江蘇省蘇州市勤惜實驗小學校 徐益璐

一、線上直播，線下參與，打破課堂時空界限

2022年疫情居家期間，筆者任教學校音樂學科主要采用的教學方式是推薦學生觀看市級線上直播課和校級錄播課，學校音樂教師根據(jù)直播課內(nèi)容來布置作業(yè)。但是，由于這些課是由很多不同的教師制作而成的，以錄播的形式呈現(xiàn)給學生，在課堂上無法實現(xiàn)師生互動，對于教學主體的差異性也很難把控。也正是因為這種局限性，學生的獲得感和參與感并不強，學生更需要與教師進行面對面的情感交流和音樂互動。

如何解決以上困惑呢？筆者嘗試在執(zhí)教班級中進行線上音樂直播課教學探索，摸索教學技巧，設計教學環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，在線上進行直播音樂教學。在音樂直播課前，先收集整理相關作品的音頻、視頻和圖片資料搭建課前“學習包”，并分享給學生。學生在直播課上能夠看到同學和老師，能時時參與到音樂活動中。雖然在線觀看無法進行肢體接觸，但是通過各種媒介技術的介入，課堂上通過“舉手”“投票”“簽到”“分享屏幕”“師生批注”等技術有了很多師生交流互動的場景，加深了學生對音樂作品的理解和分析能力，提升了學生自主學習音樂的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)直播課的實踐，強化了教師的教與學生的學的針對性，教學過程更加流暢和精準，教學手段更加高效和富有創(chuàng)新性。線上直播教學結合線下個性指導，達到了1+1＞2的效果，很好地打破了音樂課堂的空間限制，激發(fā)了學生學習音樂的興趣。

二、因材施教，創(chuàng)設情境，發(fā)掘?qū)嵕持辈ベY源

小學音樂課堂采用線上直播課教學模式，能夠解決師生無法線下互動學習音樂的問題。同時，為了能夠更好地創(chuàng)設線上音樂直播課堂情境，在設計教學時教師要多動腦筋，利用多感官刺激來激發(fā)學生的求知欲，多方位激發(fā)學生學習音樂的興趣。音樂教師不能局限于使用網(wǎng)絡電腦和教案課件來開展教學，這樣的音樂課堂是沒有吸引力和溫度的，也不能很好地發(fā)揮音樂學科的教學特點。在直播教學實踐中，筆者嘗試了在教學過程中多維度創(chuàng)設音樂情境來激發(fā)學生的學習熱情。

（一）精心設計教案，提升音樂線上課堂的“情境性”

音樂線上直播教學不能停留在簡單地觀摩和機械地重復上，教師要多從學生的角度思考教學環(huán)節(jié)，利用身邊的素材去搭建直播課堂，讓學生得到更多的音樂體驗。

筆者在進行低年級音樂線上直播課《拍手唱歌笑呵呵》的教學設計時，發(fā)現(xiàn)有一個拍手互動的環(huán)節(jié)，這個內(nèi)容需要2個學生面對面拍手唱歌體驗快樂的場景，但是在線上直播課堂中如何來實現(xiàn)呢？思考之后，筆者在備課時預設了一個卡通玩偶的形象，讓學生在線上直播課堂中通過同自己心愛的玩偶互相擊打節(jié)奏來體驗樂曲的節(jié)奏技巧，感受音樂律動帶給他們的快樂。于是，筆者在直播課前通過班級群告知學生當天直播課堂上需要邀請一位自己喜歡的玩偶或者毛絨玩具“朋友”一同來參加音樂課時，學生對直播課表現(xiàn)出了無限期待。同時，筆者也精心準備了一個泰迪熊，并身穿有卡通形象印花的T恤在線上直播課堂上等待學生們的到來。進入線上直播課堂后，課前5分鐘師生交流分享了各自帶來的毛絨玩具，在課前形成了一個“預設期盼”。當然，接下來的歌曲節(jié)奏教學進行得非常順利，學生都在各自的屏幕前跟著音樂完成了節(jié)奏律動。

（二）精心創(chuàng)設背景，增加音樂線上課堂的“真實性”

在音樂直播課堂上，教師可以在視頻背景設計上多下功夫，進行“虛擬背景”的設置。如可以找到學校音樂教室的圖片，將其設置為教師直播課的背景圖片，給學生營造在教室中上課的學習氛圍，這樣的設計能帶給學生一種歸屬感。模擬學校音樂課堂環(huán)境，是教師進行情境設計的一個小巧思。教師也可以根據(jù)每節(jié)課不同的主題，設計不同主題的背景來增強視覺的沖擊力和感染力。這種情境化的設計，在傳統(tǒng)音樂課堂上是無法全方位實現(xiàn)的，而在線上平臺中只需通過一個功能的選擇和圖片的插入就可以實現(xiàn)，這讓互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢得到了充分的體現(xiàn)。

