郭劍英，盧文豐

基于高職院校實(shí)訓(xùn)基地視角的兒童繪本館建設(shè)實(shí)踐研究

郭劍英，盧文豐

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文學(xué)院，廣東 珠海 519090）

作為高職院校實(shí)訓(xùn)基地的兒童繪本館和一般繪本館不同，主要目的是為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供兒童繪本閱讀與教學(xué)實(shí)訓(xùn)，其次是面向全校師生開(kāi)展借閱服務(wù)和社區(qū)兒童家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀培訓(xùn)。運(yùn)用調(diào)查法和行動(dòng)研究法，重點(diǎn)探討集三種功能為一體的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制，打造兒童繪本館的校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)、師生借閱、對(duì)外服務(wù)三合一建設(shè)和運(yùn)行模式，為設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的同類高職院?；蛴讕煾邔Ｌ峁﹨⒖?。

實(shí)訓(xùn)基地；學(xué)前教育專業(yè)；兒童繪本館；高職院校

繪本，也稱圖畫(huà)書(shū)，一般為兒童創(chuàng)作，依靠一系列圖畫(huà)和文字的互動(dòng)呈現(xiàn)完整的故事情節(jié)、主題和思想，為兒童提供視覺(jué)的獨(dú)特體驗(yàn)，是培養(yǎng)兒童早期閱讀能力的最佳讀物。繪本最初以紙質(zhì)為主，后來(lái)又出現(xiàn)了集文字、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、聲音等內(nèi)容集于一體的電子繪本。繪本館是隨著繪本的普及在一些大中城市興起的、以繪本為主要對(duì)象與運(yùn)營(yíng)載體的主題場(chǎng)館。最初開(kāi)辦單位以私立為主，后來(lái)公立逐漸增多，包括出版機(jī)構(gòu)、社區(qū)文化機(jī)構(gòu)、公立幼兒園、公共圖書(shū)館等。在一些設(shè)有兒童文學(xué)、教師教育、學(xué)前教育專業(yè)的高校（包括高職院校），也開(kāi)始探索，在如沈陽(yáng)師范大學(xué)、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院等公立大學(xué)圖書(shū)館建設(shè)繪本館。本項(xiàng)目的兒童繪本館建在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)，一方面承載校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地功能，為兒童繪本閱讀與教學(xué)、幼兒文學(xué)講述與創(chuàng)編、五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施等課程和學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)；另一方面承載實(shí)體繪本館的功能，為師生提供繪本的借閱服務(wù)；第三方面還為學(xué)校所在社區(qū)的嬰幼兒及其父母提供對(duì)外服務(wù)，積極推廣早期閱讀和親子閱讀。因此，項(xiàng)目積極探索兒童繪本館的教學(xué)實(shí)訓(xùn)、借閱和對(duì)外公益服務(wù)三合一模式，為設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的高職院?；蛴讕煾邔Ｌ峁┙ㄔO(shè)、運(yùn)行、管理兒童繪本館的范例。

一、打造校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)、師生借閱、對(duì)外服務(wù)三合一的建設(shè)模式

