◎ 陳一星

“《紅樓夢》整本書閱讀”是統(tǒng)編語文教材高一年級必修下冊第七單元的內(nèi)容?！都t樓夢》是中國古代小說藝術(shù)的高峰，寄寓著作者對社會人生的透徹觀察和深刻思考，思想內(nèi)容博大精深，文化內(nèi)蘊(yùn)極其豐厚。面對這樣一部鴻篇巨制的經(jīng)典作品，整本書閱讀的要求對學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和教師的教學(xué)實(shí)踐都是巨大的挑戰(zhàn)。

課堂時間的有限與作品的體大思精是整本書閱讀教學(xué)中的主要矛盾。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》也指出“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考?！保?］整本書閱讀的學(xué)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)與方法，學(xué)生在反復(fù)閱讀中重點(diǎn)解決幾個問題，有些地方仔細(xì)推敲，有些地方可以略讀，不必面面俱到地精細(xì)深入。

由于整本書閱讀單元的大部分閱讀和學(xué)習(xí)時間是在課外由學(xué)生自主進(jìn)行，教師的作業(yè)設(shè)計就成為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為了提升《紅樓夢》整本書閱讀作業(yè)設(shè)計的有效性，筆者通過兩輪實(shí)踐探究，提煉出以下策略和思考。

一、單元整體規(guī)劃引領(lǐng)：各項(xiàng)作業(yè)有機(jī)關(guān)聯(lián)

單元作業(yè)設(shè)計的一般流程是：通過研讀課標(biāo)、分析學(xué)情、分析教材來確定單元教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)編制單元、課時作業(yè)目標(biāo)，接著擬題（選題），進(jìn)而分析題目，最后優(yōu)化平衡形成單元作業(yè)題組。［2］

對于《紅樓夢》整本書閱讀單元，這樣的流程依然適用，但作業(yè)設(shè)計的對象單位未必限定在課時作業(yè)，而是可以先根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)編制單元整體教學(xué)實(shí)施規(guī)劃，將單元教學(xué)課時劃分為幾個主題板塊，然后以主題板塊為最小單位來設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)以及貫穿整個單元學(xué)習(xí)的長期作業(yè)。依據(jù)板塊式結(jié)構(gòu)框架來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，既可以避免按照課時設(shè)計作業(yè)過于細(xì)碎局限的弊病，也可以避免作業(yè)設(shè)計只著重單元整體目標(biāo)而與具體教學(xué)過程脫鉤的問題。有鑒于此，筆者設(shè)計了以下12 課時的單元教學(xué)實(shí)施規(guī)劃如表1 所示。

表1 中，“通讀全書”板塊是進(jìn)入《紅樓夢》課堂專題研討之前的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，該板塊與后面的板塊相隔時間較長，供學(xué)生課外自己通讀全書。但是，通讀階段中教師切忌放任學(xué)生不管，而是應(yīng)當(dāng)借助作業(yè)設(shè)計進(jìn)行有效引導(dǎo)監(jiān)督。教師可以在高一寒假前先進(jìn)行一次通讀指導(dǎo)，并設(shè)計課后學(xué)生在寒假通讀過程中的導(dǎo)讀作業(yè)，激發(fā)興趣且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的初次通讀。作業(yè)具體如下。

表1 《紅樓夢》整本書閱讀單元教學(xué)實(shí)施規(guī)劃（12 課時）

請在寒假期間通讀《紅樓夢》全書，完成以下作業(yè)。

1.請完成一份讀書筆記/紅樓閱讀手賬（形式自選：摘要、概括、關(guān)鍵詞標(biāo)簽、感想困惑等），記錄每回的主要事件和出現(xiàn)人物，以備后續(xù)快速定位和片段重讀。

2.《紅樓夢》描寫了眾多的人物，人物關(guān)系也紛繁復(fù)雜。請梳理人物關(guān)系，繪制一張賈、史、王、薛四大家族的人物關(guān)系圖。

3.請為開學(xué)后的班級“紅樓知識競賽”命制一道創(chuàng)意選擇題，并提供答案解析。

這份導(dǎo)讀作業(yè)中，作業(yè)1 是整個單元教學(xué)的基礎(chǔ)，以清晰明確的要求給出了初讀方法的指導(dǎo)；作業(yè)2 有機(jī)勾連了后續(xù)教學(xué)板塊；作業(yè)3 意在激發(fā)閱讀興趣、提升學(xué)生參與感。

