［摘 要］中央黨校是中國共產(chǎn)黨開展干部教育的重要陣地，在黨和國家的建設(shè)發(fā)展中扮演著重要角色。蘇區(qū)時(shí)期創(chuàng)辦的馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校作為中央黨校的源頭，其干部教育實(shí)踐以理論文化教育、軍事技術(shù)教育、社會實(shí)踐教育為主要內(nèi)容，形成了黨政高度重視、因時(shí)因地制宜與理論聯(lián)系實(shí)際的鮮明特色。在革命戰(zhàn)爭的艱苦環(huán)境下，馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校的干部教育不僅為革命事業(yè)培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)干部，緩解了蘇區(qū)干部數(shù)量不足和水平不高的問題，推動了蘇區(qū)的建設(shè)發(fā)展，還奠定了中央黨校發(fā)展建設(shè)的基礎(chǔ)，為中央黨校的干部教育工作積累了初步經(jīng)驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］中央黨校；馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校；蘇區(qū)；干部教育

［中圖分類號］D23 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-7544（2023）07-0023-08

［作者簡介］陳玉，南昌大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生。

［基金項(xiàng)目］國家社科基金一般項(xiàng)目“中華蘇維埃共和國國家治理體系研究”（20BDJ046）

中共中央黨校（以下簡稱中央黨校）是黨員干部成長的搖籃。在黨和國家事業(yè)發(fā)展中，“中央黨校為我國革命、建設(shè)、改革事業(yè)培養(yǎng)了大批領(lǐng)導(dǎo)干部，在堅(jiān)持黨的思想路線、推進(jìn)黨的理論創(chuàng)新中作出了重要貢獻(xiàn)，為推動黨和人民事業(yè)發(fā)展特別是推進(jìn)改革開放發(fā)揮了重要作用”［1］。蘇區(qū)時(shí)期在瑞金建立的馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校作為中央黨校的“源頭”，是中國共產(chǎn)黨組織較大規(guī)模黨校開展干部教育的首次實(shí)踐。而目前學(xué)界關(guān)于蘇區(qū)時(shí)期中央黨校干部教育的研究成果多散見于黨校歷史追溯的相關(guān)章節(jié)中，對蘇區(qū)時(shí)期中央黨校干部教育的系統(tǒng)性研究較少?；诖?，本文立足于前人研究基礎(chǔ)，系統(tǒng)考察蘇區(qū)時(shí)期中央黨校的干部教育，追溯中央黨校干部教育的歷史根源。

一、蘇區(qū)時(shí)期中央黨校干部教育的緣起

黨員干部是黨和國家事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，中國共產(chǎn)黨從成立時(shí)起就十分重視依靠黨校開展干部教育工作。蘇區(qū)時(shí)期，處于農(nóng)村區(qū)域的廣大革命根據(jù)地在頻繁革命戰(zhàn)爭的影響下，本就面臨著干部數(shù)量不足和水平不高等問題。隨著蘇區(qū)范圍的逐步擴(kuò)大、中華蘇維埃共和國的建立，蘇區(qū)發(fā)展有了相對穩(wěn)定的環(huán)境，但與之伴隨而生的是國家治理對干部數(shù)量與質(zhì)量的更高要求。

（一）黨校教育發(fā)展的前期積淀

中國共產(chǎn)黨在自身發(fā)展建設(shè)過程中十分重視黨校在干部教育培訓(xùn)中的作用。早在1924年，中國共產(chǎn)黨就已經(jīng)認(rèn)識到設(shè)立黨校加強(qiáng)干部教育的重要性。1925年10月，中共中央擴(kuò)大執(zhí)行委員會對建立黨校作出了具體部署，要求各地區(qū)結(jié)合實(shí)際情況，開設(shè)以工人為主要力量的普通黨校和以文化水平較高、有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)同志為主要力量的高級黨校，并就黨校設(shè)立工作進(jìn)行了多次催促，要求“普通及高級黨校，照我們現(xiàn)在的力量都可辦到，務(wù)要實(shí)行?！保?］1926年，中央又作出“在北京及廣州各辦一長期黨?！焙汀皽浵娑跛膮^(qū)都即須設(shè)立普通黨?！钡臎Q定。［3］在中國共產(chǎn)黨對黨校發(fā)展的高度重視下，黨校教育在這一時(shí)期以地方黨校的形式付諸了實(shí)踐（見表1）。

