林梅賢

何為“有效課堂”？就是課堂教學質量要高。通俗地說，就是這節(jié)課教師沒有白教，學生也沒有白學，課堂教學是有效果、有效用、有效率的。教師要把追求教學的效果、效用和效率統(tǒng)一起來，注重全程，精準發(fā)力，真正實現減負增效。

一、課前蓄力，奏響語文有效課堂之前奏

為奏響語文有效課堂之前奏，在備課、解讀教材時，教師要做好以下“四備”。

（一）備課標——心中有綱

教師要認真研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），對各學段目標進行把握，做到“心中有綱”；要學習與把握單元目標、課時目標，并根據《課程標準》初步制訂出教學目標。

（二）備教材——心中有本

備完《課程標準》后，教師應全面解讀文本，要有單元整體意識，緊扣單元語文要素，結合課后習題，細化教學目標，依標據本地進行教學設計。

（三）備學情——目中有人

教師要根據學生的已有知識、生活經驗、學習盲區(qū)等情況，進一步調整、完善教學目標。以“已有知識”和“生活經驗”為例。在教學二年級上冊《黃山奇石》時，教師想要讓學生當“小導游”介紹奇石，就要喚起學生已知的導游知識和生活經驗。那么，學生原本知道什么是導游嗎？有這方面的生活經驗嗎？導游會怎么介紹景點呢？假如學生都不了解，教師在上課時又要怎么突破學生的“學習盲區(qū)”呢？因此，教師要對學生的情況有較充分的了解，才能有的放矢地教學。

（四）備問題——腦中有思

教學中，要提高問題設計的質量，問題要難易適中，要切合學生實際，要切合“最近發(fā)展區(qū)”的理念。設計的問題要有價值取向，要能激活學生的思維。

當然，除了這“四備”，還要備板書、備作業(yè)設計等。有了課前的蓄力，方能奏響有效課堂之前奏。

二、課上發(fā)力，打造語文有效課堂之主場

教師課上要如何發(fā)力呢？有了前面?zhèn)湔n環(huán)節(jié)的蓄力，教師可以從以下幾個方面發(fā)力。

（一）課堂導入

課堂上的精彩導入，總能讓學生的注意力在最短的時間內集中起來，從而激起旺盛的求知欲，為本節(jié)課的學習做好準備。導入的方法有很多，如情境導入、故事導入、謎語導入、游戲導入、懸念導入、質疑導入、復習導入、引用導入等，但不管采用哪種導入方法，教師最好要把課堂導入的時間控制在3分鐘之內。

如教學《黃山奇石》時，有位教師試上時的課堂導入是“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”一句。由于學生對詩詞的理解有難度，感受不到那種意境，因此，導入效果并不佳。第二次上課時，教師用了一段視頻導入，學生很直觀地欣賞了黃山的美景，再加上教師熱情的介紹，大大地激發(fā)了學生的學習興趣。

當然，還有很多課堂導入的方法，如猜謎語、做游戲、聽歌等。授業(yè)有法，但無定法。采用什么方法要根據教學目標、教學內容、學生情況來定，從而為學生創(chuàng)造樂于學習、利于學習的愉悅、有效的教學氛圍。

（二）新知講授

有了精彩有效的課堂導入，接下來就是新知講授。這個環(huán)節(jié)要注意勾連和搭建支架，要注重學情反饋和課堂生成。這樣，課堂效果才會得到有效提升。

1.注意勾連，搭建支架。學習的過程是一個互動的過程，而不是簡單的信息輸入、存儲和提取。教師要注重知識點的前后勾連，這對學生的學習能起到促進作用。在習作教學時，可以搭建習作支架，促進學生提升習作能力。搭建習作支架，就是提供一個框架、一個扶手、一個借力點，也就是提供攻克寫作難點的方法和策略，保證寫作目標的達成。

如教學四年級上冊第五單元的“初試身手”，在磨課時，筆者沒有聚焦“精彩”這個點，所以學生的習作也沒有帶給我們意外的精彩。通過修改教學設計，注意勾連《麻雀》的寫作方法，搭建起了“初試身手”的習作支架。有了這個支架，學生就能根據支架自我修改習作，也能根據支架評價他人的習作。

2.學情反饋和課堂生成。關注課堂上的學情，可以有效地推動課堂的生成。教學時，要分析學情，捕捉學生即時性的學習困惑，圍繞教學中的核心問題展開探究釋疑，引導點撥，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

如教學《黃山奇石》時，教師要學生做介紹奇石的小導游，但學生不懂導游是什么，因此，不懂得該怎么介紹。這時，教師就可以先現場示范當“導游”，并給出導游說話的句式結構，然后讓學生同桌互相練說，最后指名來展示學習成果。

（三）課堂小結

課堂小結是語文教學結構中的重要一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以幫助學生歸納要點，厘清脈絡，加深記憶，鞏固知識。具體來說，教師可以采取這樣的一些方法來進行課堂小結：（1）輕松小結法。（2）要點小結法。（3）順口溜編寫法。（4）遷移運用法。（5）表揚鼓勵法。（6）作業(yè)布置法。

如五年級上冊《圓明園的毀滅》的課堂小結：一場大火把圓明園給燒了。如今的圓明園，宏大的規(guī)模沒有了，宏偉的建筑沒有了，珍貴的文物也沒有了，一切都沒有了，曾經的輝煌化作灰燼。（教師一邊抹去之前寫的板書，一邊深情地解說）圓明園美得讓人心醉，毀得讓人心痛……讓我們帶著無比惋惜之情把課題再齊讀一遍。這樣的課堂小結，精彩且有“情”。

課堂小結的方法既可以單獨使用，又可以互相融通，從而達到良好的教學效果。

三、課后續(xù)力，豐富語文有效課堂之外延

一節(jié)有效的語文課，必定要有延續(xù)感、獲得感、回味感。優(yōu)化作業(yè)設計，能提高學生知識掌握的有效性。每節(jié)課結束，設計具有鞏固、延展作用的作業(yè)非常有必要。一個優(yōu)秀的作業(yè)設計，既能讓學生鞏固、強化知識，又能讓學生所學的知識更加豐富、扎實。

如三年級上冊“口語交際：名字里的故事”，此口語交際是為了猜測其他同學或老師的名字的意義或來歷，將本單元所學的“預測”策略進行遷移運用。課前，可以讓學生搜集相關資料；課上，教師可以創(chuàng)設多樣化的交際情境，提高學生的口語交際能力；課后，教師可以讓學生把課上獲得的信息回家講給家人聽。這樣就豐富了課堂教學的外延，把口語交際情境轉化到學生的生活中，讓學生的口語交際能力得到了提升，實現了課前、課上、課后的關聯與相互融合。

又如，四年級上冊第五單元的“初試身手”，教師可以引導學生將《麻雀》一課的學習所得運用到課后的寫作中去，寫寫“初試身手”的第二幅圖，把過程寫清楚。遷移運用，讓學生繼續(xù)練手，增強學生的習作技能。杜威說，真實的學習就要“在做中學”。任何知識技能，都要學生自己實踐才能達成，才能內化為自身的學習力。

總之，在語文課堂教學中，教師要注重教學全程，精準發(fā)力，以生為本，向40分鐘課堂要質量；要讓學生在語文學習中主動參與，既獲得知識，又提升能力，從而落實語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省德化縣第二實驗小學 責任編輯：莊嚴）