盧立濤　闕千杭

【摘 要】教師是教育發(fā)展的第一資源，新一輪義務(wù)教育課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變育人方式和教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)又提出了進(jìn)一步的要求，而縣域小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展方面呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)教育資源配置仍需完善、缺乏系統(tǒng)性教師培訓(xùn)、教師教科研能力較弱、缺乏學(xué)科融合意識(shí)、對(duì)于專業(yè)發(fā)展的自我認(rèn)識(shí)不高等現(xiàn)實(shí)困境。為此需要加強(qiáng)多方協(xié)同，提高教師職業(yè)認(rèn)同感；針對(duì)區(qū)域特色，開(kāi)展精準(zhǔn)化教師培訓(xùn)；統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化縣域教育資源配置等發(fā)展路徑。

【關(guān)鍵詞】縣域教師 小學(xué)教育 教師專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)實(shí)困境 突破路徑

教育發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，“高質(zhì)量”成為我國(guó)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵詞。想要建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，首先要有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。尤其是新一輪義務(wù)教育課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變育人方式和教學(xué)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，這就對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。實(shí)施新課改其實(shí)就是提升教師的素養(yǎng)、改革教師的教學(xué)、提高課堂的質(zhì)量。在縣域基礎(chǔ)教育中，優(yōu)質(zhì)的師資才能保證教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，高質(zhì)量的教師更是促進(jìn)縣域?qū)W校教育高質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)力量，因此，促進(jìn)縣域教師專業(yè)發(fā)展和持續(xù)提高教師專業(yè)素養(yǎng)是新課改推進(jìn)的重中之重。

教師的專業(yè)發(fā)展是教師自主的專業(yè)構(gòu)建過(guò)程，指教師通過(guò)自在、自為、自覺(jué)、自控，由準(zhǔn)經(jīng)驗(yàn)型教師逐步成長(zhǎng)為學(xué)者型教師的過(guò)程［1］。而教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，包含專業(yè)的教育精神、多層復(fù)合的教育知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)能力等多方要素，這也是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，很多研究者也認(rèn)識(shí)到：隨著時(shí)代的變化，當(dāng)今社會(huì)賦予未來(lái)教師更多的責(zé)任和權(quán)利，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展也提出了更高的要求和期望［2］。但是，當(dāng)前的縣域小學(xué)教師在自身專業(yè)發(fā)展方面仍有很多難題亟待突破，因此，如何基于當(dāng)下縣域小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展存在的現(xiàn)實(shí)困境，提出相應(yīng)的發(fā)展路徑，從而更好地建設(shè)高素質(zhì)的縣域小學(xué)教師隊(duì)伍，進(jìn)而促進(jìn)縣域小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展是當(dāng)前亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、縣域小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

小學(xué)教育是義務(wù)教育的開(kāi)端，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的奠基作用。小學(xué)教師的德、才、言、行無(wú)一不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響，這就要求小學(xué)教師具備更綜合、全面的素養(yǎng)。在我國(guó)各縣域內(nèi)，受到教育資源缺乏、文化氛圍不濃、教育培訓(xùn)不足等原因的影響，小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展還存在很多難題。

1.優(yōu)質(zhì)教育資源配置仍需完善。

優(yōu)質(zhì)的教育資源供給是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐，隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)和教育供給的優(yōu)化，縣域間教育資源配置的均衡水平已經(jīng)有所提升，但是優(yōu)質(zhì)教育資源仍需進(jìn)一步調(diào)整供給與分配。教育資源包含著人力、物力、文化性資源等多個(gè)組成部分，而一些縣域?qū)W校普遍在這幾方面均有缺乏，教育儀器設(shè)備、圖書(shū)資料、場(chǎng)地設(shè)施等硬件資源的匱乏使得教師在教育信息的獲取方面較為困難，在教學(xué)方法和組織形式的選擇上也比較受限。而課程資源、教學(xué)文化、社會(huì)教育資源等文化性資源的不足也影響著教師的視域與發(fā)展的方向，不利于教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)的多樣化發(fā)展。

