鄭春娣

【摘 要】信息化時(shí)代的到來(lái)，極大地改變了人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)信息技術(shù)的廣泛普及和應(yīng)用也帶動(dòng)了眾多行業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)型，在各行各業(yè)如火如荼改革的背景下，教育行業(yè)也需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極探索信息技術(shù)在日常教學(xué)活動(dòng)中的融合策略，以加快教育改革進(jìn)程。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門較為抽象，并且有一定邏輯性的學(xué)科，而小學(xué)生的思維認(rèn)知仍然處于以形象思維為主的階段，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)中與抽象思維有關(guān)的理解難度較大。在此背景因素下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果能夠靈活、科學(xué)地應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容能夠更加形象、直觀、豐富，這樣不僅能降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，而且還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，其價(jià)值不可謂不高。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 融合

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的現(xiàn)狀

信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)被普遍接受，越來(lái)越多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。誠(chéng)然，信息技術(shù)的應(yīng)用在活躍課堂氛圍、提升課堂教學(xué)效率、降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度等多個(gè)方面都可發(fā)揮積極作用。但是也不乏部分教師在具體應(yīng)用中無(wú)法做好信息技術(shù)和課堂教學(xué)的平衡，存在信息化過(guò)度、形式化嚴(yán)重等現(xiàn)象。甚至很多教師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)只是單純地將音頻、動(dòng)畫視頻、圖片等現(xiàn)代化元素引入課堂，但是卻沒(méi)有做好這些元素與教學(xué)內(nèi)容的融合，使得學(xué)生的注意力容易被這些形式所吸引，反而忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，造成本末倒置的現(xiàn)象，不利于教學(xué)效率的提升。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)中需要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整教學(xué)方式，靈活應(yīng)用信息技術(shù)，真正讓信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的輔助手段，成為提升課堂教學(xué)效率的有效助力，最大化發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合策略

（一）利用信息技術(shù)制作微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課是基于信息技術(shù)的一種新型教學(xué)方式，主要是通過(guò)相關(guān)教學(xué)短視頻的形式開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要，將課本教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)內(nèi)容以碎片化學(xué)習(xí)資源的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課教學(xué)資源是一種結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源，在教學(xué)方面具有內(nèi)容短小精悍、主題突出等特點(diǎn)。在日常授課過(guò)程中，可以借助微課教學(xué)資源，有效豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，并將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得形象、具體、生動(dòng)，更易于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在真實(shí)的場(chǎng)景中拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生能夠發(fā)散數(shù)學(xué)思維，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有著積極的促進(jìn)作用。此外，微課教學(xué)資源的應(yīng)用還可打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間與空間上的限制，使這種互動(dòng)式的交流上升到一個(gè)新的層面，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，有著重要的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，合理應(yīng)用微課資源進(jìn)行教學(xué)，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在執(zhí)教人教版二下“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，“角”的理論知識(shí)較為枯燥，如果只是依靠口頭講解的方式授課，無(wú)形中增加了學(xué)生的理解難度。而且枯燥的講解方式，還容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣不高等情況。為此，在具體教學(xué)中教師可以借助微課來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以微課的方式為學(xué)生呈現(xiàn)提前制作好的動(dòng)畫視頻，展現(xiàn)日常生活中我們常見(jiàn)物品中的角，如小紅旗、五角星、三角板、桌子、柜子等等，讓學(xué)生在觀看微視頻的過(guò)程中增加對(duì)角的感知，降低對(duì)角的概念的理解難度。同時(shí)以播放微視頻的方式教學(xué)，更貼合小學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，易于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持持久的專注力，為教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)學(xué)科和實(shí)際生活有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用范圍非常廣泛?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)立足于學(xué)生具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要從實(shí)際生活中探尋數(shù)學(xué)問(wèn)題，以學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取教學(xué)實(shí)例及素材，從而讓學(xué)生在熟悉的情境中、已知的生活經(jīng)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)走入數(shù)學(xué)世界。在此背景下，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要充分了解小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并合理地應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生構(gòu)建熟悉的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中降低對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難感、抵觸感，促使學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，在執(zhí)教人教版六下“折扣”時(shí)，教師可以通過(guò)課件動(dòng)畫的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“超市購(gòu)物情境”，并展示物品的價(jià)格、打折的信息等等，如蘋果的原價(jià)是5元/斤，現(xiàn)在折扣是八折；香蕉原價(jià)為4元/斤，折扣是七五折，然后讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，根據(jù)微課中展示的信息計(jì)算香蕉、蘋果等物品打折后的價(jià)格，在完成計(jì)算后，售貨員、顧客以及其他“觀眾”要核對(duì)所算金額是否正確。這樣通過(guò)多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓數(shù)學(xué)課堂更加有活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，并且能夠在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的鍛煉，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（三）利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

