■趙衛(wèi)勇 蘆啟順

在新課標(biāo)理念引領(lǐng)下，江蘇省常州市河海實(shí)驗(yàn)學(xué)校借助轉(zhuǎn)型發(fā)展契機(jī)，聚焦核心素養(yǎng)，深耕課堂改革，建構(gòu)“容·智”課堂新樣態(tài)，用課堂增效促進(jìn)“雙減”落地，用“新課標(biāo)”賦能“新課堂”，展開課堂迭代改革的校本探索。

一、理念引領(lǐng)：“深度”為本，豐富內(nèi)涵

“容·智”課堂指向深度學(xué)習(xí)，指向師生在課堂上的深刻體驗(yàn)，因此需要關(guān)注每一個生命個體，重視師生課堂實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)?！叭菀伞笔乔榫硠?chuàng)設(shè)的“有效追問”，“容理”是整合連接的“深度理解”，“容新”是教學(xué)活動的“自主建構(gòu)”?！爸亲R”是師生在從恰當(dāng)提問到有效追問的過程中，擁有“智生成”；“智能”是師生在從深度加工到深度理解的基礎(chǔ)上，收獲“智策略”；“智慧”是師生在從主動參與到自主建構(gòu)的教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)中，促進(jìn)“智增值”?！叭荨ぶ恰闭n堂在深度分析學(xué)情、尊重差異的基礎(chǔ)上，融合現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)建“容疑、容理、容新”的遞進(jìn)性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生有效追問、深度理解、自主建構(gòu)，從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，從而收獲智識、智能、智慧?！叭荨ぶ恰闭n堂不僅在橫向上打破學(xué)科界限，還在縱向上區(qū)分學(xué)段進(jìn)行適度設(shè)計(jì)，構(gòu)建全程貫通、開放多元、指向核心素養(yǎng)的九年一貫制“容·智”課堂模型，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，形成“全學(xué)科”的“容·智”課堂范式，促進(jìn)基礎(chǔ)教育“全學(xué)段”的深度學(xué)習(xí)，在校本化的課堂改革中助力“雙減”政策落地見效。

二、機(jī)制保障：“創(chuàng)新”為槳，優(yōu)化改革

學(xué)校通過設(shè)計(jì)問卷、實(shí)地調(diào)研，掌握師生真實(shí)需求，形成了《中小學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀分析研究》等報(bào)告。同時，統(tǒng)一認(rèn)識，明確分工，初步形成分學(xué)科、分年級的《指向深度學(xué)習(xí)的“容·智”課堂三年發(fā)展規(guī)劃》《學(xué)期研究計(jì)劃》等。在此基礎(chǔ)上，規(guī)劃打造“容·智”課堂管理平臺，成立“容·智”課堂改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組，請專家初步認(rèn)證，聘請學(xué)術(shù)顧問給予智力支持，構(gòu)建研究保障系統(tǒng)。統(tǒng)領(lǐng)性課題“指向深度學(xué)習(xí)的‘容·智’課堂實(shí)踐研究”被立項(xiàng)為江蘇省教科研課題。圍繞改革目標(biāo)，確立“容·智”課堂的內(nèi)涵與原則，完善課堂教學(xué)模式的要素、流程、原則、策略和反饋等機(jī)制，形成理論性指導(dǎo)成果。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，借鑒案例，并撰寫學(xué)習(xí)心得，形成了《指向深度學(xué)習(xí)的“容·智”課堂實(shí)踐研究綜述》。通過“容·智”課堂展示，形成了《指向深度學(xué)習(xí)的“容·智”課堂實(shí)踐研究》行動實(shí)施方案，確立各學(xué)科“容·智”課堂策略研究重點(diǎn)，提煉各學(xué)科的“容·智”課堂范式。

三、舉措落實(shí)：“課標(biāo)”為綱，減負(fù)增效

“容·智”課堂的“項(xiàng)目化”活動，基于新課標(biāo)的要求，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)核心問題、驅(qū)動任務(wù)實(shí)施、科學(xué)合理評價，有效促進(jìn)學(xué)生思維和素養(yǎng)的提升。在實(shí)踐中，學(xué)校以教師發(fā)展共同體為項(xiàng)目組，如借助潘建明數(shù)學(xué)工作室、百川“四有”教師團(tuán)隊(duì)、種子教師團(tuán)隊(duì)、小學(xué)部“金三角”團(tuán)隊(duì)等，搭建智慧育人平臺，同時形成各教研組為深化項(xiàng)目研究而開展的各項(xiàng)教研活動，從而推進(jìn)“容·智”課堂“項(xiàng)目化”改革。與此同時，開展“融合式”創(chuàng)新，在多重融合中形成教育生態(tài)。首先打破學(xué)科界限，讓學(xué)生學(xué)會用綜合的眼光看待問題，以打破學(xué)科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系。其次打破學(xué)段界限，建立中小學(xué)一貫制的教研機(jī)制，進(jìn)行“青藍(lán)工程”跨學(xué)段結(jié)對，同時開展各類校內(nèi)全學(xué)段參與的常規(guī)學(xué)業(yè)能力比賽活動、學(xué)科競賽或展評活動。再次打破媒介界限，電子交互白板、E 教室、理化生智慧云實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化教學(xué)裝備的投入使用，為課堂教學(xué)提供了更多的可能性，讓人看到了“容·智”課堂改革下“課堂內(nèi)外聯(lián)動、虛實(shí)空間融合、線上線下教學(xué)融合”的教育教學(xué)新常態(tài)。

四、成果體現(xiàn)：以“品”創(chuàng)優(yōu)，亮出特色

創(chuàng)建“三環(huán)六步”課堂模式?！叭h(huán)六步”課堂模式是“容·智”課堂的具體抓手。我們在“三環(huán)六步”的實(shí)踐過程中重組課程內(nèi)容，改變教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位和方法意識?！叭h(huán)六步”的“三環(huán)”是指容疑能動學(xué)、容理深化學(xué)、容新深度學(xué)三大導(dǎo)學(xué)模塊；“六步”則要求在“容疑能動學(xué)”中做好“材料引學(xué)”和“自主質(zhì)疑”，在“容理深化學(xué)”中做好“多維促進(jìn)”和“提煉生成”，在“容新深度學(xué)”中做好“變易運(yùn)用”和“創(chuàng)新轉(zhuǎn)化”。

研究“容·智”課型案例。根據(jù)不同學(xué)生、不同學(xué)情，分學(xué)科、分學(xué)段設(shè)置不同層次的體驗(yàn)活動和驅(qū)動任務(wù)，面向九年一貫打造指向深度學(xué)習(xí)的全學(xué)科、全學(xué)段“容·智”課型案例。通過備課組基于課例的“會診式研修模式”，開展各類案例的征集匯編，實(shí)行“開放式、流動式”聽課，推行“巡課”機(jī)制，推進(jìn)“新課標(biāo)下‘容·智’課堂系列活動”。

發(fā)揮“容·智”課堂效應(yīng)。在“容·智”課堂中，學(xué)生熱烈討論，勇于展示，核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)水平都獲得顯著提升。每學(xué)年在各級各類競賽活動中獲獎人數(shù)逾兩百人次。自2021 年“容·智”課堂創(chuàng)建以來，學(xué)校有9位教師晉升為市、區(qū)兩級五級梯隊(duì)成員，5位教師在市教師基本功、評優(yōu)課比賽中榮獲一等獎。學(xué)校教師理論和實(shí)踐能力同步提高，他們撰寫的78 篇論文發(fā)表在省級以上刊物上，21篇論文獲省、市、區(qū)級一等獎。