◎ 周 萍

讀后續(xù)寫是考查學(xué)生語言能力與思維品質(zhì)的一個新題型，要求學(xué)生所續(xù)寫的文本在內(nèi)容、語言、邏輯與情感方面須與前文保持高度協(xié)同。［1］然而，學(xué)生在完成續(xù)寫時，感到難度較大，缺乏對前文行文邏輯的思考，也未養(yǎng)成對語言表達(dá)進(jìn)行賞析與模仿的習(xí)慣，從而導(dǎo)致續(xù)作與前文在邏輯和語言上協(xié)同不夠，需要教師在寫作過程中予以更多的點(diǎn)撥。因此，筆者在自己任教的班級，開展多輪續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐，在多輪促進(jìn)續(xù)寫協(xié)同的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的角色作用，幫助學(xué)生提高讀后續(xù)寫水平。

一、教師在多輪續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐中的角色

多輪續(xù)寫是將一篇故事或小說分節(jié)，學(xué)生在同一篇故事或小說的同一主題下逐節(jié)閱讀并進(jìn)行續(xù)寫，借此增加續(xù)寫前文之間的互動強(qiáng)度。［2］在實(shí)施多輪續(xù)寫時，教師根據(jù)截留的情況，逐節(jié)下發(fā)閱讀材料，即學(xué)生完成一部分章節(jié)的閱讀，然后續(xù)寫，寫作完成后，教師再下發(fā)續(xù)寫部分的原作，讓學(xué)生將自己的續(xù)作與原作對比閱讀，再閱讀下一部分，之后進(jìn)入下一輪的續(xù)寫，依此循環(huán)往復(fù)，直至整個故事結(jié)束。在整個過程中，學(xué)生是寫作主體，但同時教師也扮演著多重角色，起著重要作用。

（一）教師是實(shí)施多輪續(xù)寫的組織者

多輪續(xù)寫通常將所續(xù)寫的故事前文閱讀放在課外，由學(xué)生自主完成，這既確保學(xué)生以適合自己的速度完成閱讀，又給予學(xué)生多次反復(fù)閱讀、理解故事的機(jī)會。因此，教師需要尋找適合學(xué)生課外閱讀且開展續(xù)寫的材料。閱讀材料應(yīng)當(dāng)故事性強(qiáng)，主題鮮明，有正確的價值觀，有趣味、有懸念，有延伸的空間，對學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。而且難易程度應(yīng)適中，符合或略高于學(xué)生的實(shí)際英語水平，以確保學(xué)生能夠相對順利地完成閱讀。

在啟動多輪續(xù)寫前，教師首先向?qū)W生說明開展多輪續(xù)寫的目的，即在閱讀中，通過與前文的多輪“對話”，學(xué)會像作家一樣寫作，與前文協(xié)同。接著說明具體的操作步驟，明確要求，如認(rèn)真閱讀故事，完成教師布置的閱讀任務(wù)等。學(xué)生在對教師充分信任，對讀寫任務(wù)充分了解的基礎(chǔ)上，再開始多輪續(xù)寫，能夠更好地保證效果。

（二）教師是增強(qiáng)故事理解的推動者

正確地理解故事內(nèi)容是續(xù)寫的前提條件。要完成續(xù)寫，學(xué)習(xí)者需要先理解前文，構(gòu)建情景模式，而后創(chuàng)造續(xù)寫內(nèi)容。［3］因此，教師不僅要強(qiáng)調(diào)理解續(xù)寫前文內(nèi)容對于續(xù)寫非常重要，而且要提供一些具體的建議，如閱讀時，可借助詞典和故事后的詞匯注釋，標(biāo)注故事中的重要表達(dá)；閱讀后，用自己的話簡單概括所讀章節(jié)的大意，或繪制故事的人物關(guān)系圖等。此外，教師還可以布置一定的閱讀作業(yè)，如回答與故事內(nèi)容相關(guān)的問題，通過人物言行分析人物的性格特征等。情節(jié)和性格互為表里，情節(jié)是性格的外在表現(xiàn)，人物性格是情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)。［4］在續(xù)寫前，教師要抽出時間，檢查學(xué)生閱讀作業(yè)的完成情況和正確程度，為續(xù)寫做好充分準(zhǔn)備。

（三）教師是鑒賞語言風(fēng)格的協(xié)助者

多數(shù)學(xué)生在閱讀故事時，由于自身英語水平的不足，無法識別出故事中好的表達(dá)，也無法總結(jié)故事的語言風(fēng)格。如果學(xué)生連感知語言尚且不能完成，語言的理解和運(yùn)用就更無從談起。因此，教師應(yīng)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