除地方黨校外，中國共產(chǎn)黨在早期革命中也曾進(jìn)行過創(chuàng)辦中央黨校的嘗試。1927年5月，中共五大首次作出了在黨內(nèi)創(chuàng)辦中央黨校的決定，“決定將中央黨校的地點(diǎn)放在武昌，每期學(xué)習(xí)時(shí)間為半年，人數(shù)為300人”［5］。但由于汪精衛(wèi)于7月15日發(fā)動反革命政變，本定于7月底開學(xué)的中央黨校在這一時(shí)期因革命形勢的變化而未能付諸實(shí)施。

在蘇區(qū)發(fā)展前期，黨校也在干部教育中扮演著重要角色。1931年中央要求“在各蘇區(qū)中央分局所在地，必須設(shè)立一個(gè)以上的黨校，培養(yǎng)黨、蘇維埃與職工會的中等干部”［6］。在這一要求之下，1931年至1932年各蘇區(qū)先后創(chuàng)辦了各種形式的地方黨校，如：中共湘贛省委黨校、湘鄂贛臨時(shí)省委黨校、贛東北省委共產(chǎn)主義學(xué)校、湘鄂西省委黨校等。與此同時(shí)，中央蘇區(qū)也開辦了蘇維埃工作人員訓(xùn)練班，這一訓(xùn)練班成為了中央黨校建立的重要基礎(chǔ)。

地方黨校的設(shè)立發(fā)展與中央黨校的創(chuàng)建嘗試是中國共產(chǎn)黨在革命初期對黨校干部教育工作的初步實(shí)踐。這一早期的初步探索實(shí)踐，雖然因革命發(fā)展環(huán)境限制存在許多局限性因素，但其為中央黨校的建立提供了不可多得的經(jīng)驗(yàn)啟示。

（二）加強(qiáng)干部教育的迫切要求

蘇區(qū)時(shí)期中國共產(chǎn)黨一直面臨著干部緊缺的困境。早在1929年，紅四軍就“因長期的斗爭，損失太多，各級軍官各級政治人員都十分缺乏”［7］，請求中央及時(shí)派遣工作人員到蘇區(qū)，但僅僅依靠中央的干部派遣無法滿足蘇區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，因此“培養(yǎng)與訓(xùn)練新的干部”［8］成為了蘇區(qū)發(fā)展的迫切需求。第三次反“圍剿”戰(zhàn)爭勝利后，蘇區(qū)發(fā)展對于干部需求的增加與國民黨頻繁“圍剿”以及蘇區(qū)在前期發(fā)展中受“立三路線”影響所造成的干部數(shù)量緊缺態(tài)勢矛盾交織。蘇區(qū)迫切需要大量干部“建立或加強(qiáng)各省委的領(lǐng)導(dǎo)與中心城市的組織，鞏固或改造各個(gè)蘇區(qū)黨的委員會，建立中央局及各分局，建立紅軍政治委員制度和加強(qiáng)政治部工作，加強(qiáng)軍事領(lǐng)導(dǎo)，恢復(fù)各種群眾組織及其黨團(tuán)工作，幫助青年團(tuán)獨(dú)立組織的恢復(fù)，建立巡視制度和代表制度等。”［9］干部需要的增加與干部數(shù)量的缺乏使蘇區(qū)陷入了干部恐慌的窘境，嚴(yán)重限制了蘇區(qū)的發(fā)展建設(shè)。

與干部數(shù)量緊缺同時(shí)存在的是干部質(zhì)量的問題。根據(jù)1933年中共中央的統(tǒng)計(jì)分析，江西省16個(gè)縣級機(jī)關(guān)419名干部中，籍貫為興國、公略、贛縣和勝利縣的干部占總數(shù)的42%，1933年入黨的干部占到了85%。［10］從這里可以看出，建立在農(nóng)村環(huán)境下的廣大蘇維埃區(qū)域，干部的主要來源是蘇區(qū)內(nèi)部發(fā)展起來的農(nóng)村黨員，但這些在蘇區(qū)內(nèi)部選拔出來的黨員干部普遍存在文化程度偏低、政治理論水平不足的問題。據(jù)中央黨校第二期高級班學(xué)員李堅(jiān)真回憶說：“當(dāng)時(shí)，黨校的學(xué)員有許多工農(nóng)出身的干部，文化程度低，有些不常用的字不認(rèn)識，有些詞不理解?！保?1］學(xué)員譚啟龍也說到在參加黨校學(xué)習(xí)之前，只有“樸素的無產(chǎn)階級感情”［12］，而缺乏系統(tǒng)的馬克思主義世界觀。干部數(shù)量與干部質(zhì)量的雙重困境，使進(jìn)一步加強(qiáng)干部教育成為蘇區(qū)建設(shè)發(fā)展的迫切要求。