2.缺乏系統(tǒng)性教師培訓(xùn)。

系統(tǒng)性的教師培訓(xùn)體系是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。2018年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確要求：提高教師培養(yǎng)層次，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量、建立健全地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和專業(yè)培訓(xùn)者隊(duì)伍，依托現(xiàn)有資源，結(jié)合各地實(shí)際，逐步推進(jìn)縣級(jí)教師培訓(xùn)與發(fā)展。對(duì)于新課改后課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的變化，只有多途徑、多元化的培訓(xùn)才能幫助教師把握課程改革新動(dòng)向、與時(shí)俱進(jìn)提升自身專業(yè)素養(yǎng)。然而在當(dāng)前的多數(shù)縣域小學(xué)中，教師培訓(xùn)體系仍不夠完善，存在培訓(xùn)形式單一化、培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)效性不強(qiáng)、教師缺乏話語(yǔ)權(quán)等問(wèn)題。部分地區(qū)由于缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源、缺少骨干教師等原因，教師培訓(xùn)還未成體系，缺乏規(guī)范的統(tǒng)籌安排，培訓(xùn)時(shí)間和內(nèi)容的隨機(jī)性較強(qiáng)，使得最終的培訓(xùn)效果并不理想，很難幫助教師高效發(fā)展。

3.教師教科研能力較弱。

隨著新課程改革的推進(jìn)，義務(wù)教育除了對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，還對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課例研究、課題研究、課程開(kāi)發(fā)等能力提出了進(jìn)一步的要求，新時(shí)代的教師在角色上已經(jīng)不能局限于傳統(tǒng)觀念中的“教書(shū)匠”，而要做教育改革的奮進(jìn)者、課程與教學(xué)的研究者。總的來(lái)說(shuō)，教師的教科研能力面臨著更高的挑戰(zhàn)，越來(lái)越多的教育者也切實(shí)認(rèn)識(shí)到教科研能力的提升不僅有助于提升教育者的專業(yè)素養(yǎng)，也有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量。這就需要一線教師主動(dòng)適應(yīng)角色的變化，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的意識(shí)，積極進(jìn)行教育研究。但是從當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，縣域小學(xué)教師的教科研工作仍存在一些問(wèn)題。首先，主動(dòng)開(kāi)展教科研的意識(shí)較弱，新課改的很多教育理念在大部分縣域?qū)W校中傳播較慢，很多小學(xué)教師對(duì)于新觀念的學(xué)習(xí)比較滯后，開(kāi)展或參與教科研活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)；其次，縣域小學(xué)的教科研力量薄弱，普遍缺乏成體系的負(fù)責(zé)教科研工作組織與實(shí)施的團(tuán)隊(duì)，新教師也就缺乏教科研方面的指導(dǎo)；最后，在一些常見(jiàn)的聽(tīng)評(píng)課、集體備課、校本教研、教學(xué)競(jìng)賽、課例研究等活動(dòng)中，有些并不受教師的喜歡，有的教科研活動(dòng)的主題容易與縣域內(nèi)實(shí)際教學(xué)情況脫節(jié)，導(dǎo)致最終的教科研效果不盡如人意。

4.教師缺乏學(xué)科融合意識(shí)。

新課程改革倡導(dǎo)跨學(xué)科課程、綜合性課程的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化［3］。小學(xué)階段更是學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)、形成良好思維習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，課程設(shè)置上綜合課程的占比也較高，這就更需要小學(xué)教師樹(shù)立學(xué)科融合的理念、具有建立起各學(xué)科之間聯(lián)系的能力以及具備靈活運(yùn)用跨學(xué)科資源的敏感性。這里的學(xué)科融合并非指無(wú)所不包的全學(xué)科式教學(xué)，而是指教師應(yīng)該立足于本學(xué)科的立場(chǎng)，對(duì)其他學(xué)科的有利資源進(jìn)行選擇和整合，這樣才能夠拓展學(xué)生的視野、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)。而學(xué)科融合的教學(xué)氛圍在當(dāng)前大部分縣域小學(xué)中尚未完全形成，一方面，教師隊(duì)伍仍以?？菩徒處煘橹?，傳統(tǒng)的學(xué)科課程仍占主要地位；另一方面，受專業(yè)能力和學(xué)校教學(xué)文化限制，即使一些教師想要嘗試開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，也通常難成體系、甚至無(wú)從下手，很容易形成機(jī)械化的“拼盤(pán)式”綜合課程。

5.教師對(duì)于專業(yè)發(fā)展的自我認(rèn)識(shí)不高。

受地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響，我國(guó)各縣域?qū)W校之間對(duì)于教師的職業(yè)保障力差異性明顯，很多縣域小學(xué)的教師在生活待遇和經(jīng)濟(jì)待遇上得不到切實(shí)保障，部分教師的職業(yè)幸福感與職業(yè)認(rèn)同感低，這就導(dǎo)致了很多教師缺乏自我提升的意愿，也缺乏自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。一些教師認(rèn)為提升專業(yè)素養(yǎng)雖然在客觀理論上很有必要，但是在現(xiàn)有的環(huán)境下意義不大；還有一些教師本身更傾向于維持現(xiàn)狀，將生活重心轉(zhuǎn)移到家庭?？偟膩?lái)說(shuō)，很多地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)教師在主觀上缺乏教育教學(xué)改革、自我發(fā)展的意識(shí)，而其周圍的客觀條件也難以推動(dòng)他們的專業(yè)發(fā)展。

