東 波，荊建航，邱心凱

新文科理念的邏輯旨歸：文科專業(yè)人才核心能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

東 波，荊建航，邱心凱

（東北石油大學(xué)，黑龍江 大慶 163318 ）

新一輪科技革命，催生了以學(xué)科交叉融合為典型特征的“新文科”建設(shè)理念。以地方高校文科專業(yè)人才核心能力為研究對象，對其人才培養(yǎng)理念、模式、目標(biāo)及課程設(shè)置進行調(diào)查研究。旨在回應(yīng)“新文科”建設(shè)需要，培養(yǎng)具有職業(yè)競爭力的新文科人才。通過問卷調(diào)查，結(jié)合結(jié)構(gòu)化訪談，發(fā)現(xiàn)地方高校文科專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)缺乏“新文科”理念引領(lǐng)；存在目標(biāo)定位不夠精準(zhǔn)；培養(yǎng)模式與行業(yè)、企業(yè)的協(xié)同不足；課程設(shè)置壁壘明顯、學(xué)科融合度不夠等問題。提出精準(zhǔn)接駁社會經(jīng)濟發(fā)展需要確立培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)置“文理交融”課程模塊等觀點，提供新文科建設(shè)需要的文科專業(yè)人才核心能力優(yōu)化策略。

“新文科”建設(shè)理念；核心能力；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)模式；地方高校

1980年，美國斯隆基金會首次提出“新文科倡議”（New Liberal Arts Initiative）。2016年，美國希拉姆學(xué)院在辦學(xué)陷入舉步維艱的困境中提出了“新文科模式”，該學(xué)院院長洛里·瓦洛特（Lori Var?lotta）提出新文科改革計劃，其主要目的是為了使其人才培養(yǎng)更能適應(yīng)社會需要，進而提升畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力，擺脫小型文理學(xué)院的生存困境[1]?！靶挛目颇Ｊ健睂鹘y(tǒng)文科進行學(xué)科重組、交叉，并把新技術(shù)融入文科課程，幫助學(xué)生建立復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。2018年后，我國新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科相繼推出[2]，提出中國式“新文科”概念。2019年，教育部、科技部、財政部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，新文科由此從概念走向具體實施階段。2020年11月3日，教育部召開新文科建設(shè)工作會議，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，明確要求把“提出新觀點、構(gòu)建新理論，形成中國特色的理論體系、學(xué)科體系”作為根本遵循?！靶挛目啤北尘跋?，地方高校如何主動應(yīng)變，更新理念、完善人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新科技革命需要的新時代文科人才，是目前急需思考和研究的重大課題。

一、研究設(shè)計與樣本描述

（一）研究目標(biāo)

聚焦高校文科專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)、高校文科專業(yè)人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式以及課程設(shè)置與教學(xué)方法運用三個層面的問題，對地方高校文科專業(yè)人才核心能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及培養(yǎng)效果展開多方面、立體的觀察，重點關(guān)注核心能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，關(guān)注不同能力之間的關(guān)系和核心能力的優(yōu)化路徑。重點完成三個目標(biāo)：一是梳理眾高校教師對文科人才核心能力的重視程度，以及在人才培養(yǎng)過程中針對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等問題的看法，從而了解文科人才核心能力的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。二是通過對“新文科”背景下人才培養(yǎng)效果和學(xué)科所得成效的調(diào)查，分析當(dāng)前高校人才培養(yǎng)過程中面臨的問題和背后的深層次原因。三是基于以上研究，明確文科專業(yè)人才核心能力的未來培養(yǎng)方向，并在一定程度上提出可行的優(yōu)化策略。

（二）研究方法

采用定量與定性研究方法相結(jié)合研究方法，從多角度分析新文科背景下地方高校文科專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)情況。

1.問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查是以書面提出問題的方式，通過統(tǒng)一設(shè)計的問卷向被調(diào)查者了解情況，征詢意見的一種收集資料的研究方法。實際調(diào)查中受限于新冠肺炎疫情防控的客觀現(xiàn)實影響，通過問卷星線上平臺發(fā)放問卷。調(diào)查內(nèi)容以“核心能力”作為總變量，并根據(jù)單位性質(zhì)等基礎(chǔ)變量進行變量分析與解釋。

