曾春婷

社會在發(fā)展，科技在進步，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用愈發(fā)廣泛、深入，各種新的教育理論與新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)，教育軟件和資源越來越豐富，在為教育教學(xué)帶來便利的同時，也給教師專業(yè)化帶來了挑戰(zhàn)?；诖?，上海師范大學(xué)教育技術(shù)系主任黎加厚教授提出了“極簡教育技術(shù)”，要求在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展中充分做到去粗取精，全面提高教師極簡教育技術(shù)應(yīng)用能力，助力推進教育信息化深化發(fā)展。

一、極簡教育技術(shù)概述

“極簡教育技術(shù)”是新時期一個讓人為之眼前一亮的概念，它以信息技術(shù)為立足點，源于“極簡主義”這一生活方式，可以看做是“極簡主義”在教育信息化領(lǐng)域的應(yīng)用。黎加厚教授在《現(xiàn)代極簡教育技術(shù)》一書中對“極簡教育技術(shù)”給出了明確定義，即“在學(xué)校教學(xué)工作中，倡導(dǎo)師生使用方便、實用、易學(xué)、易用，能夠有效提高工作學(xué)習(xí)效率的技術(shù)”。其特征一是掌握簡便，易學(xué)、易用、方便、省時；二是實用、有效，能夠解決工作中的實際問題；三是提高效率，減輕工作強度，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。極簡教育技術(shù)為教育教學(xué)注入了新鮮血液，對傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)與機械的教學(xué)理論做出了創(chuàng)新，讓課堂變得簡潔、靈活、生動，既方便了教師的教學(xué)引導(dǎo)，又能讓學(xué)生受益匪淺。當(dāng)然，極簡教育技術(shù)并不能簡單概括為一種簡單、低級的技術(shù)，相反它可實現(xiàn)移動互聯(lián)、社群互動、創(chuàng)新教學(xué)，是對教育信息技術(shù)的升華。

二、提高教師極簡教育技術(shù)應(yīng)用能力的策略

1.及時更新觀念，把握極簡教育技術(shù)優(yōu)勢。

極簡教育技術(shù)是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合生成的一種新技術(shù)，它是一個全新的概念，也是一種高效的技術(shù)。廣大教育工作者面對這一技術(shù)時只有做到深入理解與掌握，才能在教學(xué)實踐中融會貫通，在多樣的教育軟件和資源中科學(xué)選擇與運用，將復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容變得簡單、靈活，讓教學(xué)實踐體現(xiàn)出高效性、便捷性。在極簡教育技術(shù)的推行過程中，提升教師信息素養(yǎng)是基本要求，首要任務(wù)是加強教師對極簡教育技術(shù)的認(rèn)識，更新其教學(xué)觀念，使其明確把握新技術(shù)的內(nèi)涵與特征，了解極簡教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)、教學(xué)模式的異同之處，積極主動提升個人信息素養(yǎng)。而且極簡技術(shù)與課程的結(jié)合，不能簡單地將技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特性和需求，選擇有價值的信息技術(shù)，將學(xué)習(xí)的時間和空間留給學(xué)生，使其充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。以小學(xué)語文教學(xué)為例，在識字課上，教師可利用動畫展示漢字的發(fā)展過程和書寫方式，讓學(xué)生更好地了解和認(rèn)識漢字，體會漢字的文化。在閱讀教學(xué)的擴展階段，教師通過互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)大量類似的文章，使學(xué)生能夠擴展思維，學(xué)以致用，并建立起相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)?？傊嵘處煒O簡教育技術(shù)應(yīng)用能力可以幫助他們擺脫傳統(tǒng)教育框架的束縛，抓住要害，去粗取精，把一些冗余的、無效的、非根本的東西剔除出去，最終融合成少而精的技術(shù)，并將這一技術(shù)逐步內(nèi)化吸收，合理運用到教學(xué)實踐之中，打造一個更適合當(dāng)下教學(xué)環(huán)境的新模式。

