江蘇省常州市浦前中心小學(xué) 鄒夢堯

“雙減”背景下，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“輕負(fù)高效”的作業(yè)樣態(tài)中拔節(jié)生長，成了一個(gè)重要課題。為此，學(xué)校立足學(xué)生、教師、家長三方的訴求，結(jié)合在研課題，進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，打造了頗具學(xué)校特色的“鎖扣式”語文作業(yè)，助力學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)成效。

一、“鎖扣式”語文作業(yè)具體內(nèi)涵

作業(yè)應(yīng)該成為教師送給學(xué)生的一份精心設(shè)計(jì)的禮物，一份有情義、有理趣、有人文意蘊(yùn)的禮物。而在以往的教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)卻常常成為學(xué)生對課文情節(jié)和內(nèi)容理解的檢驗(yàn)和訓(xùn)練，是由教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)的、學(xué)生被動(dòng)接受的一種“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)，完成作業(yè)的過程類似牽引，主導(dǎo)權(quán)在教師，學(xué)生只管跟著走，“鏈條”的兩頭間距遠(yuǎn)，因而效能也較低。

“鎖扣式”作業(yè)和鎖扣一樣，使素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需要緊密貼合?！版i扣式”作業(yè)基于單元整體教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)置貼合生活的問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升素養(yǎng)?！版i扣式”作業(yè)突出結(jié)構(gòu)上的整體性（以一個(gè)單元為整體開展教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)）、內(nèi)容上的綜合性（創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中深度學(xué)習(xí)）、形式上的實(shí)踐性（常規(guī)的書面作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)相結(jié)合），力求站在學(xué)生的實(shí)際需要的角度，減少機(jī)械重復(fù)性作業(yè)，提高作業(yè)的育人價(jià)值。

二、“鎖扣式”語文作業(yè)實(shí)施路徑

（一）建立管理制度

學(xué)校為深入貫徹落實(shí)“雙減”政策，踐行“新成長”教育，落實(shí)“五育并舉”，把作業(yè)研究作為落實(shí)“雙減”的切入口，并進(jìn)一步完善了“作業(yè)管理制度”“作業(yè)統(tǒng)籌制度”“作業(yè)批改制度”“作業(yè)評價(jià)制度”等一系列管理制度和措施，對作業(yè)的總量管理、設(shè)計(jì)管理、評價(jià)管理提出了明確的要求。嚴(yán)控作業(yè)來源，實(shí)行“總量審核監(jiān)管、均量統(tǒng)籌平衡、質(zhì)量定期評價(jià)”。各教研組將作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置納入校本教研體系，成為每周一次教研活動(dòng)的必要內(nèi)容，并及時(shí)進(jìn)行跟蹤反饋，形成“制度—審核—統(tǒng)籌—布置—督查—反饋”的閉環(huán)管理和“每單元一審批”“每日一統(tǒng)籌”“每周一研討”“每月一調(diào)研”的作業(yè)管理常態(tài)。

（二）轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念

要精心設(shè)計(jì)出一份出于學(xué)生實(shí)際需要、具有育人價(jià)值的“禮物”，作業(yè)設(shè)計(jì)理念需要有四項(xiàng)轉(zhuǎn)變：

一是從知識內(nèi)容轉(zhuǎn)向語言訓(xùn)練。以往的作業(yè)設(shè)計(jì)突出對課內(nèi)知識掌握水平的檢驗(yàn)，這是不完善的，也是不深刻的。語文作業(yè)要指向語言文字的運(yùn)用，落實(shí)語文要素，有層次、有梯度地設(shè)置，以滿足學(xué)生運(yùn)用語言的需求、自我表達(dá)的需要。

二是從知識結(jié)果轉(zhuǎn)向思維訓(xùn)練。學(xué)校一直致力于改變教師為知識而學(xué)、為知識而練、為知識而做的“唯智主義”作業(yè)設(shè)計(jì)理念，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為此加大學(xué)科備課組、年級組、課題項(xiàng)目組的研討，從學(xué)科、年級縱橫雙向推進(jìn)，分層分步，落實(shí)理念轉(zhuǎn)變。

三是從知識訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)徝酪庾R。在往常概念中，作業(yè)等同于“聽說讀寫”，形式單一枯燥，學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有資源，結(jié)合社會實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生帶著任務(wù)“尋春賞秋”“論今訪古”，在實(shí)地探索中培養(yǎng)審美情趣，讓這種新形式的作業(yè)成為學(xué)生感受美、審視美和創(chuàng)造美的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四是從文本體驗(yàn)轉(zhuǎn)向文化滋養(yǎng)。文本的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、體驗(yàn)是單薄的，紙筆不應(yīng)成為作業(yè)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。學(xué)校開辟了“樸園”，教師會組織學(xué)生親身實(shí)踐，在文本體驗(yàn)之余親自感受耕植之趣，體悟古人風(fēng)骨、感受文化魅力，實(shí)現(xiàn)意趣、素養(yǎng)的提升。

（三）調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)

大單元整體教學(xué)“以素養(yǎng)為本進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，使得每一個(gè)單元就是指向素養(yǎng)的、相對獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的‘課程細(xì)胞’，在教學(xué)過程中摒棄以知識取向、教師講授操練為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，走向在真實(shí)的語文生活中、在語言運(yùn)用的過程中的深度學(xué)習(xí)”。在此背景下進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)，也應(yīng)該具備單元整體性。

學(xué)校結(jié)合大單元教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對作業(yè)進(jìn)行了重構(gòu)，將語文知識點(diǎn)的線性訓(xùn)練、分點(diǎn)訓(xùn)練、單篇課文的理解檢測等整合調(diào)控，立足單元整體，圍繞語文要素構(gòu)建單元整體作業(yè)包，減輕了學(xué)生大部分機(jī)械性作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)在大單元整體作業(yè)的完成過程中，學(xué)生依舊能在各類學(xué)習(xí)任務(wù)群中得到進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。

