郭琿峰

一直以來(lái)，如何教好古詩(shī)詞是廣大教師思考、探索和實(shí)踐的課題。仔細(xì)咀嚼竇桂梅老師的古詩(shī)詞示范課《清平樂(lè)·村居》，筆者發(fā)現(xiàn)，睿智博學(xué)、激情飽滿的竇老師在“題”“讀”“品”三方面做了精彩的示范和引領(lǐng)，給筆者帶來(lái)很多啟示和思考。

一、“題”——重視古詩(shī)詞題目

古詩(shī)詞的題目往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，如果教師能夠充分挖掘題目的重要價(jià)值，會(huì)收到意想不到的效果。竇老師在教學(xué)中高度重視詩(shī)詞題目，她采用了拆題為字的方法，將題目分解為“居”“清平樂(lè)”“村居”三個(gè)部分，不但從題目中挖掘出了豐富內(nèi)容，而且為學(xué)生理解詞作做了知識(shí)和情感的重要鋪墊。

【教學(xué)片段一】

師：古人了不起啊，用一個(gè)詞牌來(lái)表示整首詞的節(jié)奏。下面，就請(qǐng)同學(xué)們一邊聽(tīng)著音樂(lè)，一邊結(jié)合著歌詞，看看給你帶來(lái)怎樣的感受。（師播放《中國(guó)功夫》的伴奏曲，課件出示歌詞）

生：我覺(jué)得這首歌很有豪情壯志。

生：我覺(jué)得這首歌非常豪邁。

生：我覺(jué)得這首歌非常雄壯。

師：古人就是這樣唱這首詞，這份慷慨激昂、不可一世的氣概，仿佛讓我們回到那金戈鐵馬、氣吞萬(wàn)里如虎的戰(zhàn)場(chǎng)。

師（師播放《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》古箏曲）：聽(tīng)了這首音樂(lè)，你有什么樣的感受？

生：我覺(jué)得這首音樂(lè)非常優(yōu)美。

生：我覺(jué)得這首音樂(lè)很有詩(shī)情畫(huà)意。

生：這首歌讓我想起了《水調(diào)歌頭》。

師：你想到了一個(gè)詞牌叫“水調(diào)歌頭”，也許你還會(huì)想到一些其他的詞牌，比如……

生：清平樂(lè)（lè）。

師：清平樂(lè)（yuè），你太激動(dòng)了。

【賞析】詞牌名是詞的一種制式曲調(diào)的名稱，它決定著詞的節(jié)奏與音律。如何讓學(xué)生了解“清平樂(lè)”這個(gè)詞牌名所蘊(yùn)藏的情感基調(diào)，竇老師別出心裁地巧妙借助慷慨激昂的《中國(guó)功夫》伴奏曲和舒緩優(yōu)美的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》古箏曲兩段風(fēng)格迥異的音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)行感悟。感情色彩濃烈的音樂(lè)沖擊著學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)對(duì)比感受，他們一下子對(duì)“清平樂(lè)”“破陣子”“水調(diào)歌頭”這些詞牌名的曲調(diào)有了初步的感性認(rèn)識(shí)，這為學(xué)生后續(xù)有感情地朗讀課文和進(jìn)行文本賞析做了重要的情感鋪墊。

二、“讀”——注重古詩(shī)詞誦讀教學(xué)

朗讀吟誦是古詩(shī)詞教學(xué)非常重要的一種教學(xué)方法。研讀眾多名師的課堂，筆者發(fā)現(xiàn)他們都高度重視古詩(shī)詞的誦讀訓(xùn)練。竇老師在本課教學(xué)中，不但注意讓學(xué)生讀得準(zhǔn)確，讀得流利，還通過(guò)手舞足蹈的詩(shī)詞吟唱方式，達(dá)到了讓學(xué)生情通古人的目的，也推動(dòng)了學(xué)生對(duì)文本的深入理解。

【教學(xué)片段二】

師：誰(shuí)愿意讀下課文，我們聽(tīng)他讀的字音是否正確，是否做到字正腔圓。

生：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？（該生讀將“媼”讀成wēn）

師：不要急，旁邊的同學(xué)剛有提醒你，你再讀讀這句。

生：白發(fā)誰(shuí)家翁媼（ǎo）？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：剛才這位同學(xué)在讀上闋的時(shí)候，最后一句稍微有一點(diǎn)問(wèn)題，但她糾正了。這個(gè)“翁媼”讀得很準(zhǔn)。同學(xué)們一起讀一下這句。

生齊讀：白發(fā)誰(shuí)家翁媼。

師：后面這句最關(guān)鍵，有剝（bō）的意思，把一個(gè)東西的外皮去掉的過(guò)程可不讀bō，而讀……

生：bāo。（注：統(tǒng)編教材統(tǒng)一更正為bō）

師：請(qǐng)你再讀讀這句。

生：溪頭臥剝（bō）蓮蓬。

師：真好，給她點(diǎn)掌聲。我們平常口語(yǔ)說(shuō)“蓮蓬（penɡ）”，但詩(shī)中講究和仄、押韻，所以應(yīng)該讀成“溪頭臥剝蓮蓬（péng）”，誰(shuí)能再讀給大家聽(tīng)。

生齊讀：溪頭臥剝蓮蓬。

師：閱讀詩(shī)詞，我們往往會(huì)情不自禁地手舞足蹈，讓我們先用手舞一舞。（師引讀上闋，學(xué)生手舞）很好。下闋，足蹈，古人說(shuō)，那叫“踏歌”，小腳丫準(zhǔn)備好了嗎？開(kāi)始。（師引讀下闋，學(xué)生做腳踏樣）連起來(lái)，手舞足蹈。（學(xué)生邊吟詞邊手舞足蹈）剛才的速度稍微快了一點(diǎn)。上闋和下闋中間停頓一下，后面這個(gè)“大兒”還可以再停一下。同學(xué)們，要手舞、要足蹈。（學(xué)生邊吟詞邊手舞足蹈）古人吟誦詩(shī)詞，就像他作詩(shī)一樣講究按平聲和仄聲來(lái)吟。平聲指的是一聲和二聲，仄聲是三聲和四聲。在吟的時(shí)候，平聲的音舒緩拉長(zhǎng)一些，仄聲的音讀得短一些。我們一邊吟一邊體會(huì)。

