江蘇省蘇州市吳江區(qū)特殊教育學校 俞 平

融合教育是有效實施“適合的教育”、促進教育公平的重要途徑。那么，如何有效實施融合教育呢？教師要轉變觀念，深入探索，從自身理念、教育環(huán)境、課程實施等方面進行深度融合，真正促進每個學生全面而有個性地發(fā)展，全面提升特殊教育品質。

一、理念融合：公平對待每一個學生

（一）家長觀念的改變

需要進行特殊教育的學生大多身體或智力上存在缺陷，影響其正常思維、生活。面對這類孩子，大多數家長會心疼孩子、溺愛孩子。此外，一些家長對孩子的期望也呈現兩極分化的現象：一部分家長采取放棄式管理，他們對孩子失去了耐心和信心，覺得孩子反正不可能成才，沒必要花太多時間在他們身上；另一部分家長則期望值過高，他們認為自己的孩子雖然存在某種程度的障礙，但只要早期干預，不斷強化訓練和學習，就會跟上正常孩子的步伐。而因為有些家長期望過高，他們對學校的教學就變得尤為關注，一旦沒有達到自己的預期，就會產生反感、抱怨等不良情緒，甚至干預學校的教學。

這些特需學生，是一個獨立的個體。作為家長，要轉變觀念，正確看待孩子的問題。首先，家長的過分溺愛和包辦，可能會讓他們成長得更慢，更難融入社會，因此家長有時要學會放手，幫助孩子學會簡單的生活自理；其次，家長對孩子要有個全面正確的評估，充分聽取專家、醫(yī)生和教師的合理建議，形成正確的期望值；最后，作為特需學生的家長，要接納孩子、包容孩子，給孩子提供一個良好的家庭環(huán)境和社交氛圍，這樣孩子才能更好地融入集體、融入社會。

（二）教師理念的轉變

隨著融合教育的推進，相當一部分特需學生在普通學校隨班就讀。目前，普通學校很少有專職的特殊教育教師，一般都是普通教師兼任。這些教師，本身工作任務比較繁重，教學壓力大，可能平時的關注點都在普通學生身上，較少關注班級的特殊學生；再加上教師缺乏特殊教育的專業(yè)培訓，很少能對這些特需學生提供專業(yè)支持。

特殊教育最重要的一個問題就是教師教育理念的轉變，教師要從思想上認識到特殊教育的必要性和重要性，公平對待班級的每一個學生。教師要樹立“為國分憂，為民解愁”的觀念，把特需學生教育與減輕國家、家庭負擔，提高民族素質，提升家庭和特需學生個人的生活質量聯(lián)系起來。同時，教師要從心理上接納特需學生，用愛心、細心、耐心去關心每一個特需學生，要承認特需學生也有巨大的發(fā)展?jié)撃?，只要善于開發(fā)，有的不僅能自立，也能成為有用之才。

（三）社會接納度

隨著時代的發(fā)展和文明的進步，近年來社會對殘障人士的接納度越來越高。自《無障礙環(huán)境建設條例》頒布以來，無障礙環(huán)境建設取得了明顯成就。很多公共場所有可見、可觸、可使用的坡道、盲文以及無障礙衛(wèi)生間、智能化無障礙服務平臺；城市更新中同步推進無障礙環(huán)境建設，交通等領域推廣無障礙交通工具；等等。

無障礙生活滿足了特需人群對美好生活的需求，為特需人群提供了便利。接下來，我們要增強問題意識，除了把無障礙設施建設得更完善，更要普及教育，加大宣傳力度，讓民眾從心理上真正接納特需人群，讓他們真正融入生活、融入社會。

二、環(huán)境融合：營造良好的學習氛圍

（一）設立融合教育資源中心

實施融合教育，有利于特需學生的成長，也有利于培養(yǎng)普通學生的健全人格，以及珍愛生命、勇于擔當等核心素養(yǎng)。為滿足各類有特殊需求學生的需要，設立融合教育資源中心可以彌補普通課堂教學的不足，最大限度地發(fā)掘特需學生的潛能，促使其健康發(fā)展，并能在普通中小學與其他學生一起學習，正常地參與各項活動。