“減負(fù)增效”，除了依托于單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)外，學(xué)校也對各課時(shí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分解和調(diào)整，設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)性作業(yè)、課中理解性作業(yè)、課后拓展性作業(yè)等不同形式的作業(yè)，力求使學(xué)生完成作業(yè)的效率得到提升。

（四）增加作業(yè)類型

“鎖扣式”作業(yè)的特點(diǎn)就是作業(yè)設(shè)計(jì)的素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需要能緊密貼合，作業(yè)的問題情境與學(xué)生的實(shí)際生活緊密貼合，從而提升學(xué)生的作業(yè)興趣和作業(yè)主動(dòng)性。因此，學(xué)校對于作業(yè)的類型也進(jìn)行了增補(bǔ)，一改紙筆作業(yè)一家獨(dú)大之風(fēng)，創(chuàng)設(shè)了一系列的實(shí)踐性作業(yè)，讓作業(yè)立體跨界、學(xué)科勾連、植入生活。

以統(tǒng)編版語文六年級下冊第一單元為例，學(xué)校安排了以“聊聊多姿多彩的八方習(xí)俗”為單元情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)“聊風(fēng)談俗知寓意”“吃喝玩樂度佳節(jié)”“張燈結(jié)彩鬧元宵”以及相應(yīng)的作業(yè)。每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)設(shè)計(jì)都不僅與課文文本相關(guān)，同時(shí)也與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。學(xué)校學(xué)生多為外來隨遷子女，來自五湖四海的他們，自小接受著各種各樣的民俗文化的熏陶，這也給教師開展本單元教學(xué)提供了更多資源。如單元學(xué)習(xí)伊始，教師借助“聊聊家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一子任務(wù)，很快就激發(fā)了學(xué)生研究民俗文化的興趣，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出了繪制思維導(dǎo)圖的前置性作業(yè)，學(xué)生很樂意通過這種展示、講述的形式，和同學(xué)們分享自己家鄉(xiāng)過春節(jié)的習(xí)俗。在本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容真正與學(xué)生的生活產(chǎn)生了交互，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的如編燈謎、制花燈、猜燈謎、嘗元宵等一系列動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐操作性作業(yè)也真正滿足了學(xué)生的需要，使得作業(yè)呈現(xiàn)出多元、實(shí)踐、開放的新樣態(tài)。

（五）創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制

對作業(yè)設(shè)計(jì)的理念、結(jié)構(gòu)、類型等方面進(jìn)行了調(diào)整以后，學(xué)校同樣注意到了作業(yè)評價(jià)機(jī)制需要?jiǎng)?chuàng)新。以教師批改、點(diǎn)評為主的終結(jié)性評價(jià)形式窄化了作業(yè)的育人功能，作業(yè)的評價(jià)應(yīng)與學(xué)生的全面發(fā)展、全程發(fā)展密切相關(guān)，成為學(xué)生不斷攀升的階梯。因此，作業(yè)的評價(jià)應(yīng)建立在作業(yè)完成過程和成果的呈現(xiàn)展示中，同時(shí)減少評價(jià)過程中教師的主觀經(jīng)驗(yàn)，避免作業(yè)的評價(jià)趨向于教師個(gè)人的一種直覺經(jīng)驗(yàn)。依舊以統(tǒng)編版語文六年級下冊第一單元為例，在“編燈謎、制花燈、猜燈謎”等活動(dòng)中，評價(jià)的主題發(fā)生改變，教師退居于學(xué)生之后，由學(xué)生自己制訂燈會優(yōu)秀作品評選規(guī)則，并彼此打分，確保評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂者、評價(jià)的主體由教師過渡到學(xué)生。在“做元宵、嘗元宵”等活動(dòng)中，評價(jià)者又變?yōu)榧议L，真正做到了家校的協(xié)同育人，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在本單元作業(yè)的完成過程中，學(xué)生的成長是自覺、自主且可視化的。

三、“鎖扣式”作業(yè)實(shí)踐價(jià)值

統(tǒng)編版語文六年級上冊第一單元圍繞“背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳”這一人文主題和“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”兩項(xiàng)語文要素安排了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

對本單元進(jìn)行“鎖扣式”語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，首先要確立主題和主題背景下的各項(xiàng)子任務(wù)內(nèi)容，然后進(jìn)行主題和子任務(wù)的具體設(shè)計(jì)。據(jù)此，教師將教學(xué)和作業(yè)進(jìn)行了相關(guān)設(shè)計(jì)：

以“遇見自然，觸摸山川的心跳”為主題，統(tǒng)帥整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)架構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個(gè)貼近學(xué)生生活并貫穿整個(gè)單元的長時(shí)作業(yè)，即“花樣九月展示會”，展示內(nèi)容為子任務(wù)中由學(xué)生評選出的優(yōu)秀的作業(yè)，并在展示會上進(jìn)行頒獎(jiǎng)。

不難發(fā)現(xiàn)， “鎖扣式”作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，真正讓學(xué)生的實(shí)際需要與學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)緊密貼合，讓學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生生活產(chǎn)生密切聯(lián)系，提升了學(xué)生作業(yè)的主動(dòng)性。同時(shí)，減容量、減枯燥、增加參與度、增加生長性的“鎖扣式”作業(yè)也真正讓學(xué)生的成長呈現(xiàn)出一種積極開放的樣態(tài)，我們期望以“鎖扣式”作業(yè)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生自主拔節(jié)、健康成長。