許安華

如何讓所有學(xué)生都能體驗到合唱的魅力，唱出和諧美好的歌聲？如何讓班級合唱也能出彩？如何能在有限的班級授課中高效地開展合唱練習(xí)？經(jīng)過一段時間的思考與實踐，筆者認(rèn)為，可以借口風(fēng)琴之力，提起學(xué)生的合唱興趣，提高學(xué)生的合唱能力，提升學(xué)生的合唱審美能力。

一、借琴提趣

口風(fēng)琴既保持了鍵盤樂器的特性，又吸取了吹奏樂器的特點，可以說它是一種能吹奏的鍵盤樂器。它有價格便宜、輕便小巧、使用簡單的優(yōu)點。因此把口風(fēng)琴引入合唱課堂，可降低器樂進課堂的門檻，讓絕大部分學(xué)生都能輕松掌握。而最能提高他們對口風(fēng)琴興趣的，是它那柔亮舒展的音色和簡單易學(xué)的操作。當(dāng)筆者第一次帶著口風(fēng)琴走進音樂教室的那一刻起，所有的學(xué)生都帶著好奇的目光猜測著這件陌生的樂器。筆者用它吹奏起他們熟悉的旋律時，口風(fēng)琴那柔亮舒展的音色瞬間吸引了學(xué)生，他們躍躍欲試，意欲模仿表演。此時，筆者趁機告訴他們，這件樂器輕巧便捷、簡單易學(xué)、物美價廉，是提升音樂學(xué)習(xí)效果的工具。不少學(xué)生已經(jīng)開始在心中盤算，如何將它收入囊中。于是，筆者建議學(xué)生，如有條件可以置辦一個口風(fēng)琴。當(dāng)筆者第二次走進這個班級的時候，大部分學(xué)生的桌面上，不僅擺放著音樂課本，還有一臺嶄新的口風(fēng)琴。由此，口風(fēng)琴成為班級合唱又一個興趣的激發(fā)點，學(xué)生和教師的音樂交流方式更多樣了，音樂語言的互動更通暢了。此外，學(xué)生在口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)過程中，隨著演奏技能的不斷提高、音樂表現(xiàn)力的日漸豐富、演奏的音樂作品不斷增多，獲得了極大的心理滿足感，更愿意主動地投入到音樂的學(xué)習(xí)活動中，喚起了內(nèi)心更濃厚的音樂學(xué)習(xí)興趣。

二、借琴促聽

口風(fēng)琴柔亮舒展的悅耳音色，本身就有獨特的吸引力。因此，由教師或?qū)W生吹奏的音樂旋律，能獲得學(xué)生聽覺方面較高的關(guān)注度，從而促進學(xué)生聽覺能力的提高。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.便于捕捉音高。由于班級合唱團成員的音樂素質(zhì)參差不齊，并非所有學(xué)生都具備準(zhǔn)確捕捉音高的能力。有些學(xué)生甚至在聽辨單聲部音高上都有困難，更何況在相互干擾的多聲部合唱中捕捉到準(zhǔn)確的音高了。為了幫助團員們學(xué)會捕捉音高，筆者在班級合唱團的高、低兩個聲部中各安排多位口風(fēng)琴吹奏員，他們負(fù)責(zé)吹奏各自所在聲部的旋律。如此可利用口風(fēng)琴獨特于人聲而又易于辨別的音色，實時向?qū)W生傳輸正確的音高。例如，教學(xué)人教版四年級下冊歌曲《紅蜻蜓》時，為了抵御高聲部對低聲部的音準(zhǔn)干擾，筆者讓口風(fēng)琴手演奏低聲部旋律。經(jīng)過人與琴之間的反復(fù)協(xié)作，最終低聲部成功擺脫了高聲部的干擾，也因此學(xué)生鍛煉了準(zhǔn)確音高的捕捉能力。

2.便于熟悉旋律?？陲L(fēng)琴有吹奏容易，音色優(yōu)美，易于表現(xiàn)強弱力度變化、樂句起伏變化和節(jié)奏疏密律動的效果。因此，在合唱作品的訓(xùn)練中，筆者注重用口風(fēng)琴加大對音樂作品的唱前預(yù)演，以“先入為主”的方式向?qū)W生輸入音樂作品的音響范本。例如，在教學(xué)人教版二年級下冊《請來看看我們的村莊》時，由于全班學(xué)生在弱起節(jié)奏的把握上缺乏音樂律動感，因此為了讓學(xué)生獲得充分的律動感受，筆者帶領(lǐng)口風(fēng)琴手反復(fù)演奏歌曲的旋律。通過這樣的教學(xué)，讓其他學(xué)生通過聆聽和開展體態(tài)律動，在深刻體驗的基礎(chǔ)上牢牢地把握旋律。