一般繪本館都是學(xué)齡前低幼閱讀群體（0～6歲）為重點(diǎn)服務(wù)對(duì)象，所以在空間設(shè)計(jì)和建設(shè)上，完全以兒童為中心，以兒童的真實(shí)需求、興趣、愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，尊重兒童的體驗(yàn)，滿足兒童的需求。本項(xiàng)目的兒童繪本館以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和校內(nèi)對(duì)繪本感興趣的師生為主，在空間設(shè)計(jì)和建設(shè)上，以學(xué)前教育專業(yè)的成人學(xué)生為中心。學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的任務(wù)。在繪本已成為幼兒主要讀物的今天，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱學(xué)前學(xué)生）必須走近繪本、認(rèn)識(shí)繪本，掌握繪本閱讀的理念和方法，這對(duì)他們未來(lái)運(yùn)用繪本進(jìn)行教育教學(xué)具有重要的意義。為此，學(xué)校在開(kāi)設(shè)幼兒文學(xué)課的基礎(chǔ)上，增開(kāi)了兒童繪本閱讀與教學(xué)課（以下簡(jiǎn)稱繪本閱讀課）。繪本館的空間首先劃出多媒體教學(xué)（含培訓(xùn)）區(qū)域，供課程教學(xué)和對(duì)外培訓(xùn)家長(zhǎng)之用；閱讀區(qū)則劃分為成人閱讀區(qū)、幼兒閱讀區(qū)、親子閱讀區(qū)三大塊。成人閱讀區(qū)空間大，桌椅、書(shū)柜都按成人尺度進(jìn)行擺設(shè)，主要供學(xué)前學(xué)生繪本閱讀實(shí)訓(xùn)之用；幼兒閱讀區(qū)空間較小，桌椅、書(shū)柜都按幼兒尺度進(jìn)行設(shè)計(jì)，遵循幼兒需求原則建設(shè)，主要為學(xué)校教師的孩子和金灣的幼兒提供閱覽服務(wù)，也兼學(xué)前學(xué)生繪本閱讀實(shí)訓(xùn)之用。因?yàn)槔L本閱讀課采用“雙角色”閱讀法訓(xùn)練學(xué)前學(xué)生，即學(xué)生閱讀繪本既要以成人角色尤其是準(zhǔn)幼兒園教師身份進(jìn)行，也要假想自己是幼兒進(jìn)行閱讀；在幼兒閱讀區(qū)閱讀，有利于學(xué)生體會(huì)幼兒般的閱讀，收獲“像”幼兒般的悅讀之樂(lè)。而親子閱讀區(qū)則注重用沙發(fā)、地墊等軟裝營(yíng)造親子氛圍，主要用于社區(qū)家長(zhǎng)培訓(xùn)。

圖1 兒童繪本館建設(shè)空間平面圖

二、形成校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)、師生借閱、對(duì)外服務(wù)三合一的運(yùn)行模式

一般私立繪本館以租借、出售、閱覽繪本為主，公立圖書(shū)館中的繪本館則以借閱服務(wù)為主，但都會(huì)通過(guò)舉辦各種活動(dòng)來(lái)開(kāi)展繪本閱讀推廣實(shí)踐。本項(xiàng)目的兒童繪本館主要為學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)，開(kāi)展的主要活動(dòng)是繪本閱讀訓(xùn)練和幼兒園繪本活動(dòng)設(shè)計(jì)與模擬實(shí)施。繪本閱讀訓(xùn)練活動(dòng)是繪本閱讀課的主要教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，已形成“雙角色”訓(xùn)練模式，要求學(xué)前學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用兩個(gè)角色閱讀同一本繪本。第一個(gè)角色是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)身份，即幼兒園教師，這一角色的閱讀是成人身份，往往習(xí)慣關(guān)注繪本中的文字講故事部分；他們又是教師身份，主題往往習(xí)慣關(guān)注繪本中的教育意義。僅止于這一角色的閱讀，學(xué)前學(xué)生會(huì)忽略繪本最關(guān)鍵的圖畫(huà)講故事部分、主題中的趣味性和創(chuàng)意性，從而導(dǎo)致明顯的教育功利性。為此，要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生用第二個(gè)角色即“假幼兒”身份閱讀繪本，并以此作為閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“像幼兒”一樣“讀圖”，通過(guò)“讀圖”掌握故事角色和情節(jié)，在“讀圖”中得到繪本閱讀的樂(lè)趣?！半p角色”訓(xùn)練模式中，教師角色的讀是為了學(xué)前學(xué)生日后的“教”，懂得利用繪本設(shè)計(jì)各類教育活動(dòng)；幼兒角色的讀是讓學(xué)前學(xué)生更好地了解幼兒，做幼兒的平等朋友，從幼兒的心理出發(fā)用繪本，是為了更好地“教”。

圖2 面向?qū)W前學(xué)生的繪本閱讀實(shí)訓(xùn)流程

注：1.該流程適用于學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)訓(xùn)；2.采用“雙角色”閱讀訓(xùn)練法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)：學(xué)生以準(zhǔn)幼兒園教師身份讀，是為以后的教育；學(xué)生以假幼兒身份讀，是為體會(huì)幼兒讀繪本的獨(dú)特性，為以后更好地教育。