2.訪談法

訪談法（interview）又稱晤談法，是指訪談員根據(jù)調(diào)查的需要，以口頭形式，向被訪者提出有關(guān)問題，通過被訪者的答復(fù)來收集客觀事實材料，以了解社會實際情況的一種方法?？紤]到暑期疫情發(fā)生情況，同時為了提高數(shù)據(jù)資料的穩(wěn)定性和可靠性，采用線上訪談，運用非結(jié)構(gòu)式訪談和半結(jié)構(gòu)式訪談的方式。

3.文獻法

文獻法是指按照一定的調(diào)查目的搜集和分析資料的方法。一個實踐項目的進行，必須有良好的理論支撐，依據(jù)滾雪球追溯法，從最近、相關(guān)度最高的文獻入手，尋找資料。

（三）調(diào)查樣本描述

以高校教師做為調(diào)查總體，通過問卷星線上平臺發(fā)放問卷，問卷由單選題和多選題構(gòu)成，涵蓋了高校教師基本背景、針對文科學(xué)生人才培養(yǎng)與核心能力的看法等內(nèi)容。為了使調(diào)查對象覆蓋范圍更加廣泛，采取了滾雪球抽樣的方式，先找到一些符合條件的教師填寫問卷，再由他們轉(zhuǎn)發(fā)給身邊同樣符合條件的教師，通過大規(guī)模的轉(zhuǎn)發(fā)，最終共計回收有效問卷113份。

從被調(diào)查教師的所屬高校性質(zhì)來看，省屬高校教師96人，占總?cè)藬?shù)的84.9%，剩余少數(shù)教師來自教育部直屬高校和市屬高校；從所屬高校類型來看，多數(shù)教師來自理工類院校和綜合類院校，分別占總?cè)藬?shù)的47.8%和31.9%，師范類、農(nóng)林類、財經(jīng)類各占5%左右（見表1）。

表1 被調(diào)查教師所屬高校性質(zhì)和類型分布情況

調(diào)查對象所在學(xué)科覆蓋了社會學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)等文科類學(xué)科，其中占比最高的依次為管理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)，分別占總?cè)藬?shù)的24.8%、21.2%和15.9%（見圖1）。從地理位置來看，來自北方和南方的教師比例約為8：2，其中黑龍江省內(nèi)教師77人，省外教師36人?？梢钥吹剑敬螁柧碚{(diào)查中調(diào)查對象覆蓋的寬度和廣度均得到了很好的控制，能夠以此保證調(diào)查數(shù)據(jù)的客觀性和分析結(jié)果的代表性。

圖1 被調(diào)查教師所屬學(xué)科分布情況

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

通過對所收集問卷的整理和分析，從人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)與核心能力培養(yǎng)四個方面闡述當(dāng)前地方高校文科專業(yè)的人才能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析培養(yǎng)過程中面臨的問題，作為提供優(yōu)化策略的依據(jù)。

（一）人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)模式亟待革新

1.傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念亟待更新

調(diào)查顯示，在OBE（Outcome-based Education）理念和新文科建設(shè)的背景下，僅有約1/4的專業(yè)教師在教學(xué)方面的最大變化是實現(xiàn)了教學(xué)理念的更新?？梢姡瞬排囵B(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變在一定程度上滯后于新時代下的學(xué)科發(fā)展，但變革傳統(tǒng)理念是歷史發(fā)展的必然結(jié)果和演變趨勢，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，變革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念將會促使地方高校文科領(lǐng)域人才培養(yǎng)朝著更加貼近社會需求、更加適應(yīng)社會發(fā)展的方向前進。

2.傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式待創(chuàng)新

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的特征：一是教學(xué)主體仍以教師為中心。調(diào)查顯示，僅有約30%的地方高校文科專業(yè)教師在教學(xué)上發(fā)生的最大變化是以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)方法，在人才培養(yǎng)過程中，已有部分教師將教學(xué)主體由傳統(tǒng)的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，但這種轉(zhuǎn)變的程度與具體成效還有待進一步加強；二是教學(xué)活動大多困囿于課堂。約20%的專業(yè)教師表示在課堂中積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如線上教學(xué)資源開發(fā)、虛擬仿真技術(shù)運用等，但受制于多種因素，仍有部分教師在理念上尚未完全接受先進的技術(shù)手段，在行動上難以獨立完成技術(shù)的操作和應(yīng)用；三是人才培養(yǎng)與社會實際脫節(jié)。隨著社會在經(jīng)濟、政治領(lǐng)域的變遷與發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會行業(yè)對文科人才的能力要求也隨之發(fā)生變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)難以契合新興領(lǐng)域和新興技術(shù)對人才的新要求，因此“校企合作”“產(chǎn)學(xué)融合”等更加靈活多樣的培養(yǎng)路徑是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案需進一步優(yōu)化