（三）建立中央黨校的現(xiàn)實(shí)可能

在中央黨校建立之前，黨校的發(fā)展因革命形勢與地域因素的限制，一直處于地方黨校和短期訓(xùn)練班范圍，即使在1927年5月中共五大作出了在武昌建立中央黨校的決定，但終因革命形勢的發(fā)展未能付諸實(shí)施。

1931年10月，隨著第三次反“圍剿”戰(zhàn)爭的勝利，贛南、閩西兩片蘇維埃區(qū)域完全連成一片，中央蘇區(qū)的地域逐步擴(kuò)大，中華蘇維埃共和國也于同年11月正式成立，蘇維埃革命進(jìn)入了相對穩(wěn)定的狀態(tài)，發(fā)展建設(shè)如火如荼。到1932年春，僅中央蘇區(qū)就轄有江西、福建兩省29個(gè)縣，“全蘇區(qū)總面積約有7萬平方公里，總?cè)丝诩s340萬人”［13］。在這一發(fā)展階段，蘇區(qū)雖然面臨著國民黨“圍剿”形勢的加劇和更為嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)封鎖，但土地革命的落地實(shí)施和較為穩(wěn)定的革命根據(jù)地基礎(chǔ)為蘇區(qū)提供了良好的發(fā)展環(huán)境。隨著紅軍籌款任務(wù)的取消，中華蘇維埃共和國承擔(dān)起了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重任，掀起了蘇區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高潮。較為穩(wěn)定的政權(quán)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的向好為中央黨校的建立提供了客觀基礎(chǔ)。

革命形勢的穩(wěn)定也推動了馬克思列寧主義理論在蘇區(qū)的廣泛傳播。在艱苦的條件下，蘇區(qū)將馬克思列寧主義理論的宣傳擺在了文化建設(shè)的重要位置，先后翻印了《共產(chǎn)黨宣言》《國家與革命》《共產(chǎn)主義運(yùn)動中的“左派”幼稚病》《論列寧》等經(jīng)典著作，出版了《共產(chǎn)主義ABC》《列寧主義概論》《馬克思主義淺說》等馬克思列寧主義理論通俗讀物，同時(shí)還編印了《共產(chǎn)黨與共產(chǎn)黨員》《中國蘇維?！贰墩喂ぷ鳌贰陡锩ＷR》《蘇維埃經(jīng)濟(jì)政策大綱》等政治讀物。這些著作的翻印、出版為中央黨校開展干部教育提供了重要素材。隨著蘇區(qū)中央局在瑞金的設(shè)立和1933年中共臨時(shí)中央局遷往中央蘇區(qū)，中央蘇區(qū)先后增加了許多具有較高文化素養(yǎng)和馬克思主義理論水平的領(lǐng)導(dǎo)干部，“他們中包括周恩來、葉劍英、鄧小平、金維映、劉少奇、項(xiàng)英、任弼時(shí)、何叔衡、左權(quán)、蕭勁光、博古、張聞天、陳云、李維漢、楊尚昆、瞿秋白等”［14］。這些人的到來為馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校的建立提供了優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍。

二、蘇區(qū)時(shí)期中央黨校干部教育的實(shí)踐

1933年3月13日，馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校（即中央黨校前身）在江西瑞金葉坪洋溪村的一所民宅正式創(chuàng)辦。雖然馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校在中央蘇區(qū)僅存在了短短一年多時(shí)間，但卻在革命戰(zhàn)爭的嚴(yán)峻形勢下，開展了干部教育的生動實(shí)踐。

（一）蘇區(qū)時(shí)期中央黨校干部教育的主要內(nèi)容

馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校作為蘇區(qū)時(shí)期的中央黨校，其干部教育具有明顯的時(shí)代特征，從創(chuàng)辦時(shí)起就明確了黨校的三大宗旨，“一是要培養(yǎng)無限忠誠于黨、忠誠于工農(nóng)大眾的干部；二要學(xué)習(xí)馬列主義，總結(jié)親身革命經(jīng)驗(yàn)，提高政治思想水平；三要鍛煉思想意識，洗掉舊社會帶來的臟東西，使大家能適應(yīng)土地革命戰(zhàn)爭的需要，為徹底粉碎國民黨反革命‘圍剿做出貢獻(xiàn)”［15］。在這一思想的引領(lǐng)下，馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校拉開了干部教育的帷幕。

