◎ 申永恒

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《2022 版課標》）指出“6 年級學生課外閱讀量累計需達到4000—5000 詞，7 年級需達4 萬，8 年級需達 10 萬，9 年級需達15 萬?！保?］鑒于初中生注意力不持久、抗挫能力不足，且非母語閱讀存在一定困難的特點，《2022 版課標》提出了閱讀目標僅靠學生課外自主閱讀難以達成，教師可以將課外閱讀任務統(tǒng)整至日常課后作業(yè)中。

《上海市初中英語高質(zhì)量校本作業(yè)體系設計與實施指南（試行）》（以下簡稱《指南》）指出“作為教學重要環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，其設計與實施的基本理念是：基于課程標準，體現(xiàn)單元意識，創(chuàng)新作業(yè)實踐?！保?］

基于上述問題，筆者將結(jié)合具體的單元閱讀作業(yè)設計的教學實例，探究如何通過單元閱讀作業(yè)的設計與實施來達成相應的閱讀目標。

二、初中英語單元閱讀作業(yè)的思考

（一）單元閱讀作業(yè)的意義

單元閱讀作業(yè)以單元話題為主題，給學生提供一系列難度適宜、拓展話題深度和廣度的閱讀語篇，同時起到以讀促讀、以讀促寫、以讀促說，以及以閱讀幫助學生運用核心詞匯、運用語法知識和積累主題語匯的作用。教師需要為單元作業(yè)精心選擇語篇，合理設計閱讀作業(yè)，最終指向并服務于學生學科核心素養(yǎng)的達成。

語篇是英語課程內(nèi)容的六要素之一。語篇知識是語言學習的知識載體，在語言理解與表達過程中具有重要作用。其中包含豐富的語言要素，各要素之間存在復雜的關(guān)系，如詞匯、語法、句與句及段與段的邏輯關(guān)系、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點、標題與正文、文字與圖表之間的關(guān)系等。日常教學中聽、說、讀、看、寫五種技能的培養(yǎng)都可以融入語篇中。因此，閱讀作業(yè)是單元作業(yè)設計的重要組成部分。

（1）單元閱讀作業(yè)的閱讀特點：為學生提供了一系列閱讀語篇，具有閱讀的共性，可以幫助學生積累詞匯、拓展閱讀視野、養(yǎng)成閱讀習慣、提升閱讀技能。閱讀作業(yè)的語篇經(jīng)過教師的挑選，因而難度適中，由教師進行閱讀任務設計和閱讀指導，有助于保證課外閱讀質(zhì)量。

（3）單元閱讀作業(yè)的作業(yè)特點：單元閱讀作業(yè)具有針對性，語篇選取和作業(yè)設計基于課堂教學目標，語篇是作業(yè)的載體或為作業(yè)提供資源，作業(yè)設計是為了更好地落實教學目標。

（二）初中英語單元閱讀作業(yè)設計的路徑

課標聚焦核心素養(yǎng)，倡導素養(yǎng)導向的單元整體教學?！冻踔杏⒄Z單元教學設計指南》提供了單元教學設計的基本要素，包含單元教材教法分析、單元目標設計、單元活動設計、單元作業(yè)設計、單元評價設計和單元資源設計［3］。單元教學要體現(xiàn)整體設計，單元教學目標、活動和作業(yè)之間應具有一致性和連貫性。學校教研組要圍繞單元教學設計組織課題研究，如單元視角下的聽說教學、單元視角下的作業(yè)設計等［4］。

單元視角下的作業(yè)設計在市、區(qū)、校教研層面已廣泛開展。閱讀作業(yè)是單元作業(yè)設計的重要組成部分。筆者結(jié)合《指南》中的初中英語校本作業(yè)體系設計流程和平時的單元閱讀作業(yè)設計實踐經(jīng)驗，提煉出英語單元閱讀作業(yè)設計的一般路徑為：分析單元教學目標—確定單元作業(yè)目標—確定課時閱讀作業(yè)目標—按單元主題搜集語篇—分析語篇教學元素，確定閱讀篇目—設計課時閱讀作業(yè)—形成單元閱讀作業(yè)。其中，分析單元教學目標是單元作業(yè)設計流程的起點，也是單元作業(yè)設計的基礎(chǔ)。

三、初中英語單元閱讀作業(yè)設計的教學實踐

本文以《英語》（牛津上海版）八年級第二學期第六單元“Travel”的閱讀作業(yè)為例，闡述基于主題語境的單元閱讀作業(yè)設計方法。

（一）分析單元教學目標，確定單元作業(yè)目標和課時閱讀作業(yè)目標

根據(jù)單元教學目標設置單元作業(yè)目標，分配課時作業(yè)目標和確定課時閱讀作業(yè)目標。分配課時作業(yè)目標如表1 所示（下畫線部分為通過閱讀作業(yè)所要達成的課時作業(yè)目標）。