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位精準(zhǔn)性不足

調(diào)查結(jié)果表明，作為具有代表性的文科專業(yè)——法學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)的近七成專業(yè)教師認(rèn)為人才培養(yǎng)的目標(biāo)為復(fù)合型人才，還有少部分專業(yè)教師認(rèn)為應(yīng)用型人才是培養(yǎng)的主要目標(biāo)（如圖2）。但在人才培養(yǎng)的實際過程中仍面臨人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計不清晰，在人才培養(yǎng)上同質(zhì)化較為嚴(yán)重，本土化培養(yǎng)特色不明顯；人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位與社會行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的導(dǎo)向有所偏差，難以突出學(xué)生的核心能力，更難以適應(yīng)社會需求多元化等問題。因此，需要立足“新文科”視角，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，根植本土化培養(yǎng)特色。

圖2 不同學(xué)科教師對文科人才培養(yǎng)目標(biāo)的看法

2.人才培養(yǎng)方案修訂需緊跟時代步伐

調(diào)查結(jié)果顯示，OBE理念和新文科建設(shè)背景下，教育部直屬高校人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱已全部重新修訂，但仍有約15%的高校尚未修訂人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱（見表2）。培養(yǎng)方案在很大程度上引導(dǎo)著人才核心能力的培養(yǎng)方向，也影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著“新文科”建設(shè)的深入推進，培養(yǎng)方案只有實時更新，回應(yīng)社會的最前沿需求，才能保障地方高校文科人才培養(yǎng)朝著高質(zhì)量方向發(fā)展。

表2 “新文科”建設(shè)背景下不同性質(zhì)高校文科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂情況

（三）課程設(shè)置范圍局限、壁壘明顯

1.課程設(shè)置范圍狹窄，缺乏學(xué)科間交叉融合

近三成被調(diào)查教師認(rèn)為，OBE、新文科理念提出之前，人才培養(yǎng)方案存在的最大問題是學(xué)科壁壘嚴(yán)重，課程設(shè)置僅限于本學(xué)科和專業(yè)范圍，文科專業(yè)學(xué)生對理科、工科等學(xué)科涉及的內(nèi)容極其陌生。地方高校文科專業(yè)圍繞學(xué)生核心能力培養(yǎng)設(shè)置的課程中，占比最高的兩類為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程和實用寫作類課程，分別占總?cè)藬?shù)的74%和71%。此外還包括組織管理類、職業(yè)規(guī)劃類、就業(yè)指導(dǎo)類等課程，尚未建立起跨專業(yè)、跨學(xué)科的多元學(xué)科交叉課程體系（見圖3）。但在人才培養(yǎng)方案重新修訂的過程中，約20%的專業(yè)教師在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出了“增設(shè)文理交融的新課程”,18%的專業(yè)教師在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出了“增設(shè)跨學(xué)科課程”的想法，體現(xiàn)了學(xué)科交融理念。

圖3 教師所在專業(yè)圍繞文科學(xué)生核心能力培養(yǎng)設(shè)置的課程情況

2.理論課程與實踐課程學(xué)時比例不均衡

近三成被調(diào)查教師認(rèn)為，在OBE、新文科理念提出之前，人才培養(yǎng)方案存在的最大問題是理論類與實踐類課程比例不合適，實踐學(xué)時嚴(yán)重不足。超過兩成教師認(rèn)為如果重新修訂人才培養(yǎng)方案，變化最大的地方將是增加實驗實踐環(huán)節(jié)。這反映了當(dāng)前高校文科專業(yè)課程設(shè)置中理論課與實踐課在一定程度上處于失衡狀態(tài)。86%的被調(diào)查教師強調(diào)，在文科人才培養(yǎng)過程中要更加重視對學(xué)生實踐能力以及實踐素質(zhì)的培養(yǎng)，也有超過八成教師愿意接受“在理論課程不減少的前提下，全部在前三年完成，學(xué)生第四年全年進行實踐實習(xí)”的培養(yǎng)方式（見圖4）。