一是理論文化教育。這一時(shí)期干部教育的主要目的在于提高蘇區(qū)干部隊(duì)伍的政治理論水平和文化知識素養(yǎng)，為蘇區(qū)發(fā)展培養(yǎng)一批堪當(dāng)大任的黨員干部。理論文化教育自然被擺在了中央黨校干部教育的首要位置。黨校的理論文化教育以馬克思列寧主義理論為重心，同時(shí)針對新干部文化水平較低的現(xiàn)實(shí)情況還開設(shè)了文化知識教育課程，各班的課程設(shè)置根據(jù)實(shí)際情況有所不同，但都以馬克思列寧主義基本原理、蘇維埃建設(shè)、歷史、自然科學(xué)常識等內(nèi)容為主。根據(jù)羅明的回憶，這一時(shí)期中央黨校設(shè)置的主要課程有“馬列主義原理、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治常識、中國革命史、西方革命史、黨的建設(shè)、工人運(yùn)動、婦女運(yùn)動、白區(qū)工作、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、自然地理、語文、軍事、唱歌等”［16］。理論文化教育除課堂講授外，另外一個(gè)重要方式便是學(xué)員自主學(xué)習(xí)，學(xué)員通過學(xué)校派發(fā)的《左派幼稚病》《共產(chǎn)主義ABC》等著作進(jìn)行自學(xué)。與此同時(shí)，學(xué)校還開展了多種多樣的理論研討活動引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，如：先后邀請董必武、張聞天、博古等領(lǐng)導(dǎo)干部，講授巴黎公社、中國蘇維埃政權(quán)的現(xiàn)在與未來、目前紅軍建設(shè)中的幾個(gè)基本問題；以黨校為基礎(chǔ)組織馬克思主義研究會，常態(tài)化開展馬克思列寧主義理論的研究學(xué)習(xí)。

二是軍事技術(shù)教育。在革命戰(zhàn)爭環(huán)境下建立起來的馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校，雖然多數(shù)學(xué)員都是在戰(zhàn)爭中成長起來的，但是軍事教育依然是黨校開展干部教育的主要課程。在這一時(shí)期，馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理，由劉振亞任軍事教官，“學(xué)員們統(tǒng)一服裝，有槍的拿槍，沒槍的拿梭標(biāo)，每天早上出操，進(jìn)行軍事訓(xùn)練，學(xué)習(xí)軍事知識”［17］。軍事訓(xùn)練以步兵操練為主，“也經(jīng)常外出練習(xí)野戰(zhàn)。有時(shí)候晚上上課，講如何利用天空的星座判斷方位，使所學(xué)軍事知識能運(yùn)用于實(shí)戰(zhàn)?！保?8］除實(shí)操性的軍事訓(xùn)練外，黨校還開設(shè)了軍事理論課程，朱德、項(xiàng)英等都曾到過學(xué)校講授軍事理論。

三是社會實(shí)踐教育。蘇區(qū)時(shí)期，馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校高度重視將理論聯(lián)系于實(shí)際，在實(shí)踐中進(jìn)行干部教育。黨校在干部教育中設(shè)置了專門的社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如：1933年7月，學(xué)校安排第一期高級班學(xué)員利用一個(gè)月的時(shí)間，“到贛粵邊會昌縣以生產(chǎn)醬油出名的筠門嶺鎮(zhèn)去學(xué)習(xí)，以提高學(xué)員實(shí)際工作水平和協(xié)助擴(kuò)大紅軍、征購糧食”［19］。除系統(tǒng)的社會實(shí)踐安排外，黨校還利用業(yè)余時(shí)間結(jié)合蘇區(qū)建設(shè)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐教育，“星期六和星期日，學(xué)員、干部全體出動為附近紅軍家屬義務(wù)勞動。每到插秧、中耕和收割等農(nóng)忙季節(jié)，也都全體出動，幫助農(nóng)民勞動”［20］，與周邊群眾建立了密切聯(lián)系。同時(shí)，黨校學(xué)員還積極參與蘇區(qū)擴(kuò)大紅軍、購買公債等運(yùn)動，在提高實(shí)踐能力的同時(shí)，起到了良好的示范引領(lǐng)作用。如：黨校在“八一”紀(jì)念日，向紅軍捐獻(xiàn)386雙草鞋［21］，黨校反帝擁蘇互濟(jì)會為援助東北義勇軍積極開展募捐活動。