表1 課時作業(yè)目標

（二）按單元主題搜集語篇

通過對單元主題內(nèi)容的分析，選擇旅行、國際旅游、城市、地標性建筑、歷史建筑等關(guān)鍵詞，在網(wǎng)站或?qū)W生英文報紙雜志等資源上搜集語篇。

（三）分析語篇教學元素，確定閱讀篇目

閱讀課后的閱讀篇目經(jīng)常是以相同主題的新語篇幫助學生運用核心詞匯、鞏固課堂所學的重點閱讀技能，通常具有和教材閱讀語篇類似的結(jié)構(gòu)和文本特點。語法課后的閱讀篇目應包含較為全面豐富的本單元語法現(xiàn)象。口語和寫作課后的閱讀篇目的作用經(jīng)常是提供符合課堂教學重點的新情境設置和新語言素材，讓學生在新情境中激活思維，運用所學解決新的問題。符合以上語篇教學元素要求的語篇可以確定為單元閱讀作業(yè)篇目。

這本身并沒有什么具體含義，我力求體現(xiàn)的是一種哲學觀念，經(jīng)過生與死兩種力量的不斷斗爭，生命、人性才會得到升華和進化。生與死，白天與黑夜、善與惡緊緊地交織在一起，雖不規(guī)則，但又是一個整體。

本單元閱讀作業(yè)第一課時選擇的語篇有關(guān)法國旅游，與主閱讀France is calling 提供的旅游信息有部分相似，又有一定的補充。第二課時作業(yè)對第一課時選擇的語篇進行了二次利用。第三課時語法課選擇的語篇有關(guān)美國旅游，含有豐富多樣的冠詞用法。第四課時聽說課的作業(yè)通常為相關(guān)主題的聽力訓練，考查學生聽的技能以及對聽力文本的理解，不需要進行閱讀作業(yè)的布置和設計。第五課時口語課的語篇有關(guān)哥倫比亞旅游，有兩個城市的介紹和多樣的活動，可供學生選擇用于制訂自己的假期計劃。第六課時寫作課選擇的語篇有關(guān)泰國三地的旅游，方便學生設定過去、現(xiàn)在和未來三種時態(tài)。第七課時拓展閱讀選擇的語篇是關(guān)于上海松江的護珠斜塔，聯(lián)系教材呈現(xiàn)的比薩斜塔，可用以對比和理解東西方文化。

（四）設計課時閱讀作業(yè)

課時閱讀作業(yè)設計的關(guān)鍵在于教師對課堂教學目標和重點的準確把握，以發(fā)揮作業(yè)鞏固課堂所學知識、遷移課堂培養(yǎng)能力的功能。在設計作業(yè)時，教師應對照單元的課時教學目標和課時作業(yè)目標，并明確作業(yè)設計所對應的《2022 版課標》的要求?！?022 版課標》反映了國家對學生學習結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求。教師需要深刻理解課程標準，把握對學生的總體期望，將課程標準具體化為每一堂課的教學目標，并據(jù)此來確定教學內(nèi)容、選擇教學活動方式。［5］同時，課標也具體地體現(xiàn)在作業(yè)這一重要的教學環(huán)節(jié)中。

1.主閱讀后閱讀作業(yè)

主閱讀France is calling 語篇有較清晰的結(jié)構(gòu)，提供的旅游信息包括首都城市、游樂場所、鄰國交通、自然風光、食物、藝術(shù)與文化。閱讀教學重點是學生在閱讀旅游信息類文章時能提取或概括語篇關(guān)鍵信息，獲取其中提供的重要細節(jié)信息。作業(yè)語篇也是關(guān)于法國旅游的，有和主閱讀相似的主題及語篇結(jié)構(gòu)，內(nèi)容互補。作業(yè)的閱讀任務呼應課堂教學，要求學生進行文章標題和段落大意的概括，并設計表格項目以比較作業(yè)語篇與教材閱讀語篇所提供的旅游信息，鞏固了課堂所學閱讀技能。在主閱讀第二課時，教師對作業(yè)語篇二次利用，也對課時一的閱讀作業(yè)表格進行二次利用，學生選取作業(yè)閱讀文本和教材閱讀文本中的信息，安排一個巴黎三日游計劃，對兩個語篇的旅游信息進行整合，包括選擇的景點、計劃的活動以及飲食安排，是學生能力遷移和創(chuàng)新的體現(xiàn)。

2.語法課后閱讀作業(yè)

語法作業(yè)旨在幫助學生復習、鞏固與操練語法知識和規(guī)則，掌握語言規(guī)律，幫助學生在語境中正確地使用語法知識和規(guī)則?！?022 版課標》對語法知識內(nèi)容的學習要求反復強調(diào)要在語境中感知、體會、理解、運用。