【賞析】讀準(zhǔn)字音，讀通句子是語(yǔ)文朗讀教學(xué)的基本要求。為了讓學(xué)生做到讀音正確、字正腔圓，竇老師圍繞指名讀中暴露出的“剝”和“蓮蓬”讀音問(wèn)題，重點(diǎn)給他們做了朗讀指導(dǎo)，學(xué)生讀得越發(fā)準(zhǔn)確起來(lái)。學(xué)生雖然大致掌握了“清平樂(lè)”的詞牌曲調(diào)，但如何讓他們有感情地吟誦出來(lái)，竇老師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了手舞、足蹈、手舞足蹈三種不同形式的朗讀訓(xùn)練。最后，她設(shè)計(jì)并帶領(lǐng)學(xué)生用古人帶平仄音韻的誦讀法去品味詞作獨(dú)有的韻律之美。這樣的朗讀教學(xué)，有引領(lǐng)、有層次、有趣味。學(xué)生在一次次抑揚(yáng)頓挫、饒有興致的吟唱中入情入景，讀出了詞作中其樂(lè)融融和安居樂(lè)業(yè)的意境，很好地感受到了古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力，提升了語(yǔ)感能力。

三、“品”——借關(guān)鍵字詞品味詩(shī)詞

古詩(shī)詞中的關(guān)鍵字詞往往是詩(shī)人思想感情的爆發(fā)點(diǎn)，抓住這些關(guān)鍵字詞細(xì)細(xì)品味是理解詩(shī)意、體悟詩(shī)人情感的重要途徑。竇老師緊緊抓住本詞的關(guān)鍵字眼“醉”，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)詞，深挖內(nèi)涵，透徹解讀詩(shī)詞意象，從而讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上走出文本、超越文本。

【教學(xué)片段三】

師：這不僅僅是這一家人的安居樂(lè)業(yè)，也成了作者和我們向往的家園。所以說(shuō)，“醉里吳音”實(shí)際上是“醉”在村居。讓我們一起美美地、輕輕地唱起來(lái)。（師播放音樂(lè)并引讀，學(xué)生吟唱）然而，年邁的辛棄疾，卻還沒(méi)忘了臨老的一些感慨。（師出示《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，并讓學(xué)生朗讀）

師：看?。∶涝诖寰?、醉在村居的他沒(méi)忘了醉里挑燈看劍?？此凭影玻瑢?shí)則他想的是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們借助有關(guān)辛棄疾生平的資料，看看你有沒(méi)有要說(shuō)的？

生：我感覺(jué)辛棄疾比較艱苦，一生很可憐，而且還是抑郁而死的人。

師：的確，一個(gè)孤苦伶仃的老人，一生可以接受一事無(wú)成的結(jié)局，但難以面對(duì)的是晚年的凄涼與寂寞?；剡^(guò)頭來(lái)，我們前面所感受的課文中三個(gè)兒子自由自在的生活，那份讓人羨慕的天真無(wú)邪，可以說(shuō)，羨慕有多大，憂愁就會(huì)有多深。所以，這“醉”中是別有一番滋味在心頭啊。誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)。

生：我仿佛看到了辛棄疾小的時(shí)候不如三個(gè)兒子小時(shí)候幸福。

師：作為一個(gè)愛(ài)國(guó)詩(shī)人，看到這一家人的幸福，我們也相信他由“誰(shuí)家”，想到家鄉(xiāng)，想到國(guó)家，這才是醉里挑燈看劍，最讓作者心碎。所以，最終的辛棄疾，看似居安，實(shí)則思危。

生齊讀：居安思危。

師：同是“醉”里，卻有著不同的心情，不同的含義。下課以后再去細(xì)讀辛棄疾的生平事跡，再背誦幾首辛棄疾的詩(shī)篇，這樣我們才會(huì)對(duì)“村居”里的“安居樂(lè)業(yè)”有更深的了解和認(rèn)識(shí)。

【賞析】不同的名師對(duì)“醉”有過(guò)不同的解讀，如薛法根老師將“醉”解讀為詞人借酒消愁而醉，“醉”字藏著詞人的“悲”和“愁”。竇老師對(duì)“醉”進(jìn)行了不同意義的解讀，她將落點(diǎn)放在了“居安思?！鄙?。為了讓學(xué)生逐漸深入理解“醉”中飽含的深意，她通過(guò)文本分析讓學(xué)生明白了翁媼“醉”于村居，然后引入詞人作品《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》及其生平經(jīng)歷，讓學(xué)生明白了同樣也醉在村居的詞人并沒(méi)有忘記醉里挑燈看劍。詞中的“醉”看似居安，實(shí)則思危，有著作者對(duì)國(guó)泰民安、人民安居樂(lè)業(yè)的期盼。這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本的理解、對(duì)“醉”的理解，因竇老師對(duì)文本的深度把握而更加深入，完全跳出了文本。難能可貴的是，竇老師在課堂臨結(jié)束時(shí)，還將學(xué)生的興趣繼續(xù)引向辛棄疾的生平，拓展到辛棄疾的其他詩(shī)篇，激發(fā)學(xué)生在課后更深層次地理解“安居樂(lè)業(yè)”的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)值得我們學(xué)習(xí)。