（二）蘇區(qū)時(shí)期中央黨校干部教育的鮮明特點(diǎn)

馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校雖然僅存在短短一年多的時(shí)間，但其根據(jù)蘇區(qū)建設(shè)發(fā)展實(shí)際，結(jié)合中華蘇維埃共和國的干部教育政策，逐漸形成了干部教育的鮮明特點(diǎn)，為中央黨校的干部教育發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一是黨政高度重視。馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校是中國共產(chǎn)黨歷史上第一所由黨、政府、工會合辦的較大規(guī)模黨校，因此受到了高度重視，在開學(xué)典禮時(shí)“少共中央局，中央政府與全總執(zhí)行局代表均有重要演說”［22］，其校長也先后由董必武、張聞天、李維漢等擔(dān)任。在黨校的日常教育中，因?qū)Ｂ毥處熭^少，黨校開設(shè)的課程主要由兼職教師講授，這些兼職教師則以領(lǐng)導(dǎo)干部為主，如：“博古（秦邦憲）講《聯(lián)共黨史》；洛甫（張聞天）講《中國近代史》（后來在整個(gè)講義的基礎(chǔ)上編成《中國近代史》）；董必武講《西方革命史》；徐特立講《世界歷史地理》；《黨的建設(shè)》先后由羅邁（李維漢）、羅明和鄧穎超講；《列寧主義問題》由凱豐（何克全）講；《蘇維埃建設(shè)》和軍事課由項(xiàng)英講；工人運(yùn)動課由劉少奇和陳云講?！保?3］除此之外，毛澤東、周恩來、朱德也都曾到學(xué)校講授課程。同時(shí)，黨校的建設(shè)發(fā)展也備受蘇區(qū)中央局關(guān)注，據(jù)羅明回憶“當(dāng)時(shí)蘇區(qū)中央局對黨校是非常關(guān)心的，羅邁同志經(jīng)常來校參加會議指導(dǎo)和檢查工作，還要我經(jīng)常前往中央局向他匯報(bào)。蘇區(qū)中央局宣傳部長楊尚昆同志也經(jīng)常來參加會議，指導(dǎo)工作?！保?4］

二是因時(shí)因地制宜。馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校承擔(dān)著這一時(shí)期縣級干部和省級干部培養(yǎng)的重任，其學(xué)員都是由部隊(duì)和地方擇優(yōu)選送過來的。在干部教育過程中，學(xué)校根據(jù)工作性質(zhì)、文化水平，將學(xué)員分為三種不同性質(zhì)的班級：新蘇區(qū)工作人員訓(xùn)練班，學(xué)習(xí)時(shí)間為2個(gè)月；黨、團(tuán)、蘇維埃、工會工作訓(xùn)練班，學(xué)習(xí)時(shí)間為4個(gè)月；高級訓(xùn)練班，學(xué)習(xí)時(shí)間為6個(gè)月。［25］這樣的做法切合了蘇區(qū)干部教育的需求，既滿足了不同層次干部培養(yǎng)的要求，又根據(jù)不同的班次靈活設(shè)置了培訓(xùn)時(shí)間的長短，有力地緩解了蘇區(qū)干部緊缺的困境。在日本對中國侵略愈演愈烈時(shí)，學(xué)員們將革命形勢與自身學(xué)習(xí)相結(jié)合，“密切關(guān)心時(shí)局的發(fā)展，對日寇的侵略極為痛恨，對國民黨反動派的妥協(xié)投降也極為憤恨。學(xué)習(xí)中他們討論如何反抗日寇侵略的問題”［26］。隨著第五次反“圍剿”的形勢越來越緊張，黨校的處境也十分艱難，黨校依然在艱苦環(huán)境之下因地制宜開展干部教育工作，“形勢好，就在教室里講課；形勢一緊張，就要上山鉆樹林子，頭上戴著草編的偽裝帽，隨時(shí)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移，一邊還要聽課記筆記”［27］，為解決因經(jīng)濟(jì)困難而造成的生活問題，黨校師生自力更生“種菜養(yǎng)豬，養(yǎng)雞養(yǎng)鴨，做豆腐等?！迸c此同時(shí)，黨校還特別注重與畢業(yè)學(xué)員的聯(lián)系，“了解他們的工作狀況，收集他們的工作經(jīng)驗(yàn)，征求他們對黨校工作的意見”，以便根據(jù)實(shí)際反饋，及時(shí)調(diào)整干部教育工作，提升黨校干部教育的實(shí)際效果。［28］