接下來的“人物形象”“重要事件”“日常生活”“主題思想”四大板塊在高一下學(xué)期的日常教學(xué)中穿插進(jìn)行，主要設(shè)計布置與相應(yīng)板塊教學(xué)內(nèi)容匹配的預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)，以及遷移運(yùn)用課堂所學(xué)的小組合作展示作業(yè)。

最后的撰寫探究小論文是一項(xiàng)貫穿整個單元學(xué)習(xí)過程的個人長期作業(yè)，要求學(xué)生選取自己最感興趣、最有心得的一個角度，將自己之前尚顯零碎的學(xué)習(xí)所得加以整合，重新審視、梳理、建構(gòu)、表達(dá)，形成自己的最終學(xué)習(xí)成果。

筆者認(rèn)為這樣的作業(yè)設(shè)計具有結(jié)構(gòu)化和整體性的特點(diǎn)，導(dǎo)讀作業(yè)是單元教學(xué)正式開始前的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，各板塊學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)、課后作業(yè)為最終單元長期作業(yè)的完成積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)關(guān)鍵能力，高難度綜合性的長期作業(yè)帶來的挑戰(zhàn)又成為學(xué)生努力完成各板塊學(xué)習(xí)任務(wù)的潛在驅(qū)動力。因此，各項(xiàng)作業(yè)有機(jī)關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外更有效地進(jìn)行《紅樓夢》整本書閱讀的學(xué)習(xí)。

二、注重建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)方法：前后作業(yè)相互支撐

在《紅樓夢》整本書閱讀的教學(xué)中，一方面教師要對課時“精打細(xì)算”，為有限的課堂時間選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，“以點(diǎn)帶面”地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)紅樓世界，分析情節(jié)、人物、環(huán)境等小說基本要素，關(guān)注日常生活細(xì)節(jié)和富有表現(xiàn)力的語言，深化對小說思想主題的理解；另一方面，整本書閱讀的學(xué)習(xí)“重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法”［1］，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完整地體驗(yàn)閱讀探究的過程，主動建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對課堂學(xué)習(xí)所得的經(jīng)驗(yàn)方法進(jìn)行歸納反思，遷移運(yùn)用到課外自主閱讀中，在完成與之相匹配的作業(yè)任務(wù)中習(xí)得關(guān)鍵能力與必備品格。

這個過程中，每一主題板塊的預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵支撐保障。預(yù)習(xí)作業(yè)與教學(xué)設(shè)計相關(guān)，診斷學(xué)情以明確教學(xué)針對性，調(diào)動學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，搭建支架為即將開始的新學(xué)習(xí)熱身；課后作業(yè)在鞏固學(xué)生已有知識、技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理探究，建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在掌握知識遷移方法過程中，提高解決問題的能力。以“通讀全書”板塊的預(yù)習(xí)作業(yè)為例。

請以小組為單位，閱讀《紅樓夢》的序言/出版說明/凡例等，從中尋找信息、圈畫關(guān)鍵詞，結(jié)合個人課外積累，在以下兩個主題中選擇一個，準(zhǔn)備一段3—5 分鐘的介紹性演講（建議對內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行板書設(shè)計）。

1.曹雪芹其人（生平經(jīng)歷、創(chuàng)作《紅樓夢》的過程、創(chuàng)作意圖等）。

2.《紅樓夢》其書（思想內(nèi)容、藝術(shù)價值、后世影響、版本系統(tǒng)等）。

該作業(yè)意在提示學(xué)生整本書的閱讀不能遺漏正文前的“序言/出版說明/凡例”等內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)從中獲取信息了解作家作品的背景資料，并且作業(yè)中演講和板書的形式能夠讓學(xué)生在主動實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)效果。

又如“人物形象”板塊的預(yù)習(xí)作業(yè)中，筆者整理了一張香菱人物卡片，包括她在小說中的外貌著裝、身世背景、情節(jié)大事件、思想性格、命運(yùn)結(jié)局（判詞）等，然后將其中一些內(nèi)容挖空，要求學(xué)生閱讀相關(guān)章回后進(jìn)行填寫。