二、縣域小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的突破路徑

面對(duì)縣域小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出的一系列難題，各級(jí)政府、教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師都應(yīng)及時(shí)調(diào)整，積極迎接新課程改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，為教師專業(yè)發(fā)展尋求突破。

1.多方協(xié)同，提高教師職業(yè)認(rèn)同感。

教師對(duì)于自身職業(yè)的認(rèn)同感包含著教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知、職業(yè)角色定位的把握、職業(yè)情感的建立、職業(yè)職責(zé)的履行等，是教師不斷完善自身專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，更是促進(jìn)教師自我更新的核心力量［4］?？h域教師職業(yè)認(rèn)同感較低源于多方面的原因，要提高教師的職業(yè)認(rèn)同感，就需要多方力量協(xié)同調(diào)節(jié)。

在社會(huì)層面上，首先要加大在教育領(lǐng)域的投入，建立合理的教師準(zhǔn)入、培訓(xùn)與激勵(lì)制度，提高教師薪資待遇；其次要注重引導(dǎo)社會(huì)營(yíng)造和諧友善、尊師重教的社會(huì)氛圍，宣傳小學(xué)教育的科學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)全社會(huì)認(rèn)識(shí)到小學(xué)教師的工作特點(diǎn)和工作價(jià)值，提高小學(xué)教師的社會(huì)地位，增強(qiáng)職業(yè)歸屬感。

在學(xué)校層面上，學(xué)校要秉持“以人為本”的管理理念，進(jìn)行民主化、人文化的學(xué)校管理，在有關(guān)教育教學(xué)的各項(xiàng)事務(wù)上適當(dāng)對(duì)教師賦權(quán)，保障教師充分的教育教學(xué)自主權(quán)，對(duì)于愿意嘗試教育改革并取得一定成效的教師要及時(shí)進(jìn)行表彰，增強(qiáng)教師的職業(yè)勝任感。小學(xué)教師除了擔(dān)負(fù)教學(xué)事務(wù)，還要關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的瑣事，工作事務(wù)繁忙、壓力較大，這是教師職業(yè)熱情衰退的一個(gè)重要原因。因此，學(xué)校要格外注意對(duì)教師的人文關(guān)懷，為教師營(yíng)造良好的工作氛圍。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置心理咨詢室、組織業(yè)余文化活動(dòng)等方式幫助教師緩解心理壓力，同時(shí)對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生職業(yè)倦怠的教師及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)。

提高教師的職業(yè)認(rèn)同，最終還是要看教師自身。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)自身以及職業(yè)生涯進(jìn)行分析，要學(xué)會(huì)進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。盡管一些外在客觀條件無(wú)法改變，但是教師要認(rèn)識(shí)到自身的主觀能動(dòng)性是促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)提升的根本，要培養(yǎng)自身對(duì)于教育事業(yè)的理想信念，樹(shù)立為國(guó)育才、為黨育才的責(zé)任與使命。新教師要通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，投身教育實(shí)踐，積極適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，尋找自我發(fā)展的機(jī)會(huì)；而老教師也不能固步自封、安于現(xiàn)狀，要深刻意識(shí)到時(shí)代變化和課程改革賦予了教育事業(yè)新的使命，要勇于創(chuàng)新、不斷探索，同時(shí)充分發(fā)揮自身引領(lǐng)作用，帶動(dòng)新教師的專業(yè)發(fā)展。