以蘇州市吳江區(qū)為例，截至2020年底，由區(qū)教育局、衛(wèi)健委、民政部門、殘疾人聯(lián)合會四部門聯(lián)合認定了幼兒園、小學、初中、中專35個融合教育資源中心和1個區(qū)級融合教育資源中心，實現了全區(qū)11個鎮(zhèn)（區(qū)）、街道的“布點全域化”，學前教育、義務教育、職業(yè)高中教育的“學段全程化”，實現了全區(qū)融合教育資源中心全覆蓋。

（二）打造極具特色的融合室場

融合教育是實施策略，也是教育理念。學校融合教育資源中心是一所學校的概念、一個社區(qū)的概念，甚至承擔起一個街道融合教育的義務。因此，各學校在籌建融合教育資源中心時，要進行“系統(tǒng)思考、全局部署、整體優(yōu)化”，以此推進資源中心的建設工作。

還是以蘇州市吳江區(qū)為例，在推進過程中，區(qū)特教指導中心對各學校融合教育資源中心建設提供了“建設指南”，給出了“1+N”的建設方案，即一個核心理念“N”個學校重要融合教育場所。各學校從實際出發(fā)，整合學校心理咨詢室等重要場所的建設功能，建設區(qū)域劃分科學、辦公設備規(guī)范的主陣地。重點突出建設資源教師辦公區(qū)、家長接待區(qū)、訪談評估區(qū)、個性化教學區(qū)、檔案室等。

對于重要融合教育室場的建設，根據幼兒園、小學、初中、中專不同學段的特點，側重點也有所不同。比如，幼兒園重點打造綜合訓練室場、游戲情景街、勞動實踐基地為融合教育資源重要室場，小學、初中重點發(fā)展科技勞技、團體輔導、閱讀閱覽、綜合藝術等為融合教育資源重要室場，中等專業(yè)技術學校重點發(fā)展團體輔導、實踐操作為融合教育資源重要室場。此外，各學校還根據校園文化、特色項目等，重點開辟種植、剪紙、桑蠶、絲綢、心育等具有濃厚學校文化特色的融合教育資源中心的重要室場。

（三）營造融合的軟環(huán)境

有效融合，除了資源中心硬件的打造，軟件的建設也很重要，而軟件建設，最重要的資源是教師。各地區(qū)要加強資源中心內涵建設，加強教師培訓，組建融合教育團隊，有品質地開展融合教育工作。以蘇州市吳江區(qū)為例，主要通過合理調配、專業(yè)培訓、購買服務等主要形式加快資源教師專業(yè)化進程。對特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師進行交流、聘用等合理調配，對有特殊教育經歷和情懷的教師積極送培，聘請?zhí)厥饨逃龍F隊成員到相關學校從事專職工作，從而化解時間緊、任務重、師資缺等主要矛盾。

此外，各融合教育資源中心要利用集會、櫥窗、網站等多種渠道，營造“相互尊重、彼此信任”的輿論氛圍；定期舉辦電影沙龍、讀書會等，讓教師從情感上感知有特殊教育需要學生的潛能發(fā)展；開展殘疾人成才事跡宣講，消除有特需學生家長的焦慮情緒；通過課堂教學改革，幫助特需學生重拾學習信心。

三、素養(yǎng)融合：全面提高融合教育質量

（一）融合課程“適性化”