教師可以要求學(xué)生找出他們自己認(rèn)為的，能夠很好刻畫人物形象、體現(xiàn)人物性格的句子，以逐步訓(xùn)練學(xué)生的語言鑒賞力。之后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行討論和賞析，明確句子的特點(diǎn)。教師還可提取故事中的一些句子設(shè)計練習(xí)，如中英互譯或填空，讓學(xué)生熟悉語言使用的具體語境，從而掌握語言的用法，便于在續(xù)寫中使用。同時，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者刻畫人物形象的方法，例如，如何描寫人物的語言、神態(tài)和動作，常用哪些詞來體現(xiàn)人物哪些突出的特點(diǎn)等。

（四）教師是強(qiáng)化協(xié)同意識的引導(dǎo)者

王初明指出，“多輪續(xù)寫是學(xué)習(xí)者與作者多次互動協(xié)同，在同一主題、同一風(fēng)格、同一題材、同一體裁、同一語境下多次預(yù)測和創(chuàng)新內(nèi)容，模仿和運(yùn)用原作語言，學(xué)習(xí)者對作者的語言越來越熟，模仿也越來越像，從而將原作優(yōu)質(zhì)語言逐步轉(zhuǎn)化為自己能用的語言?！保?］因此，在完成續(xù)寫時，教師組織學(xué)生閱讀班級中優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作，開展同伴互學(xué)，同時把自己的續(xù)作和原作進(jìn)行比較分析，找出差距，看原作如何延續(xù)前文埋下的線索，如何有意識地重復(fù)人物的固有特點(diǎn)，如某些口頭表達(dá)或常見動作等。以線索是否在續(xù)作中得以延續(xù)，來作為衡量續(xù)作是否邏輯協(xié)同的標(biāo)準(zhǔn)，以此提高學(xué)生的協(xié)同意識。

二、多輪續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐

筆者以語篇《麻煩來了》（Here Comes Trouble）為例來具體說明。故事講述了Trudy行動笨拙，經(jīng)常惹麻煩。一天，媽媽因生病不能上班，讓Trudy 去給Mrs. Willow 送口信。Mrs. Willow 用自己的經(jīng)歷鼓勵她，Trudy 最終從“丑小鴨”變成了“白天鵝”。

（一）選擇材料，確定截留，啟動續(xù)寫

主人公Trudy 是一個有著鮮明特點(diǎn)的女孩，且故事在家里和學(xué)校之間展開，便于學(xué)生在相對熟悉的環(huán)境下進(jìn)行合理的想象，構(gòu)建故事情節(jié)。此外，故事還體現(xiàn)了Trudy 從行動笨拙，到處闖禍，到做事小心，幫助他人的一系列變化，反映了她的自我成長歷程，內(nèi)容豐富，具有育人價值，有助于學(xué)生的續(xù)寫創(chuàng)作。

故事共四章。教師截取了兩輪續(xù)寫。第一、二章提供了續(xù)寫所需要的故事背景和人物介紹，所以兩輪續(xù)寫的截留點(diǎn)分別定在第三章和第四章。第一輪續(xù)寫的起點(diǎn)是Trudy 在Mrs. Willow 的邀請下，走進(jìn)了她的家，看到了很多精致易碎的東西，終點(diǎn)是Trudy 再沒有打碎東西，她嘟囔著“I’m a swan”跑回家。續(xù)寫要求學(xué)生準(zhǔn)確把握Trudy 在前面故事中動作笨拙、經(jīng)常闖禍的性格特征，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出合乎情理，導(dǎo)致Trudy 打碎Mrs. Willow 珍愛花瓶的原因和動作，并且思考Mrs. Willow 是如何鼓勵她，才使Trudy 接受了她的建議，不斷地用“I’m a swan”來提醒鼓勵自己。定在第四章的第二輪續(xù)寫應(yīng)該是，Trudy 幫助同學(xué)Lisa成功地取下卡在樹上的風(fēng)箏。續(xù)寫的部分應(yīng)體現(xiàn)Trudy小心翼翼，同時在不斷地自我暗示，“我是天鵝”，完成了任務(wù)，改變了原來留給同學(xué)們的刻板印象，贏得了大家的欣賞和信任。

（二）設(shè)計任務(wù)，促進(jìn)理解，抓住脈絡(luò)

故事的理解對于續(xù)寫保持協(xié)同非常重要，因?yàn)橹挥虚喿x有目的、有重點(diǎn)，續(xù)寫才能有方向、有依據(jù)。教師在多輪續(xù)寫開始前，應(yīng)采用多種方法促進(jìn)學(xué)生對故事的理解。Here Comes Trouble 這個故事的標(biāo)題含義深刻，因?yàn)槠渲械摹皌rouble”一詞有兩層含義，既指實(shí)際的麻煩事，也暗指Trudy 這個常惹麻煩的人。所以，閱讀完第一章后，教師要求學(xué)生回答以下幾個相互關(guān)聯(lián)的問題。

（1）What does“trouble”in the title refer to?