訓(xùn)練學(xué)前學(xué)生用“雙角色”進(jìn)行繪本閱讀，目的是讓學(xué)生掌握繪本閱讀的方法和技巧后，進(jìn)入幼兒園工作崗位，懂得利用繪本做各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)，因此繪本閱讀課在繪本館開(kāi)展的第二項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是幼兒園繪本活動(dòng)設(shè)計(jì)與模擬實(shí)施。繪本用于“五大領(lǐng)域”教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，最直接的是語(yǔ)言教育和藝術(shù)教育活動(dòng)，如繪本閱讀活動(dòng)、繪本故事活動(dòng)、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)等，繪本也作為教學(xué)資源，用于科學(xué)、社會(huì)、健康活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如利用日本繪本理論大師松居直創(chuàng)辦的科學(xué)繪本月刊《科學(xué)之友》設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)、利用安野光雅的《壺中的故事》設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)等，尤其是STEAM課程的設(shè)計(jì)更容易納入繪本資源。繪本還可以融入游戲活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、生活活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，甚至成為家園共育活動(dòng)的紐帶。

第三項(xiàng)活動(dòng)是主要針對(duì)社區(qū)幼兒家長(zhǎng)開(kāi)展的繪本親子閱讀公益培訓(xùn)。項(xiàng)目事先向社區(qū)家長(zhǎng)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果主要開(kāi)展了繪本書(shū)目推薦和繪本親子閱讀技巧培訓(xùn)活動(dòng)。針對(duì)家長(zhǎng)不知道怎么選購(gòu)繪本展開(kāi)書(shū)目推薦活動(dòng)，包括繪本新書(shū)推薦、獲獎(jiǎng)繪本推薦、不同主題繪本推薦、不同年齡段繪本推薦、熱點(diǎn)問(wèn)題繪本推薦等。如二三胎政策推出后針對(duì)大寶和二寶的相處話題推薦書(shū)目，如《家有倆寶》《彼得的椅子》《小凱的家不一樣了》《又有了一個(gè)弟弟》《隧道》，并圍繞主題進(jìn)行了導(dǎo)讀。俄烏沖突發(fā)生后針對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)話題推薦書(shū)目，如《火城》《世界上最美麗的村子-我的家鄉(xiāng)》《村里來(lái)了馬戲團(tuán)》《你能聽(tīng)見(jiàn)我的聲音嗎》等。繪本親子閱讀技巧培訓(xùn)主要指導(dǎo)家長(zhǎng)怎么進(jìn)行繪本親子閱讀，身體如何“親”？聲音如何“親”？讓家長(zhǎng)掌握和孩子一塊閱讀繪本的方法，通過(guò)家長(zhǎng)和孩子的有效互動(dòng)，鼓勵(lì)孩子因此更喜歡繪本閱讀、享受繪本閱讀。

圖3 面向社區(qū)幼兒家長(zhǎng)的繪本閱讀培訓(xùn)流程

注：該流程適用于面向家長(zhǎng)的繪本親子閱讀培訓(xùn)。

三、探索校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)、師生借閱、對(duì)外服務(wù)三合一的管理機(jī)制

品牌私立繪本館的管理往往重視運(yùn)營(yíng)，基本形成較為成熟的營(yíng)銷模式，如蒲蒲蘭繪本館運(yùn)營(yíng)的5R模式。公立圖書(shū)館繪本館的管理重制度建設(shè)，如東莞圖書(shū)館建立了一套以資源為基礎(chǔ)，以專業(yè)精準(zhǔn)服務(wù)為核心的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。本項(xiàng)目的繪本館建立在實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)，按照學(xué)校《校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理辦法》和在二級(jí)學(xué)院《實(shí)訓(xùn)基地安全管理制度》進(jìn)行管理，繪本館自身制定《繪本館管理要求》《繪本館實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)流程指南》等制度文件并實(shí)施，形成從上而下的垂直管理系統(tǒng)。課程教師負(fù)責(zé)有計(jì)劃有步驟地安排實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、師資配備、教學(xué)組織、教學(xué)考核、以及教學(xué)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生創(chuàng)新指導(dǎo)等，實(shí)訓(xùn)管理員則根據(jù)課程需要，負(fù)責(zé)對(duì)繪本、設(shè)備等資源進(jìn)行合理配置和日常管理。同時(shí)安排學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生志愿者負(fù)責(zé)繪本的師生借閱工作。三方合力，保證繪本館的順利運(yùn)轉(zhuǎn)。

