續(xù)從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，緊緊圍繞培養(yǎng)現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)農(nóng)科應(yīng)用型人才這個目標(biāo)來不斷完善園藝專業(yè)技能訓(xùn)練，希望園藝專業(yè)學(xué)生通過園藝專業(yè)技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)能夠強(qiáng)化自身專業(yè)水平，拿出學(xué)農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)的才干與情懷將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中，展示未來新農(nóng)人的卓越風(fēng)采。

*通訊作者：韓瑩琰

基金項(xiàng)目：2020年教育部新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新農(nóng)科都市型園藝人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐”；2021年北京高等教育本科教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“新農(nóng)科背景下都市型智慧園藝課程體系創(chuàng)新實(shí)踐”。

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