（2）Why was Trudy called“Trouble”by her classmate?

（3）What trouble did she make in the Art lesson?

三個問題基本梳理了故事的脈絡(luò)，使學(xué)生能夠理解第二章中，為什么生病的媽媽特別警告她，不要走進(jìn)Mrs. Willow 的屋子。教師要求學(xué)生大膽猜測故事的發(fā)展。

（1）What do you think happened after Trudy entered Mrs. Willow’s house？

（2）Do you think Trudy would be always clumsy to the ending of the story？

（3）Where would you set the turning point of the story，if you were the author?

這些問題促進(jìn)學(xué)生思考、想象，為續(xù)寫中設(shè)計與故事發(fā)展吻合，體現(xiàn)協(xié)同的情節(jié)做好準(zhǔn)備。在第二輪續(xù)寫前，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Trudy 在得到Mrs. Willow 那句充滿魔力的句子之后的行為變化，并且思考：Do you think “I’m a swan” is magic? What’s the function of that sentence ? What do you think made Trudy change herself? 這使學(xué)生意識到那句話本身并沒有魔力，它只是起到一個提醒和鼓勵的作用。相信自己，相信自己能改變，這才是至關(guān)重要的。

（三）鑒賞語言，發(fā)掘風(fēng)格，促進(jìn)掌握

多輪續(xù)寫促使學(xué)生關(guān)注前文的語言風(fēng)格。學(xué)生可以在續(xù)寫時模仿使用前文的詞語句型。此外，在表達(dá)新內(nèi)容時碰到語言障礙，他們可通過反復(fù)回讀去選用前文出現(xiàn)的詞句與銜接手段，為寫作困境解圍。［3］在續(xù)寫前，教師先要求學(xué)生找出能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的句子。

教師組織學(xué)生分析Trudy 的性格特征，如她雖然動作幅度大，表現(xiàn)得比較笨拙，但心思細(xì)膩敏感。當(dāng)同學(xué)給她取外號，叫她“Trouble”時，她心里很介意，但表面上還是笑著。在闖禍后，她為自己的粗枝大葉而懊惱、臉紅，并馬上道歉，說明她明事理，辨是非。同時，教師要求學(xué)生總結(jié)作者的慣用詞匯和語言特點(diǎn)，如使用mutter 來表示“說”，多次使用sigh 一詞來體現(xiàn)Trudy 對自己因?yàn)轸斆Э偸侨锹闊┒槐蝗诵湃蔚臒o奈，用ask eagerly 來體現(xiàn)Trudy 渴望為生病的媽媽做事來證明自己。在走進(jìn)Mrs. Willow 的家之前，她take a deep breath，這說明她知道自己的問題所在，非常緊張，也很警覺，生怕自己再惹什么麻煩。

在明晰了語言特點(diǎn)后，教師又設(shè)計了中英互譯練習(xí)，以便學(xué)生快速地熟悉語言表達(dá)。

（1）She knocked over the jam jar. Dirty water spread in a pool across the table. It drowned Lisa’s dragon.

（2）那個笨手笨腳的男孩打翻了我的水杯，把我的書全都弄濕了。

（3）She turned round and her paintbrush caught Rob Mason across the face. It gave him a droopy black moustache.

（4）當(dāng)她回頭時，她的馬尾（ponytail）把桌上的那本書掃落到地上。

（5）He was so surprised that he staggered back against a wire bookstand. The bookstand came crashing down and books went all over the floor.

（6）我拎起他的書包，把里面的東西全部都倒在了地板上。

以上的英文句子均來自故事，其中，畫線的短語或句子，教師希望學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，并在中譯英時使用。如果學(xué)生程度較差，難以整句翻譯，還可以以填空的形式來完成。

（四）對比原作，尋找規(guī)律，增強(qiáng)協(xié)同

“多輪續(xù)寫”的寫作、對比、修改、再續(xù)寫的過程是一個動態(tài)的、形成性的過程。［5］多輪續(xù)寫強(qiáng)調(diào)過程中的評價與學(xué)生的自我修正。所以，教師挑選出一些優(yōu)秀學(xué)生的續(xù)作印發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生同伴互學(xué)，并組織學(xué)生對自己的續(xù)作與和故事的原作進(jìn)行比較，以找到延續(xù)線索的規(guī)律，增強(qiáng)續(xù)作與前文的協(xié)同。

以下是一名學(xué)生第一輪續(xù)寫的續(xù)作。

She saw at once why Mum had been worried. ... But the most beautiful thing of all stood alone on a little table. It was a large green-and-white vase with a dragon painted on the side.What an exquisite vase! The vase was so fine that Trudy couldn’t help walking to it and gazing at it intently.“Hey，dear，here is the special cold cure for your mom，”said a voice behind Trudy. Hearing that，Trudy turned round abruptly. Her movements were too violent. Her left foot tripped over her right foot so that her body fell down in the direction of the vase.