2.針對(duì)區(qū)域特色，開(kāi)展精準(zhǔn)化教師培訓(xùn)。

系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)是進(jìn)行教師培養(yǎng)的主要途徑。想要切實(shí)有效地提高教師素養(yǎng)，就要針對(duì)縣域地方特點(diǎn)與教師群體的實(shí)際需求，因地制宜開(kāi)展培訓(xùn)，提高本土化培訓(xùn)的質(zhì)量。如建立縣域小學(xué)實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地，完善教師的培訓(xùn)制度，建立科學(xué)的培訓(xùn)課程體系，增加實(shí)踐性課程比重，并完善督導(dǎo)與激勵(lì)制度；大力倡導(dǎo)各學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況組織校本培訓(xùn)。面對(duì)一些學(xué)校培訓(xùn)師資力量不足的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)充分尊重教師的主體性，同時(shí)也可以發(fā)揮一線教師自身的力量，培訓(xùn)前可以采用調(diào)查或訪談等形式對(duì)教師的實(shí)踐困境和現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行調(diào)查與分析，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、組織管理等方面應(yīng)充分調(diào)動(dòng)一線教師參與的積極性，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)輪流組織研討活動(dòng)、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等，使教師之間形成共享、共創(chuàng)、共建的學(xué)習(xí)共同體，形成良好的合作氛圍。鼓勵(lì)一線教師作為培訓(xùn)主體參與到各種活動(dòng)中，也有助于打破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中教育理論與一線實(shí)踐之間的壁壘。

除了本土化培訓(xùn)，各縣域教育行政部門(mén)也要積極發(fā)揮自身職能作用，通過(guò)引導(dǎo)各學(xué)校之間教育交流、輪崗教學(xué)等方式，帶動(dòng)縣域間教師之間的交流學(xué)習(xí)。對(duì)于教育發(fā)展較為滯后的地區(qū)的教師，要給予他們“走出去”的機(jī)會(huì)，同時(shí)要鼓勵(lì)優(yōu)秀教師“走進(jìn)來(lái)”進(jìn)行交流與指導(dǎo)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)介紹與理念滲透，引領(lǐng)當(dāng)?shù)亟處煹膶I(yè)發(fā)展。為了彌補(bǔ)很多地區(qū)優(yōu)質(zhì)師資的不足，還可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢(shì)，利用線上課堂為縣域小學(xué)教師提供專家指導(dǎo)，針對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐難題進(jìn)行在線分析與重點(diǎn)突破［5］。

教師培養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)發(fā)展、長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程。對(duì)教師的培養(yǎng)，不僅要注重教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，能要注意培養(yǎng)教師的專業(yè)情意與自主發(fā)展意識(shí)，幫助教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能在真正意義上促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)更新與發(fā)展。

3.統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化縣域教育資源配置。

要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，尤其還要注意對(duì)于各種外在資源的充分挖掘與整合。很多教育者將受教育者、教育者和其外在的環(huán)境因素看作是一個(gè)整體的生態(tài)系統(tǒng)，物質(zhì)、文化、制度、管理等各種資源共同影響著教育的主客體，又反過(guò)來(lái)受到教育的影響。而在我國(guó)的各個(gè)縣域內(nèi)，這種資源的配置還需要進(jìn)一步優(yōu)化。

首先，地方政府及各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)確立有關(guān)當(dāng)?shù)亟逃Y源配置的管理方案，針對(duì)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況確定合適的資源分配措施，做好教育資金的使用和監(jiān)督，做到公開(kāi)、透明、有效，保障教育資源的合理分配。對(duì)于一些縣域因受經(jīng)濟(jì)發(fā)展限制，教育資源難以及時(shí)全面補(bǔ)給的情況，可以建立一定的“資源共享”機(jī)制，通過(guò)建立學(xué)區(qū)一體化、集團(tuán)化辦學(xué)、學(xué)校間設(shè)備共享、文化交流等方式打破學(xué)校邊界，促進(jìn)學(xué)校間協(xié)同發(fā)展，克服資源短缺困境，達(dá)到節(jié)省成本和提升質(zhì)量的雙重目的，通過(guò)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面促進(jìn)教育公平與質(zhì)量［6］。

此外，縣域內(nèi)還應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源與學(xué)校教育的融合，如利用當(dāng)?shù)夭┪镳^、圖書(shū)館等資源創(chuàng)新教學(xué)形式與課程內(nèi)容，給予教師更多的資源利用空間；加強(qiáng)縣域內(nèi)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，倡導(dǎo)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行數(shù)字資源建設(shè)支持，擴(kuò)大教師學(xué)習(xí)空間；組織學(xué)校間結(jié)對(duì)建立智能課堂，實(shí)現(xiàn)新老教師跨區(qū)域“智能手拉手”合作，充分利用信息技術(shù)推動(dòng)教師快速成長(zhǎng)。

歸根結(jié)底，教育資源的均衡配置不能僅靠一方發(fā)力，而是要最大化發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用、社會(huì)的支持作用、學(xué)校的主體地位，多方協(xié)作，共建共享［7］。

本文系北京師范大學(xué)2022年度“課程思政”建設(shè)一般項(xiàng)目“教師教育課程融入思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)與方法探究”（課題編號(hào)：S222103）的研究成果。

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