圖4 被調(diào)查教師對“學(xué)生第四年全年進行實踐實習(xí)”的態(tài)度

（四）綜合素質(zhì)及核心職業(yè)能力培養(yǎng)力度不夠

1.專業(yè)分化明顯，綜合能力培養(yǎng)體現(xiàn)不足

調(diào)查顯示，約35%的文科專業(yè)教師認(rèn)為在“新文科”理念提出之前，人才培養(yǎng)方案存在的最大問題是缺少綜合能力培養(yǎng)類課程，也有高達77%的教師認(rèn)為在文科人才培養(yǎng)過程中，要加強跨學(xué)科和多學(xué)科的教育，如設(shè)置“文理交融模塊化”課程平臺，力求培養(yǎng)能力全面的文科人才。

2.聚焦專業(yè)知識，核心職業(yè)能力培養(yǎng)不突出

在調(diào)查中，當(dāng)被問到對“文科學(xué)生應(yīng)具備的能力類型”的看法時，九成教師首選交流溝通能力，其次是文字寫作能力和團隊協(xié)作能力，分別占總?cè)藬?shù)的85%和80%，而選擇人數(shù)最少的三種能力類型依次為職業(yè)綜合素養(yǎng)、職場適應(yīng)能力和職業(yè)認(rèn)知能力，分別占總?cè)藬?shù)的72%、56%和48%（見圖5）?？梢?，核心職業(yè)能力培養(yǎng)在所有能力類型中處于最容易被忽視的位置。

圖5 被調(diào)查教師對“文科學(xué)生應(yīng)具備的能力類型”的看法

三、討論與建議

著眼新時代職業(yè)競爭需要、新科技變化的特點、高等教育的發(fā)展需要，從地方高校文科人才核心能力結(jié)構(gòu)體系重構(gòu)、人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求精準(zhǔn)定位、“文理交融”課程設(shè)置等多維層面提出地方高校文科專業(yè)人才核心能力優(yōu)化策略。

(一)重構(gòu)地方高校文科專業(yè)人才核心能力結(jié)構(gòu)體系

前瞻性分析新科技革命對文科專業(yè)人才核心能力的需要，全面深入地研究文科人才能力構(gòu)成體系是優(yōu)化地方高校文科專業(yè)人才能力的前提?！皩泳蜆I(yè)崗位要求、對接學(xué)生職業(yè)成長、對接社會行業(yè)服務(wù)需求”，以學(xué)生為中心，結(jié)合新文科建設(shè)總體要求，著眼于新時代、新科技帶來的職業(yè)競爭需要，構(gòu)建“通用能力+專業(yè)能力+潛在發(fā)展能力+綜合職業(yè)能力” “四力合一”的地方高校文科專業(yè)人才核心能力內(nèi)涵體系。

1.通用能力

通用能力是在社會活動的過程中，自我形象的設(shè)定和自我角色的認(rèn)知以及適應(yīng)各種職業(yè)活動所需要的職業(yè)自我認(rèn)知、人際互動交往、溝通交流以及自主學(xué)習(xí)等。客觀正確的自我認(rèn)知能力，能夠幫助學(xué)生在獲取外部信息時擁有自己的思考，判斷好壞，分清美丑，能夠?qū)⒂袃r值的信息內(nèi)化為自己的認(rèn)知，并且能夠根據(jù)外界需要完善自我；人際互動交往能力，既是現(xiàn)代社會工作學(xué)習(xí)和生活必需具備、獲取經(jīng)驗和發(fā)展動能的重要能力，也是個體情商的重要表現(xiàn)；溝通交流能力，是指個體以“雙贏”為導(dǎo)向，在事實、情感、價值取向和意見觀點等方面，有效運用各種溝通方式同有關(guān)人員進行溝通交流，建立或利用內(nèi)外部的協(xié)作關(guān)系或聯(lián)系的本領(lǐng)；自主學(xué)習(xí)能力是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是新技術(shù)時代學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。通過借助現(xiàn)代教育手段，開展線上線下混合式教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法的改革，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自覺性和獨立性，進而使學(xué)生學(xué)會求知、勤于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

2.專業(yè)能力

文科之所以設(shè)置不同的專業(yè)，其主要目的無疑是在培養(yǎng)學(xué)生具備通用基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生具備能夠適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)化能力，是個體運用所學(xué)的知識、技能，勝任或者完成特定職業(yè)情境工作任務(wù)的能力。包含三個層面的能力：一是能勝任特定職業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)能力、核心專業(yè)能力；二是進入職場后表現(xiàn)出的學(xué)科專業(yè)知識綜合運用、專業(yè)技術(shù)實際應(yīng)用、專業(yè)問題分析運用和專業(yè)創(chuàng)新工作能力；三是在職業(yè)生涯開始后管理職業(yè)的能力。