四、兒童繪本館三合一模式的建設(shè)成效和示范作用

兒童繪本館已建設(shè)成為校級(jí)實(shí)訓(xùn)基地，承擔(dān)了從2019級(jí)到2022級(jí)學(xué)前學(xué)生的兒童繪本閱讀與教學(xué)、幼兒文學(xué)講述與創(chuàng)編、幼兒園教學(xué)技能、學(xué)前兒童語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施等課程的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)。繪本館所在的大專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地先后成為省級(jí)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地、市級(jí)高技能人才實(shí)訓(xùn)（培養(yǎng)）基地、市家政服務(wù)培訓(xùn)示范基地。

兒童繪本館建成后，在保證教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的前提下，有理、有利、有節(jié)地面向社會(huì)開(kāi)放，為兩級(jí)高職擴(kuò)招班的超過(guò)150名學(xué)生提供了教學(xué)和培訓(xùn)，對(duì)學(xué)校教職員工及其子女（主要是幼兒）開(kāi)展了借閱服務(wù)，為金灣區(qū)家長(zhǎng)提供了兩場(chǎng)親子閱讀公益培訓(xùn)。積極在社區(qū)開(kāi)展早期閱讀推廣工作，提升了學(xué)前專業(yè)教師的社會(huì)服務(wù)能力，助推了珠海學(xué)習(xí)型社會(huì)的打造，為區(qū)域早期教育和學(xué)前教育做出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。

三合一模式建設(shè)取得的成效，和本項(xiàng)目采用的行動(dòng)研究法密不可分。邊研究邊建設(shè)的行動(dòng)過(guò)程，也能對(duì)高職院校同類型兒童繪本館建設(shè)和運(yùn)行形成一定的示范作用。本項(xiàng)目?jī)和L本館的獨(dú)特性在于其主要功能是校內(nèi)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，這是實(shí)踐探索的第一著力點(diǎn)，但又不局限于此，還要考慮面向全校學(xué)生和學(xué)校所在社區(qū)開(kāi)展服務(wù)?；诖耍?xiàng)目主要采用了行動(dòng)研究法：第一輪行動(dòng)，建設(shè)好繪本館，根據(jù)繪本閱讀課的需要購(gòu)置大量?jī)和L本，設(shè)置成人閱讀區(qū)和幼兒閱讀區(qū)，采用“雙角色”訓(xùn)練法對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。第二輪行動(dòng)，適當(dāng)增加成人繪本的數(shù)量，拓寬成人閱讀區(qū)，面向全校學(xué)生開(kāi)放，形成專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)訓(xùn)和非專業(yè)學(xué)生借閱錯(cuò)峰運(yùn)行的機(jī)制。第三輪行動(dòng)，設(shè)置親子閱讀區(qū)，面向社區(qū)幼兒和家長(zhǎng)，增加對(duì)外服務(wù)功能。這一研究方法便于邊建設(shè)邊探索，邊研究邊改進(jìn)，最終形成教學(xué)實(shí)訓(xùn)、借閱服務(wù)、對(duì)外公益培訓(xùn)三合一模式。

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G40-034

A

1672-1047（2023）04-0024-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2023.04.06

2023-07-04

廣東省普通高校重點(diǎn)科研平臺(tái)和科研項(xiàng)目“高職院校學(xué)前教育專業(yè)兒童繪本館建設(shè)實(shí)踐與研究”（2018GWTSCX084）。

郭劍英，女，湖南永興人，教授。研究方向：職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)。

[責(zé)任編輯：秦春娥]