承認(rèn)并正視學(xué)生之間存在的能力差異、認(rèn)知差異是每一位教師必須要具備的基本素養(yǎng)。從學(xué)生的差異性出發(fā)，教師在組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也必須要改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，盡可能探索相應(yīng)的策略，以滿足不同層次、不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每位學(xué)生都能通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步和提升，真正踐行“面向全體同學(xué)”的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方式受時(shí)間、空間等多方面因素的限制，針對(duì)性教學(xué)難以高效實(shí)現(xiàn)，而信息技術(shù)的應(yīng)用則為針對(duì)性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了有效途徑。

例如，在執(zhí)教人教版四下“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”時(shí)，其主要教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生掌握“對(duì)稱軸的確定方法”“觀察不同圖形運(yùn)動(dòng)過(guò)程”，以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、觀察力。但是圖形運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容較為抽象，且部分學(xué)生的空間想象能力較弱，這也增加了理解難度。為此，在教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體方式來(lái)為學(xué)生動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)圖形的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，并通過(guò)線條方式將圖形的運(yùn)動(dòng)軌跡畫出來(lái)，從而將圖形平移、旋轉(zhuǎn)的過(guò)程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，降低學(xué)生的理解難度，促使學(xué)習(xí)能力不夠高的學(xué)生都能理解、掌握這一知識(shí)點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。此外，在課后，教師還可以將教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)以微課形式發(fā)送到微信班級(jí)群或者釘釘群中，以供學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。在教學(xué)人教版五上“多邊形的面積”時(shí)，教師同樣可以在課堂上借助多媒體技術(shù)，通過(guò)切割、拼補(bǔ)等方式來(lái)將平行四邊形向長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)變的過(guò)程直接呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫的直觀形式在經(jīng)歷面積推導(dǎo)的過(guò)程中，加深對(duì)平行四邊形面積計(jì)算公式的理解。在課后仍然可通過(guò)發(fā)放微課視頻的方式為學(xué)生提供課后鞏固學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)微信群等學(xué)習(xí)平臺(tái)在課后與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)于仍然存在疑問(wèn)或未充分理解知識(shí)的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)幫助，促使各層次學(xué)生都能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

（四）利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提升教學(xué)有效性

數(shù)據(jù)分析在幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題等方面有非常積極的作用。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)的分析情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)制定專項(xiàng)練習(xí)方案，這對(duì)于提升教學(xué)的針對(duì)性、滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有極為重要的作用，是提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效手段。信息技術(shù)的應(yīng)用則為數(shù)據(jù)分析的開(kāi)展提供了更為便利的條件，教師在日常教學(xué)工作中，可以通過(guò)信息技術(shù)采集知識(shí)，篩查知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，統(tǒng)計(jì)學(xué)生課后練習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)學(xué)生課后練習(xí)、課后作業(yè)中各類題型的正確率，以明確學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)薄弱點(diǎn)，從而結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，制訂相應(yīng)的解決對(duì)策及專項(xiàng)練習(xí)方案，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在課堂精講環(huán)節(jié)中，教師也需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的歸類、總結(jié)，使散亂的知識(shí)點(diǎn)整合成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)比知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)查缺補(bǔ)漏，了解自身在學(xué)習(xí)中存在的漏洞。此外，教師還應(yīng)以周、月為節(jié)點(diǎn)，及時(shí)更新學(xué)生信息，精準(zhǔn)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展需求，以便及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方案、教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，針對(duì)性地解決教學(xué)問(wèn)題，促使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)有效的提升。

總而言之，信息技術(shù)的應(yīng)用為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新思路、新路徑，并且有效突破了傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式的桎梏，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有非常積極的意義。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常教學(xué)中需要充分把握信息技術(shù)應(yīng)用的方法，尋找信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的合理契機(jī)，真正將信息技術(shù)的育人價(jià)值進(jìn)行有效發(fā)揮，充分利用其優(yōu)勢(shì)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提升教學(xué)有效性。

（作者單位：福建省龍巖市永定區(qū)教育督導(dǎo)評(píng)估中心 責(zé)任編輯：宋曉穎）