3.潛在發(fā)展能力

即個體潛在的能力和力量，是指個人能力發(fā)展的可能性，是基于個體內(nèi)隱性潛在的天賦、優(yōu)勢、潛力和資源而培養(yǎng)的學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?，在外部環(huán)境和教育條件許可同時通過一定的努力和經(jīng)驗發(fā)展成為現(xiàn)實能力。潛力是內(nèi)隱的，存在于潛意識中，是決定個體成功和未來發(fā)展的重要潛能，一個人要實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，須在樹立自信，明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)整心態(tài)，發(fā)掘自身優(yōu)勢和潛能。

4.綜合職業(yè)能力

綜合職業(yè)能力，即個體將所學(xué)的全部知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能夠勝任和完成一定工作任務(wù)的綜合素質(zhì)和能力，是基于文科人才未來職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃的職業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)力等職業(yè)核心能力。國際上倡導(dǎo)的跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會能力及個人能力正是新文科所主張的諸如運用數(shù)學(xué)運算能力、計算機應(yīng)用能力及運用外語解決技術(shù)問題和進行交流的跨專業(yè)、跨學(xué)科的綜合職業(yè)能力。

（二）精準(zhǔn)定位文科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近年多數(shù)高校人才培養(yǎng)方案均不同程度地進行了修訂，但是，大多是在新國標(biāo)要求下對課程學(xué)時的壓縮和一些課程的刪減，人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格的定位與新文科下未來人才市場競爭需要尚不能精準(zhǔn)對接，在人才培養(yǎng)方案中突出核心能力培養(yǎng)的課程仍體現(xiàn)不足。新時代，地方院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)結(jié)合我國當(dāng)前社會發(fā)展對文科專業(yè)人才能力需求、專業(yè)特定服務(wù)領(lǐng)域而定位。在新文科建設(shè)理念下，基于未來職業(yè)需求的核心能力需要，結(jié)合地方高校辦學(xué)定位、文科專業(yè)各自特色，科學(xué)制定體現(xiàn)交叉融合理念的畢業(yè)要求，并且在新培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求下及時修訂與培養(yǎng)方案高度匹配的課程教學(xué)大綱，將人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求落實落細到所有課程之中。

（三）科學(xué)設(shè)置“文理交融”課程模塊體系

1.突破學(xué)科壁壘，設(shè)置“文理交融”課程模塊

針對傳統(tǒng)理念下，課程設(shè)置條塊分割、壁壘明顯以及課程設(shè)置上存在的課程設(shè)置范圍狹窄，缺乏學(xué)科間交叉融合等問題，構(gòu)建“通識知識模塊+專業(yè)知識課程模塊+實踐技能課程模塊+職業(yè)技能課程模塊”等文理交融課程模塊體系。通識知識模塊課程重點培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)綜合素質(zhì)；專業(yè)知識課程模塊課程設(shè)置重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力；實踐技能課程模塊課程設(shè)置，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐行動力及跨學(xué)科整合能力；職業(yè)技能課程模塊課程，全方位培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)。

2.根據(jù)新時代科技發(fā)展需要，開發(fā)新課程

新文科不是“新技術(shù)+文科”或“文科+新技術(shù)”[3]，因此，在課程體系重構(gòu)過程中，一方面要對已有課程教學(xué)優(yōu)化整合，同時，應(yīng)該根據(jù)新文科下文科專業(yè)人才核心能力需要，運用新手段，開發(fā)和設(shè)置緊跟時代發(fā)展，反映新時代科技內(nèi)容的新課程，切實提高課程質(zhì)量。