三是理論聯(lián)系實(shí)際。理論聯(lián)系實(shí)際是黨在長期實(shí)踐中鍛造出來的優(yōu)良作風(fēng)，也是中央黨校貫徹至今的辦學(xué)原則。蘇區(qū)時(shí)期，馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校結(jié)合蘇區(qū)發(fā)展實(shí)際，通過在干部教育中設(shè)置系統(tǒng)化的社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)黨校學(xué)員與周圍群眾密切聯(lián)系，安排學(xué)員參加擴(kuò)大紅軍、推銷公債等實(shí)際任務(wù)，探索出了革命戰(zhàn)爭環(huán)境下黨校干部教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既有力地提高了干部實(shí)際工作能力，又緩解了蘇區(qū)發(fā)展過程中的干部緊缺困境。

三、蘇區(qū)時(shí)期中央黨校干部教育的作用

1933年3月13日，中共中央在江西瑞金創(chuàng)辦馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校，標(biāo)志著中央黨校的誕生。雖然這一時(shí)期馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校的干部教育工作受革命環(huán)境所限在許多方面還有很多局限性，但其依然在黨的干部教育培養(yǎng)和黨校發(fā)展建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。

（一）熔爐：錘煉干部與推動發(fā)展

蘇區(qū)時(shí)期，馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校的主要培養(yǎng)對象是省、縣級黨員干部，這些接受培訓(xùn)的黨員干部作為地方治理的主要負(fù)責(zé)人，其治理能力的高低直接關(guān)乎到了蘇區(qū)的建設(shè)和發(fā)展。而這一時(shí)期的干部培訓(xùn)教育也在很大程度上提高了黨員干部的思想理論水平和政治工作能力。正如譚啟龍所回憶，他在這一階段“不僅學(xué)習(xí)和掌握了大量的文化知識，開闊了視野，更重要的是明白了一個(gè)革命者應(yīng)該怎樣戰(zhàn)斗，樹立什么樣的世界觀”，通過黨校教育，“思想產(chǎn)生了一個(gè)新的飛躍，明白了革命的目的是為天下勞苦大眾求解放，是為消滅人剝削人、人壓迫人的社會制度，是為實(shí)現(xiàn)無限美好的共產(chǎn)主義社會而奮斗，從而使自己真正樹立了馬克思主義世界觀”［29］。黨校的大熔爐使這些剛剛參加革命的領(lǐng)導(dǎo)干部在文化水平和政治素養(yǎng)上得到了提升，為培養(yǎng)出一批堪當(dāng)大任的黨員干部奠定了良好基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校將理論聯(lián)系于實(shí)際，推動干部教育工作與蘇區(qū)現(xiàn)實(shí)發(fā)展相結(jié)合的做法，還為蘇區(qū)的建設(shè)發(fā)展貢獻(xiàn)了一份力量。他們在擴(kuò)大紅軍、慰勞紅軍、購買公債、退還公債等急難險(xiǎn)重的任務(wù)中主動承擔(dān)起責(zé)任，發(fā)揮出了良好的宣傳鼓動和示范引領(lǐng)作用，一定程度上支援了前方的革命戰(zhàn)爭、推動了蘇區(qū)的建設(shè)發(fā)展。黨校學(xué)員畢業(yè)后，在各自工作崗位上自覺承擔(dān)起了打贏革命戰(zhàn)爭、建設(shè)蘇區(qū)的使命，在各條戰(zhàn)線上利用所學(xué)發(fā)光發(fā)熱。在長征途中，尚未畢業(yè)的黨校部分學(xué)員被編入了中央軍委第二縱隊(duì)的干部隊(duì)，在長征中一直擔(dān)負(fù)著保護(hù)黨中央的職責(zé)。

（二）源頭：奠定基礎(chǔ)與積累經(jīng)驗(yàn)