本單元語法課梳理和總結(jié)了冠詞a，an，the 的基本用法，內(nèi)容豐富。作業(yè)所選語篇包含了泛指、特指、季節(jié)、方位、最高級、江河湖海、專有名詞、固定搭配等較全面的冠詞用法，學生運用課堂所學在課后閱讀和練習中辨識和鞏固冠詞的用法，發(fā)現(xiàn)和感受冠詞在語言表達中的重要性。它也是一篇關(guān)于美國旅游的泛讀材料，在閱讀設計方面，繼續(xù)加強學生使用思維導圖梳理文本主要框架，概括文本主要內(nèi)容以及分類梳理語篇提供的旅游信息的能力。

3.口語課后閱讀作業(yè)

《2022 版課標》的語言能力三級目標中的表達與交流項目指出，學生要能圍繞相關(guān)主題，運用所學語言進行日常交流。學生因為個人經(jīng)歷體驗的差異，對部分話題缺乏真實經(jīng)歷，可能會感覺無話可說。教師可以選取單元主題下的語篇資料，提供相關(guān)素材信息，合理設置情境，激活學生的思維。學生通過閱讀、篩選信息，組織自己的語言，做出自己的口頭表達。本課時的作業(yè)設計，設置情境，要求學生閱讀網(wǎng)站的哥倫比亞旅游文章，產(chǎn)生興趣并由此做出自己的旅游計劃。語篇提供了不同的內(nèi)容選擇，如城市、活動，讓學生可以有自己的個性化選擇，做出不同的表達。作業(yè)的過程中包含了學生對閱讀語篇信息的選擇和提取，綜合運用了理解性和表達性技能。

4.寫作課后閱讀作業(yè)

《2022 版課標》的語言能力三級目標中的表達與交流項目指出，學生要能圍繞相關(guān)主題，在書面表達中，選用不同的時態(tài)，描述和介紹身邊的人、事物或事件，表達情感、態(tài)度、觀點和意圖等。本課時作業(yè)要求學生撰寫度假明信片，包含對現(xiàn)在狀態(tài)、過去活動和未來計劃的三種時態(tài)。作業(yè)語篇給予學生一個可供選擇的背景信息，可以作為作業(yè)分層。這是一個包含三地旅游的文本，學生可以根據(jù)所讀語篇內(nèi)容和所給條件，進行書面改編，過程中可以自主選擇具體的細節(jié)內(nèi)容，合理設計，對時態(tài)做出相應的改變調(diào)整，降低了作業(yè)難度。

5.補充閱讀課后閱讀作業(yè)

拓展閱讀The Leaning Tower of Pisa 介紹了比薩斜塔這一地標性歷史建筑的細節(jié)信息，傾斜的原因及其修復和保護，幫助學生了解歷史建筑的價值及其維護，深入理解旅行的意義。閱讀作業(yè)選取了一個關(guān)于上海松江護珠斜塔的語篇，對應教材呈現(xiàn)的比薩斜塔，鞏固學生閱讀說明文并使用圖表概括和獲取關(guān)鍵信息的能力以及在語境中理解詞匯的能力。由于教材文本和前面課時的閱讀作業(yè)文本都關(guān)于國外旅游，本課時作業(yè)引入國內(nèi)歷史建筑的介紹，也是對閱讀廣度的拓展，并可用以對比和理解東西方文化。

（五）形成單元閱讀作業(yè)

經(jīng)過以上幾個課時和課型的系統(tǒng)設計后，就形成了基于單元主題的系列閱讀作業(yè)。在完成每個單元閱讀作業(yè)之后，教師可以引導學生基于閱讀語篇，以思維導圖的形式梳理單元主題下的詞匯，深化基于語境的詞匯理解和記憶，拓展學生的話題詞匯，使詞匯學習主題化，互相聯(lián)系形成網(wǎng)絡。

三、結(jié)語

英語單元閱讀作業(yè)設計的路徑與方法研究以課程標準為引領(lǐng)，基于素養(yǎng)導向、單元整體教學等理念，呼應單元教學目標和課時目標，以單元話題為主題，指向并服務于學生學科核心素養(yǎng)的達成。

單元閱讀作業(yè)具有以讀促讀、以讀促寫、以讀促說，以及用閱讀幫助學生運用核心詞匯、運用語法知識和積累主題語匯的作用。同時，持續(xù)的閱讀作業(yè)可以幫助學生擴大閱讀量，發(fā)展閱讀技能和策略，提升閱讀流暢性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成健康的閱讀情操。

教師在選擇語篇素材時，應注意語篇類型和語言風格的多樣性以及語篇內(nèi)容的趣味性、知識性和交際性，盡量與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，以此激發(fā)學生的閱讀興趣和學習興趣。在作業(yè)實施的過程中，教師和所在備課組、教研組可以不斷完善單元閱讀作業(yè)篇目的選擇，豐富和深化主題語境下語篇內(nèi)容的廣度和深度，優(yōu)化作業(yè)設計，最終形成更加優(yōu)質(zhì)的單元閱讀作業(yè)。