梳理人物關(guān)系、分析人物形象是閱讀長篇小說的關(guān)鍵方法，此處“整理香菱卡片”的預(yù)習(xí)作業(yè)更是為學(xué)生搭建了完成人物形象分析的支架。之后，筆者在課堂上以香菱卡片為抓手為學(xué)生進(jìn)行示范導(dǎo)讀，帶學(xué)生一起返回文本進(jìn)一步理解香菱“精華欲掩料應(yīng)難”的美好內(nèi)質(zhì)和曹雪芹安排她入大觀園學(xué)詩的創(chuàng)作意圖，關(guān)注人物在情節(jié)發(fā)展和矛盾沖突中形象的多樣性和復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生感悟《紅樓夢》的女性悲劇主題。接著，筆者在課后作業(yè)的設(shè)計中就要求學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)方法，模仿整理一張其他人物的卡片。

請從以下人物中選擇一個，為他/她整理一張《紅樓夢》人物卡片。

備選人物：賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳、賈探春、史湘云、晴雯、襲人、賈政、賈母。

表1 中學(xué)生小組自選題目交流展示環(huán)節(jié)也是要求學(xué)生在體驗(yàn)了課堂上香菱人物研讀的學(xué)習(xí)過程之后，以相同的方式進(jìn)行其他人物的重點(diǎn)研讀，面向班級同學(xué)進(jìn)行講解展示，并且小組互相打分點(diǎn)評。這樣的作業(yè)設(shè)計是幫助學(xué)生建構(gòu)整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)方法的有力支撐，課前、課中、課后環(huán)環(huán)相扣，在反復(fù)實(shí)踐中鞏固深化，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在整本書閱讀中，梳理與探究是關(guān)鍵的學(xué)習(xí)活動，也是重要的閱讀方法。除了通過上述的卡片、關(guān)系圖等進(jìn)行梳理，表格也是常用的梳理工具。以“主題思想”板塊的預(yù)習(xí)作業(yè)為例。

1. 請重讀《紅樓夢》第23、27、31、34、37、38、48、49、50、62、63 回，填寫表2。

表2 大觀園初步印象

2. 請重讀《紅樓夢》第58、59、60、61、71、73、74、75 回，梳理“廚房風(fēng)波”“誤拾繡春囊”“抄檢大觀園”三個事件，完成表3。

表3 大觀園再探究竟

筆者通過作業(yè)設(shè)計的表格工具提供支架，引導(dǎo)學(xué)生梳理和辨析不同章回中“大觀園”呈現(xiàn)的不同面貌，進(jìn)而探究《紅樓夢》之“兩重世界”的哲學(xué)主題。完成作業(yè)的過程中，學(xué)生也能體驗(yàn)從一個小角度切入串聯(lián)小說前后內(nèi)容，借助表格進(jìn)行可視化的梳理辨析，進(jìn)而挖掘作品深層思想的探究性閱讀過程。在本單元最后“撰寫小論文”這一長期作業(yè)中，筆者看到有的學(xué)生能夠自己設(shè)計表格或思維導(dǎo)圖對小論文選題進(jìn)行梳理探究，真正做到了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用。

三、加強(qiáng)情境任務(wù)設(shè)計：個性化作業(yè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》在“教學(xué)建議”部分特別指出“應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境?！保?］以核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，讓學(xué)生全身心投入地參與體驗(yàn)、獲得發(fā)展。在這個過程中，學(xué)生能夠掌握學(xué)科的核心知識，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，構(gòu)建自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，從而達(dá)成高效的深度學(xué)習(xí)。

在《紅樓夢》整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計中，筆者也嘗試以具體情境為載體，根據(jù)學(xué)生個性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)計分層式的個性化作業(yè)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)、有所選擇地完成，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。［3］

對于“重要事件”板塊，筆者設(shè)計了以下四項(xiàng)課后作業(yè)。

1. 請借助你在通讀階段的讀書筆記/閱讀手賬，將以下《紅樓夢》情節(jié)“名場面”的編號填入下面方框［4］中正確的位置。

A.黛玉進(jìn)府、寶玉摔玉；B.寶釵撲蝶、黛玉葬花；C.劉姥姥一進(jìn)賈府；D.賈府抄家；E.寶黛共讀西廂；F.抄檢大觀園；G.探春理家；H.晴雯補(bǔ)裘；I.寶玉挨打；J.賈寶玉游太虛幻境；K.惜春出家；L.元妃省親；M.劉姥姥三進(jìn)賈府；N.黛玉焚稿、寶釵大婚

