○梁藝凡

今年是我執(zhí)教生涯第一年，我遇到了一名令我傷腦筋的小晨（化名）同學。

剛開學那幾周，我沒少跟小晨斗智斗勇。那時，他的規(guī)則意識很弱，一下課就瘋跑出教室，一直玩到打預備鈴才想起去洗手間，第二遍上課鈴打完，他才像小牛犢一樣橫沖直撞地跑進教室。上課時他也不好好聽講，常會開啟想說就說模式，有時是和老師告狀，有時是和別的同學說笑，總之是沉浸在自己的情緒中。有時他也能認真聽講，但是碰到教師講的知識或者事情他知道、他有想法時，他就無所顧忌地坐在那兒大聲說自己的觀點。為此我沒少批評他，有一兩周的時間里，班里總能聽見我用嚴厲的語氣叫他的名字。但是，收效甚微。

那一次，他居然懟了我。

那天中午聽廣播的時間里，他一直在說話，我讓他到我旁邊來，嚴肅地批評了他，讓他在我旁邊聽廣播。他安靜地站在我旁邊聽，樣子很是認真，我覺得他已經(jīng)意識到自己的錯誤了，便對他說：“現(xiàn)在回座位，準備上課?！彼麉s悶悶地搖頭，站在那兒沒動。我問他為什么不回去，他居然頂撞道：“你不是讓我站著嗎？”他的態(tài)度讓我又驚又怒。那天，我教育了他很久，既有苦口婆心的教導，又有嚴肅的告誡。但之后幾天依然有類似情況發(fā)生，我頭疼不已，有嚴重的挫敗感。

這促使我開始尋找問題根源。和他的家長前后聊了兩三次后，我得知他在家中面對家長的訓斥也會頂撞，家長被他頂撞急了會動手打他。

看來硬碰硬不行。我想：換一種方式，換一種態(tài)度對待他，可能會有所改變。我與好幾位老師進行了溝通，有一位老師說：“你有沒有想過，他在和你交流時擠眉弄眼，眼睛瞟來瞟去，其實是他的一種不安的表現(xiàn)。他在班級里沒有找到歸屬感，你又總是訓他，他沒有感受到善意，他在用自己的方式掩飾不安?！甭牭竭@些分析，我深受啟發(fā)。是呀，他只是一個剛剛步入校園的孩子，對規(guī)則不理解非常正常，這正是他需要老師的幫助和引導的時候。我應該嘗試去教他怎么做，而不是一味地訓斥。我必須要做出改變。

第二天中午，他又出現(xiàn)了和之前一樣的情況：“德育十分鐘”的時間里想要走出班級，去操場活動。我走到他面前對他說：“你現(xiàn)在應該在座位上坐好，安靜地做自己的事情。”“為什么?”他用蠻不講理的語氣反問。我的火氣一下就上來了，訓斥的話到了嘴邊，被我硬生生咽了回去?！跋胍幌?，之前老師告訴過你們的，這個時間應該做什么?”“我忘了!”語氣還是很沖，這種語氣讓我的火氣再次噌噌往上躥。我暗示自己要克制，深深地呼吸了一口氣，說：“那我再告訴你一次，這次一定要記住，你現(xiàn)在應該在座位上，安靜地做自己的事情。”他認真地聽了一遍，我又讓他重復了一遍。之后，令我感到欣喜的是，他真的記住了這句話，并且再也沒發(fā)生中午隨意往外跑的情況。

看來，正向教導對他適用。順著這種思路，我逐漸摸索出了與他溝通的方式。我把原有模式中的一次次訓斥變成了現(xiàn)行模式中的正向引導。原先是：“小晨！你的學具怎么還沒準備好？”“你怎么又把學具袋擺在了桌面上？”“小晨，要吃飯了，你怎么還在說話？”“你都答不上來了，還不好好聽講!”……現(xiàn)在是：“你現(xiàn)在應該準備好學具?！薄靶〕?，看看旁邊的同學，像他們那樣擺。”“小晨，你安靜坐那兒等待，馬上要吃飯了。”“小晨，認真聽，聽聽同學們是怎么回答的。”……

時間在慢慢流逝，我和小晨漸漸適應了這種模式。我第一次看到了他在數(shù)學課上高高舉起的小手；我第一次看到吃飯前他挺拔端坐的身影；我第一次看到他在下午第三節(jié)課安靜畫畫的樣子……這樣的第一次越來越多。雖然現(xiàn)在的他依然會被老師批評，依然會突然冒出話頭，但是我看到了他明顯的改變和努力。

接下來，我讓小晨感受到我的更多善意。他取得一點一滴的進步，我都在班中大力表揚。同學們對他的印象也在一次次的表揚中好轉(zhuǎn)，他也明顯有了班級歸屬感。我們之間的溝通有了質(zhì)的飛越，有時我的一個眼神他就知道老師在提醒他坐好。

新入學的小學生，要努力適應校園內(nèi)各種規(guī)矩。正向教育不僅對小晨適用，對整個班級的孩子們都有用。正向教育之下，他們開始關注身邊積極的、正能量的事情，并且和我分享。我也在班里尋找著他們正能量的身影，把這些閃光瞬間記錄下來，再用這些去引導他們、打動他們，讓他們感受到關愛，感受到努力向上的美好?，F(xiàn)在，我們正一起用正向的力量構(gòu)建正向的班級。