2.加強培訓(xùn)指導(dǎo)，全面提高教師應(yīng)用技能。

自2013年開始，我國便開始著手提升全國中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，全面展開系統(tǒng)的培訓(xùn)工作。在此背景下，我們要積極鼓勵教師搜集極簡教育技術(shù)資源，對搜集到的資源分類處理，按照不同模塊、不同學(xué)科歸類，并能拓展資源搜集與下載渠道，在微信小程序之外進行技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用；并通過系統(tǒng)化的培訓(xùn)指導(dǎo)，使教師掌握豐富的理論知識和技術(shù)資源，學(xué)會運用極簡技術(shù)，學(xué)會審視個人教育觀念，從教學(xué)方式上加以改變，讓新技術(shù)融入教學(xué)實踐之中。例如，在當(dāng)前“雙減”的教育背景之下，學(xué)校的教育理念主張教師要“寓教于樂”“寓教于學(xué)”，因此在小學(xué)英語課堂上，教師可以積極利用教育信息技術(shù)，和學(xué)生展開教學(xué)互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。如“擊鼓傳花”的接力活動，“倒計時”的單詞拼寫活動，“打地鼠”的單詞選擇活動，可以鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力以及實際應(yīng)用英語的能力。此外，教師也可以利用線上的文本資源，加強學(xué)生的閱讀能力和聽力水平，運用生動有趣的教學(xué)資源幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，代替枯燥的被動式輸入。這樣的教學(xué)在提高學(xué)生能力的同時，還可以促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.注重技術(shù)應(yīng)用，做好技術(shù)與教學(xué)的整合。

在更新教學(xué)觀念且經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)之后，教師已大致知道了極簡教育技術(shù)是什么，但是要想迅速提高其應(yīng)用能力，還需要注重技術(shù)的深度應(yīng)用，將新技術(shù)與教學(xué)活動整合到一起，通過實踐來檢驗并鞏固其應(yīng)用能力。首先，教師應(yīng)合理篩選技術(shù)資源，在豐富的資源中去粗取精、去偽存真，兼顧可操作性、實用性與靈活性。例如，傳圖識字、幕布、錄屏大師等都是操作方便、能切實提高效率的小程序，它們可即搜即用，無需安裝，不占內(nèi)存，可高效服務(wù)于教學(xué)活動。其次，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)技術(shù)資源應(yīng)用的切入點，根據(jù)需要合理應(yīng)用各種教育軟件，基于技術(shù)優(yōu)勢判斷哪些技術(shù)軟件更能提高教學(xué)效率、方便教師引導(dǎo)、提高教學(xué)體驗，讓極簡教育技術(shù)得到恰如其分的應(yīng)用。再次，教師應(yīng)靈活駕馭新技術(shù)，彰顯新技術(shù)的互動性，善于利用技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)生動情境，拓展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生主動操作，使其更深入地參與學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)師生深度互動。最后，教師不宜將極簡教育技術(shù)限制在校內(nèi)空間，而應(yīng)利用極簡教育技術(shù)操作便捷的優(yōu)勢來指導(dǎo)家長開展家庭教育，與學(xué)校教育統(tǒng)一步伐，做好全面引導(dǎo)與統(tǒng)籌。

4.做好應(yīng)用評價，促進應(yīng)用能力持續(xù)提升。

提高教師極簡教育技術(shù)應(yīng)用能力應(yīng)建立在一個動態(tài)上升的過程中，因此教師須定期反思與總結(jié)，做好技術(shù)應(yīng)用評價工作，實時檢驗教學(xué)效果。在評價實施過程中，可從以下幾方面著手：一是判斷技術(shù)資源的應(yīng)用是否真正將晦澀難懂的知識點通過圖文聲像各個擊破；二是判斷學(xué)生的認(rèn)知情況是否得到真正意義上的優(yōu)化，學(xué)生的思維發(fā)展是否良好；三是判斷新技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式在融合過程中是否存在障礙；四是判斷在整個教學(xué)活動中，是否增加了工作量或工作難度，面對這些現(xiàn)實問題應(yīng)如何解決。以上要點均是教師在評價與反思中亟須考慮并解決的問題。在自我評價后，教師可利用教研活動交流探討，與更多教師達(dá)成一致觀念，總結(jié)出具有實效性的極簡教育技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗，再通過后續(xù)教學(xué)實踐合理應(yīng)用積累的經(jīng)驗，解決現(xiàn)實存在的各種阻礙，促使教師極簡教育技術(shù)應(yīng)用能力的持續(xù)提升。

在時代變化與信息技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，各種新理論、新技術(shù)如雨后春筍般涌現(xiàn)。面對紛繁復(fù)雜的教育信息化浪潮，極簡主義思路值得我們思考與借鑒。每一位教師都要不斷學(xué)習(xí)與實踐，將極簡教育技術(shù)運用到教育教學(xué)之中，使其價值最大化，探索出一條低成本、可持續(xù)的教育新路徑。

（作者單位：福建省龍巖蓮東小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）