2019年習(xí)近平總書記在江西考察時(shí)指出，“要從瑞金開始追根溯源，深刻認(rèn)識紅色政權(quán)來之不易，新中國來之不易、中國特色社會主義來之不易”［30］。這所于1933年在瑞金葉坪洋溪村的一間民宅里建立起來的馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校，便是中央黨校的“源”與“根”，它為中央黨校的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為中央黨校的干部教育工作積累了初步經(jīng)驗(yàn)。

1935年紅軍長征到達(dá)瓦窯堡后決定立即恢復(fù)中央黨校，其恢復(fù)辦學(xué)的基礎(chǔ)便是依靠蘇區(qū)時(shí)期的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。中央黨校的主要領(lǐng)導(dǎo)李維漢、董必武、成仿吾、馮雪峰等正是蘇區(qū)時(shí)期馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校建設(shè)發(fā)展的骨干力量，其辦學(xué)模式與方法也基本與蘇區(qū)時(shí)期相同。蘇區(qū)時(shí)期中央黨校的干部教育同樣也為黨的干部隊(duì)伍建設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)，許多黨員干部自這時(shí)起開始深入接觸馬克思列寧主義理論，政治理論素養(yǎng)和自身文化水平得到了較大提升。中華人民共和國成立后，許多黨員干部都有在馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，如“湖南副省長譚余保、浙江省高級法院院長吳仲濂，就曾經(jīng)是學(xué)習(xí)時(shí)間為四個(gè)月的普通班學(xué)員”，“曾任中共中央西南局第一副書記、東北局第一書記、中央政治局委員、中央顧問委員會常委、副主任等職的宋任窮，曾任中共山東省委、福建省委、浙江省委、四川省委第一書記的譚啟龍，還有朱明、唐天際等人，則是學(xué)習(xí)時(shí)間六個(gè)月的高級訓(xùn)練班學(xué)員”［31］。同時(shí)，其初步摸索出的理論聯(lián)系實(shí)際、因時(shí)因地制宜、黨政高度重視等經(jīng)驗(yàn)做法也一直延續(xù)至今，成為了中央黨校辦學(xué)發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)。

四、結(jié)語

從瑞金走來，在革命烽火中建立起來的中央黨校至今已有90年的歷史。馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校作為中央黨校的“源”與“根”，不僅為蘇區(qū)發(fā)展培養(yǎng)了一批優(yōu)秀干部人才，還奠定了中央黨校的發(fā)展基礎(chǔ)，為中央黨校干部教育工作積累了初步經(jīng)驗(yàn)。從馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校、中共中央黨校到馬列學(xué)院、中共中央直屬高級黨校再到中共中央黨校，中央黨校的名稱幾經(jīng)變革，但其初心與使命未曾改變。2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)指出，中國人民大學(xué)“具有光榮的革命傳統(tǒng)和鮮明的紅色基因。一定要把這一光榮傳統(tǒng)和紅色基因傳承好，守好黨的這塊重要陣地”［32］。與中國人民大學(xué)一樣，中央黨校也創(chuàng)建于烽火硝煙之中，具有光榮的革命傳統(tǒng)和鮮明的紅色基因，在新時(shí)代背景下，我們要傳承好這份革命傳統(tǒng)和紅色基因，從中汲取經(jīng)驗(yàn)啟示，不斷推動黨校干部教育工作實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。

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Research on the Cadre Education of the Party School of the Central Committee of the

CPC During the Soviet Area Period

Chen Yu

Abstract： The Party School of the Central Committee of the CPC is an important position for the CPC to carry out cadre education and plays an important role in the construction and development of the Party and the country. The Marxist Communist School established during the Soviet area period served as the source of the Party School of the Central Committee of the CPC ， its practice in cadres' education took theoretical and cultural education， military technology education and social practice education as the main contents， forming the distinctive characteristics of the party and government attaching great importance to it， adapting to local conditions and integrating theory with practice. In the hard environment of the revolutionary war， the cadre education of Marxist Communist School not only trained a batch of outstanding leading cadres for the revolutionary cause， alleviate the problem of insufficient number and low level of cadres， promote the development and the construction of the Soviet area， also laid the foundation of the development and the construction of the Party School of the Central Committee of the CPC， accumulating preliminary experience for its cadre education work.

Key words： Party School of the Central Committee of the CPC; Marxist Communist School; Soviet Area; Cadre education

［責(zé)任編輯：李佳佳］