3.便于人琴互動。由于班級合唱團員各不相同的音樂素質(zhì)和有限的合唱訓(xùn)練時間，使得學(xué)生聲部間的配合不易實現(xiàn)。為此，利用口風(fēng)琴與各聲部進行人琴互動，就能快速而可靠地為合唱聲部找到一個訓(xùn)練支點?？陲L(fēng)琴手可時而作為“聲部長”帶領(lǐng)本聲部學(xué)生進行單聲部旋律訓(xùn)練；時而作為另一聲部的“代理人”進行配合，充當(dāng)合作對象；時而又作為“陪練”，在音樂旋律的訓(xùn)練中時進時出，配合訓(xùn)練。這樣有利于隨時喚醒合唱團員的聆聽習(xí)慣。例如，在教學(xué)人教版四年級下冊歌曲《憶江南》時，筆者為口風(fēng)琴和高聲部的練習(xí)設(shè)計了人琴合作的力度訓(xùn)練，即口風(fēng)琴演奏第一樂句，高聲部演唱第二樂句。在樂句的互動練習(xí)中，筆者讓口風(fēng)琴弱奏，人聲強唱；反之，口風(fēng)琴強奏，人聲弱唱等。以此開展多樣的力度變化訓(xùn)練。這種互動，不僅訓(xùn)練了學(xué)生在歌唱中的相互傾聽能力，還鍛煉了歌唱反應(yīng)能力。此外，這種游戲式的互動學(xué)習(xí)，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、借琴校音

在班級合唱中，學(xué)生嗓音各異，音準(zhǔn)眾口難調(diào)且缺乏專業(yè)訓(xùn)練。而口風(fēng)琴有固定不變的音高，因而能為學(xué)生隨時提供正確的音高，幫助學(xué)生在合唱訓(xùn)練中不斷地矯正音高，進而修正歌唱音準(zhǔn)。例如，在人教版四年級上冊歌曲《牧童》中，低聲部在歌曲的第二樂句出現(xiàn)了變化音。在單獨訓(xùn)練中，學(xué)生掌握起來并不困難，但是與高聲部一起合唱時，他們的音準(zhǔn)總是偏低。為了克服這個問題，筆者在合唱進行到這個樂句時便以口風(fēng)琴進行跟奏。經(jīng)過多次的跟奏練習(xí)后，學(xué)生普遍都建立了音高概念，不用口風(fēng)琴跟奏仍然能準(zhǔn)確演唱。

四、借琴助教

教師作為合唱團的總指揮，縱有雙拳十指，亦難面面俱到地“精準(zhǔn)扶貧”。為因地制宜地在現(xiàn)有學(xué)生資源中挖掘有利的教學(xué)資源，筆者通過精挑細選，遴選出有一定口風(fēng)琴演奏基礎(chǔ)的學(xué)生，作為教師開展合唱訓(xùn)練的幫手。這些學(xué)生在合唱訓(xùn)練中承擔(dān)以下角色。

1.小老師。筆者將合唱訓(xùn)練歌曲提前發(fā)給他們，讓他們在家提前進行練習(xí)，為合唱訓(xùn)練做好前期準(zhǔn)備。因為口風(fēng)琴手在合唱訓(xùn)練前，已經(jīng)熟悉了歌曲，因此有了承擔(dān)聲部引領(lǐng)的能力，就有了在合唱訓(xùn)練中充當(dāng)助教的能力。在合唱歌曲學(xué)唱初期，為了能高效快速地實現(xiàn)各聲部的旋律學(xué)唱，教師將合唱團按聲部劃分好之后，把單聲部旋律的訓(xùn)練任務(wù)交給口風(fēng)琴手。在確定好分組訓(xùn)練時間后，各聲部以小組學(xué)習(xí)的模式，在口風(fēng)琴手的帶領(lǐng)下開展訓(xùn)練。教師則在各組間巡視，解決小組學(xué)習(xí)中遇到的困難，為學(xué)生排除疑慮、提供方法。由于有了口風(fēng)琴手的助力，班級合唱團的訓(xùn)練更顯優(yōu)質(zhì)化和高效性，使班級合唱教學(xué)效果更大化。

2.小伙伴。在班級合唱團的排練中，口風(fēng)琴手不僅承擔(dān)領(lǐng)頭雁的作用，帶領(lǐng)本聲部團員開展旋律學(xué)習(xí)，還以小伙伴的角色與其他團員共同進步。在訓(xùn)練的過程中，口風(fēng)琴手與同學(xué)共同練習(xí)歌曲、掌握歌曲，同時還對學(xué)習(xí)過程中的難點樂句、難點樂段進行幫扶、提質(zhì)，因此也提高了自己的音樂水平。

3.陪練員。為了讓學(xué)生的注意力能夠緊緊地跟隨音準(zhǔn)的變化，筆者將口風(fēng)琴手按照前后左右的方位布局，將他們安插在合唱團的四個角落，以合圍之勢，將學(xué)生的合唱包圍在正確的音準(zhǔn)環(huán)境中。通過時刻的音準(zhǔn)陪伴，讓跑調(diào)無處躲藏。

近年來，合唱藝術(shù)極大地豐富了學(xué)生的課余生活，美化其精神世界，拓展其音樂視野。班級合唱的開展，更讓所有學(xué)生有機會深入地參與、體驗合唱藝術(shù)。而口風(fēng)琴在班級合唱中的引入，無疑助力了班級合唱唱出心聲，煥發(fā)精彩。