（四）構(gòu)建地方高校文科專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)文科在人才培養(yǎng)模式上是囿于高校內(nèi)部、專業(yè)內(nèi)部，少有與行業(yè)、企業(yè)的協(xié)同合作，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時間占據(jù)過長，社會實踐時間過短，或者與社會幾乎沒有任何接觸，學(xué)習(xí)處于相對封閉狀態(tài)。文科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式存在價值引領(lǐng)缺失，文化自信不足；缺乏學(xué)科交流，忽略文科應(yīng)用；與社會需求脫節(jié)，實踐能力有待提升等諸多問題[4]。新文科下，地方高校文科人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)突出體現(xiàn)能夠促進文科專業(yè)學(xué)生的跨學(xué)科、跨專業(yè)知識能力提升的同時，兼具家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的淬煉；在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)以新文科思想為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，從文科專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，設(shè)計理論和實踐相結(jié)合，多維度、多方式的本土化課程體系。教學(xué)內(nèi)容要充分融入思政元素，通過增加思政教育內(nèi)容、延長課程內(nèi)思政內(nèi)容的課時等方式，增強學(xué)生的國家認(rèn)同、人文關(guān)懷和職業(yè)道德；教學(xué)方式和教學(xué)手段上，隨著新技術(shù)不斷衍生迭代，將現(xiàn)代教學(xué)手段融入課堂，使教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，為教學(xué)注入新活力。

（五）構(gòu)建地方高校文科專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)實踐教學(xué)體系

新文科背景下，回應(yīng)新科技革命發(fā)展需要，深化產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，構(gòu)建“教、學(xué)、練”的一體化實踐教學(xué)體系。增加實驗課和實習(xí)實訓(xùn)等實踐學(xué)時，優(yōu)化實踐教學(xué)體系，平衡理論與實踐學(xué)時比例，構(gòu)建有梯度的實踐教學(xué)課程，實現(xiàn)學(xué)生厚基礎(chǔ)、強能力、重現(xiàn)場、解問題的實踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的全面提升[5]。

（六）打造“雙師雙能型”師資隊伍

地方高校不同于其他高校的一個重要特征就是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，而要實現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就需要擁有一支專業(yè)素質(zhì)過硬、能力綜合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師雙能型”師資隊伍。

地方高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)以及師資隊伍的實際情況,制定“雙師雙能型”師資隊伍培養(yǎng)規(guī)劃，出臺“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)保障和激勵機制，引導(dǎo)和鼓勵專業(yè)教師逐步成長為能夠堪當(dāng)人才培養(yǎng)重任的“雙師雙能型”教師[6]。一是著力重點搭建“雙師雙能型”教師培養(yǎng)平臺，支持教師參加繼續(xù)教育和職業(yè)資格培訓(xùn)和考試。二要致力于為專業(yè)教師搭建產(chǎn)教融合、校企合作平臺,為教師提供頂崗實踐鍛煉機會，讓專業(yè)教師在實踐中，了解行業(yè)企業(yè)對人才核心能力的需要，開發(fā)前沿教學(xué)案例，開展案例教學(xué)，進行課題研究，進行技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化，提升專業(yè)實踐教學(xué)能力，進而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

[1]阮倩.基于學(xué)科發(fā)展邏輯的新文科建設(shè)理念與路徑[J].學(xué)術(shù)論壇,2022,45(6):51-62.

[2]馬陸亭.新工科?新醫(yī)科?新農(nóng)科?新文科——從教育理念到范式變革[J].中國高等教育,2022(12):9-11.

[3]西昌學(xué)院.新文科“新”在哪里?多學(xué)科協(xié)同,變革人才培養(yǎng)模式[EB/OL].(2019-06-10)[2023-03-27].https://www.xcc. edu. cn/fzghc/gjyj48/rdyj/522480/index.html.

[4]陳澤帆,朱倩渝.新文科背景下文科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng) 模式探究[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2022,42(10):80-82.

[5]潘鎮(zhèn),李金生,王麗萍.新文科理念下文科實踐教學(xué)的探索與創(chuàng)新[J].中國大學(xué)教學(xué),2022(6):66-70+80.

[6]趙明雨,邵玉.應(yīng)用型本科雙師雙能型師資隊伍建設(shè) 策略[J].遼寧高職學(xué)報,2022,24(7):76-79.

G710

A

1672-1047（2023）04-0019-05

10.3969/j.issn.1672-1047.2023.04.05

2023-07-02

黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“‘新文科’取向下地方高校文科專業(yè)人才核心能力優(yōu)化策略研究”（GJB1421122)；黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“新時代高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實施”（GJB1421110)；黑龍江省首屆研究生課程思政課程項目、省精品課程“社會工作倫理”（2021021）；黑龍江省第二批課程思政示范課程、教學(xué)團隊“小組工作”（2022036）。

東波，女，黑龍江佳木斯人，教授，研究生導(dǎo)師。研究方向：社會治理，農(nóng)村女性減貧與發(fā)展，社會工作，高等教育。

[責(zé)任編輯：程朝暉]