The vase fell to the floor and broke into little pieces. DISASTER.Frozen to the spot with a strong sense of incapability，Trudy couldn’t think properly，tears blurring her vision and her face going red. Catching sight of this，Mrs. Willow put down the cure lightly and comforted Trudy，“That’OK.”“I made trouble again! I’m always like this because of my large feet and hands! I’m a trouble!”Trudy muttered sadly.“No! You should face them in a positive attitude. You have large hands and feet，which are distinctive from others，just like a swan!”Tears brimmed in Trudy’s eyes again.

And Trudy didn’t break another thing. She ran home muttering，“I’m a swan，I’m a swan，”and she didn’t bump into a single person. So perhaps it was a kind of magic，after all.

（注：斜體為學(xué)生的續(xù)作，下同）

在續(xù)作中，學(xué)生設(shè)計了Trudy 由于聽到Mrs. Willow 的聲音，快速轉(zhuǎn)身而打碎花瓶，Mrs. Willow 非但沒有責(zé)備她，反而鼓勵她積極面對生活，以此來突出人物，即Trudy 為給他人造成麻煩感到難過，而Mrs. Willow優(yōu)雅溫和，人生閱歷豐富，充滿了人生的智慧，看出了Trudy 所處的困境。這在邏輯層面上實(shí)現(xiàn)了與故事前文的協(xié)同。但在前文中，Trudy 在所有的麻煩面前，包括同學(xué)取笑、老師批評等，最多只是臉紅，續(xù)作中卻寫道Trudy 因?yàn)榇蛩榛ㄆ慷奁饋?，與人物所體現(xiàn)出來的性格稍有不符。續(xù)作使用了“muttered”和“her face going red”等，來體現(xiàn)Trudy 尷尬與不安，延續(xù)了故事的語言特點(diǎn)。

以下是一名學(xué)生第二輪續(xù)寫的續(xù)作。

“It’s Lisa’s kite，”said Rob.“It’s got stuck up the tree.”

“Rob did it，”Lisa said，wiping her eyes.“He let go and it flew up into the tree.”

Trudy patted Lisa on the back gently and promised to get the kite，by which she cheered Lisa up. Lisa held back the tears and looked at her doubtfully. But she had no alternative but trust Trudy. Trudy was strong-willed，climbing up the tree quickly. But there was another problem that her arms were too short to get the kite. What’s worse，Bob laughed at Trudy loudly. With her hands and knees filthy，she thought of giving up. But she recalled Mrs. willow’s encouragement.Trudy murmured that she was a swan and she could make it. She came up with an idea to shake the sticks. Abruptly，Trudy fell down with the kite. Luckily，there was nothing wrong with Trudy. How about the kite?

The kite was safe!

“Thanks，Trudy.”Lisa showed it to the others,“Look，it’s all right!”

Trudy felt very，very proud. But then Mrs. Weston said，“Trudy Hubble，what a mess you look! Your hands and knees are filthy. Go and wash them at once!”

我們通過對原作的分析得出，續(xù)作中應(yīng)體現(xiàn)故事的三條線索：①Trudy 幫Lisa 取回了卡在樹枝上的風(fēng)箏。②Trudy 很細(xì)心，沒有弄破風(fēng)箏，但是自己的手和膝蓋弄臟了；這在故事的下文Mrs. Weston 所說的“Trudy Hubble， what a mess you look! Your hands and knees are filthy.”中有所體現(xiàn)。③遇到困難時，Trudy 想起來Mrs Willow 的忠告——她是一只天鵝。學(xué)生的續(xù)作延續(xù)了這些線索，同時，用問題“風(fēng)箏怎么樣了？”來連接下一個段落，使續(xù)作與前文渾然一體。畫線部分就體現(xiàn)了這幾點(diǎn)。經(jīng)過分析比較，學(xué)生更加重視續(xù)寫時與前后文的互動，也清楚了在設(shè)計情節(jié)時，應(yīng)延續(xù)故事的線索，以體現(xiàn)邏輯協(xié)同。

多輪續(xù)寫能夠解決讀后續(xù)寫的讀者和文本之間的聯(lián)系不夠緊密的問題，增強(qiáng)學(xué)生與文本的互動，提高協(xié)同，但在實(shí)施過程中，需要教師予以指導(dǎo)。教師在其中扮演著重要角色，如組織學(xué)生開展多輪續(xù)寫，推動學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，協(xié)助學(xué)生鑒賞故事的語言，引導(dǎo)學(xué)生將自己的續(xù)作與原作比較，找出差距，從而使學(xué)生在教師的幫助下，通過多輪續(xù)寫，提升讀后續(xù)寫的水平。