要全面提高融合教育質量，融合課程的構建是一個關鍵因素。北京師范大學教授鄧猛認為，融合教育課程既是面向所有學生的共同課程，又是適應學生個別差異的具有彈性的課程。華東師范大學教授昝飛則將融合教育課程定義為讓所有學生都能夠進行高質量學習的共同課程，它不是只照顧好部分優(yōu)秀學生，或者只照顧到普通學生而將特殊教育學生排除在外。南京特殊教育師范學院李拉教授則認為，融合教育課程，就是為滿足普通班級里有特殊教育需要學生的特殊教育需求，以普通教育課程體系為基礎，通過適當調整與變革所形成的面向所有學生的課程。

蘇州市吳江區(qū)特殊教育指導中心在架構融合教育課程時，充分發(fā)揮了資源中心的品牌效應。各資源中心在吳江區(qū)“指向社會適應的融合教育內涵建設要求”下，充分發(fā)掘學校資源、發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，逐步呈現出了各具特色的融合課程，表現為特色課程的融合、學校文化課程的融合、區(qū)域產業(yè)課程的融合、社區(qū)資源課程的融合等。各資源中心做好特需學生的全面評估，建立“一生一案”。根據學生實際構建融合教育課程，學生“適性化”課程得以推廣和落實。

（二）融合教學“個性化”

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》明確指出，要堅持尊重差異、多元融合，尊重殘疾兒童青少年身心發(fā)展特點和個體差異，做到因材施教，實現適宜發(fā)展。特需學生類型不同，發(fā)展與學習特點表現也不同，對每個融合教育的特需學生，各資源中心都需要組織全科教師進行教學研討，除構建適性的融合課程，還要對其采取個性化的教學方式。

在教學中，為了幫助特需學生更好地投入學習，教師可以采取“小步驟多循環(huán)”的教學法，選擇集體教學與個別化指導相結合的教學模式，為學生設計實踐操作、模仿學習、多感官參與學習、反復練習、同伴互助的學習策略。另外，為了充分調動特需學生的學習積極性，課堂上教師可以通過創(chuàng)設情境、設計實踐活動等，引導特需學生主動參與學習，激發(fā)他們的學習熱情，克服學習障礙。

（三）融合評價“多樣化”

全面提升融合教育質量，各資源中心需要構建完善的融合教育評價體系，從評價內容、評價過程、評價方法等方面開展多元評價。

評價的內容包括“各資源中心檔案材料”“環(huán)境布置”“融合教育成效”等方面。各資源中心是否有完善的管理制度、是否建立起合理的管理體系，學生的檔案材料，教師的培訓材料，宣傳、活動、會議等各種影像和圖片材料等都是檔案材料評價的內容?！碍h(huán)境布置”評價除了資源教室建設、無障礙環(huán)境建設、各種科技輔具的使用、融合教育環(huán)境的布置等硬件設施，還應包括融合教育師資、教師培訓計劃、學校融合氛圍、教師融合理念與知識等軟環(huán)境?！叭诤辖逃尚А痹u價應包含學生成長、教師發(fā)展、課程實施、學校發(fā)展等方面。

在評價時要突出過程性評價，結合教學研討、教育督導、例行檢查等，看融合教育整體的推進情況。如學生的成長，這里不僅僅指特需學生，還應包括普通學生。這意味著資源中心特需學生和普通學生的相互融合、共生存在，并在此過程中相互支持、共同成長。關于教師的成長，各資源中心應指派專任的資源教師，做好長期、短期的培訓計劃，注重過程管理。

評價的方法有：檔案評定法，即查閱學生的檔案、學校的各項管理文件等；測驗法，對教育對象進行測驗，了解進步情況；訪談法，通過訪談校領導、教師、學生、家長、社區(qū)成員等，了解融合教育的整體情況；觀察法，觀察學校的環(huán)境和融合氛圍等。

推動融合教育高質量發(fā)展，構建特殊教育發(fā)展新格局，是新時期我國教育現代化的要求。在推進融合教育的過程中，需要多方合力、統(tǒng)籌建設、務實創(chuàng)新、協(xié)調發(fā)展，從理念、環(huán)境到素養(yǎng)有效融合，全面提升特殊教育質量。