由于音樂教學的實際需要，教師可以將直播課多媒體設備擺放在鋼琴一側，在進行歌曲教學時，方便教師隨時利用身邊的鋼琴進行難點樂曲的講解和分句模唱指導。教師不能簡單依賴課件中的音頻播放來取代示范指導，音樂線上課堂的“真實性”，很大程度上決定了音樂線上直播課的有效性。

（三）精心挖掘資源，拓展音樂線上課堂的“趣味性”

在教學中教師要在不同的環(huán)節(jié)中設計不同的體驗活動來讓學生進行體驗。在進行線上教學時教師也要充分考慮到這個問題，可以在進行教學設計時多收集一些視頻、音頻等資料，豐富直播課堂內(nèi)容。同時，教師要加強對于直播設備硬件和軟件的操作技巧的學習。筆者在上音樂線上直播課時，發(fā)現(xiàn)電腦共享了課件屏幕后，就很難隨時觀察全體學生的課堂視頻圖像，不能快速地表揚鼓勵學生。于是，筆者利用手機或者平板重新申請了一個賬號進入課堂，第二個設備的界面主要放在學生視頻欄內(nèi)。這樣，筆者在教學過程中可以根據(jù)學生的表現(xiàn)進行指導，用趣味性的語言來激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，提高學生上課的專注力。多媒體設備的加入，使得教師可以隨時利用設備觀察學生的課堂表現(xiàn)，保證了直播課堂的流暢性和趣味性。

再如，教師在直播教學時，可以利用直播平臺上的“舉手搶答”和“投票互動”等功能，調(diào)動學生參與活動的積極性，教師也能隨時通過后臺的數(shù)據(jù)進行分析。對這些功能的使用教師可以在課前預設好，以便在教學過程中能隨時點出預設的問題進行師生搶答和師生互動。同時，教師還可以設計“師生故事會”“師生接口唱”等活動來增強音樂課堂的體驗感和趣味性。

三、未來教育，互聯(lián)思維，實現(xiàn)新型教學模式

未來的教育需要每位教師在具有專業(yè)教學能力的基礎上具備互聯(lián)網(wǎng)思維。在當代新型的教育背景下，在新課程教學改革的要求下，基于線上課堂直播教學的研究和實踐已經(jīng)擺在每一位教育工作者面前。將互聯(lián)網(wǎng)技術手段更好地融入教學實踐中，利用好優(yōu)質(zhì)的教學資源、教學課件、新媒介平臺，實踐出適合小學音樂線上直播課的教學模式，需要教師不斷地探究和實踐。筆者從學生和教師“兩個主體”，從課前、課中、課后“三個板塊”進行了音樂直播課堂模式的探索，創(chuàng)建了音樂線上直播課堂學習模型。

直播課前，教師首先要進行學習對象、教學內(nèi)容、知識目標、學習環(huán)境的分析，選擇適合直播課程的學習項目。通過前端分析之后，才能開展學習活動與資源設計。這一步需要教師在學習目標的指引下，對相應的音樂學習活動的順序進行合理安排，確定音樂直播課堂師生溝通的策略和方式，充分考慮學生的設備支持度。

直播課中，在教師利用準備的演示文稿和資源包講授課程時，學生可以在屏幕端口前同步演示；教師可以隨機讓學生回答問題，布置問題搶答，進行批注共享，同時云端錄制課程實況，將學生的學習行為存儲在云端，以便在課后進行數(shù)據(jù)調(diào)取和課程評價。

直播課后，教師可以將教學課件等資料包推送給學生，利用QQ群“布置作業(yè)”的功能分享拓展練習和資源，學生也可以在“音樂作業(yè)”里對拓展練習進行反饋提交。教師利用評語和獎狀等展示學生的學習成果，并選取優(yōu)秀作品在下次直播課堂進行展示。教學評價是整個直播課程設計的第三個板塊，主要依據(jù)云端視頻、音頻及師生對話文字的數(shù)據(jù)采集和學生活動、互動情況的分析等對學生的學習效果進行綜合評定。直播課結束后，教師可以選擇性地將直播云端數(shù)據(jù)進行分享。

隨著信息技術與教育教學的不斷融合，網(wǎng)絡直播教學已經(jīng)成為當代教育領域內(nèi)的一個重要發(fā)展趨勢。在線直播教學具有資源共享化、信息個性化、時間碎片化、傳播便捷化等特點，逐漸成為師生獲取知識、提升能力的一種新型教學模式。網(wǎng)絡直播課實現(xiàn)了遠程教育，突破了時空界限，給學生提供了更多的學習機會，同時也提升了教學效率，有助于師生間的交流互動。其操作簡便，學生的學習過程和結果能立即反饋到后臺，便于教師進行評價和給予反饋。此外，線上直播課堂模式讓一些學習困難的學生能夠及時復習回顧，讓學有余力的學生能夠深入學習、探索，更體現(xiàn)了層次性教學的需要。音樂線上直播教學雖不能完全替代線下音樂課堂教學，但它的產(chǎn)生體現(xiàn)了未來教育的發(fā)展方向。線上直播教學將成為當代教師不斷研究和探索的必修課，也是未來教育中輔助線下教學、提升教學效率、增加師生溝通的一個有效途徑。