2. 請選出《紅樓夢》中你最喜歡的一個“名場面”，把你喜歡的理由寫成一段推薦詞。

3.（1）請本板塊參加展示的小組準(zhǔn)備“事件研讀”交流展示。

?備選事件：元妃省親/寶玉挨打/管理賈府（王熙鳳、賈探春）/過生日（賈寶玉、賈母）/辦喪禮（秦可卿、賈敬、賈母）。

?研讀要點(diǎn)：事件過程概述、各色人物表現(xiàn)比較、內(nèi)在矛盾糾葛梳理、事件與前后內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)、思想主題和寫作意圖。［5］

（2）請本板塊不參加展示的小組準(zhǔn)備作為評委進(jìn)行現(xiàn)場提問，并完成下面的評審打分表（見表4）。

表4 小組展示評審打分表

4.“寶玉挨打”后，賈寶玉自己會怎么想？他身邊的人會有何反應(yīng)？請你幫他發(fā)一個微信朋友圈，并分別代他通信錄里的五個朋友在底下進(jìn)行回復(fù)。［6］

這四項(xiàng)作業(yè)的屬性情況如表5 所示。

表5 作業(yè)的屬性情況

這四項(xiàng)作業(yè)由易到難，分為基礎(chǔ)必做、選擇性必做1和拓展選做作業(yè)，按照“知道”“理解”“應(yīng)用”“綜合”四個等級的學(xué)習(xí)水平梯度來排列，閱讀類、寫作類、口語交際類和綜合學(xué)習(xí)類結(jié)合，封閉和開放答案的作業(yè)相結(jié)合，個人作業(yè)和小組作業(yè)結(jié)合，增加作業(yè)的選擇空間和反饋形式，靈活地滿足不同能力層次學(xué)生的需要，同時也做到減負(fù)增效。

這四項(xiàng)作業(yè)也將個人體驗(yàn)情境、社會生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境整合在一起，讓學(xué)生在具體情境中綜合運(yùn)用語文知識、技能和方法去解決問題，在反思、調(diào)整、實(shí)踐的過程中，在豐富多樣的同伴交流和合作過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。作業(yè)1 作為“熱身”，帶領(lǐng)學(xué)生再次快速瀏覽小說，回顧主要情節(jié)故事；作業(yè)2“名場面”的表述貼合學(xué)生在今天信息時代的語文生活環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的觀影觀劇經(jīng)驗(yàn)來鑒賞評價小說情節(jié)事件；作業(yè)3 要求學(xué)生借助課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并與同伴分享交流成果，并且除了教師的評價反饋，也通過學(xué)生之間互相的評價反饋，進(jìn)一步提升參與、深化理解；作業(yè)4 的綜合性最高，古今連通的二次創(chuàng)作情境也廣受學(xué)生歡迎，學(xué)生作業(yè)反饋有成為“搞笑段子手”的傾向，但經(jīng)過教師引導(dǎo)后，學(xué)生通過此項(xiàng)作業(yè)能夠真正走進(jìn)《紅樓夢》的生活世界，深入體察各個人物的思想性格及其相互關(guān)系，達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的效果。

由此可見，整本書閱讀任務(wù)群的單元作業(yè)樣態(tài)相較其他任務(wù)群可以更為多元、豐富。而且，整本書閱讀單元的教學(xué)也更需要借助不同類型的作業(yè)來進(jìn)行學(xué)情診斷和教學(xué)反饋，以便教師及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整教學(xué)設(shè)計、提升教學(xué)針對性。在上述的《紅樓夢》作業(yè)設(shè)計中，通讀階段導(dǎo)讀作業(yè)的完成情況是教師開始本單元正式教學(xué)前最重要的學(xué)情起點(diǎn)判斷依據(jù)；每一主題板塊的預(yù)習(xí)、課后作業(yè)則可以反映學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中經(jīng)驗(yàn)方法的習(xí)得和掌握程度；小組交流展示作業(yè)讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遷移運(yùn)用所學(xué)，并且互評的方式也幫助教師進(jìn)一步明確學(xué)生對評價要素的理解水平；而最后“撰寫小論文”的長期作業(yè)則可以成為學(xué)生本單元學(xué)習(xí)情況的最終診斷和反饋。

從筆者兩輪探究實(shí)踐的作業(yè)反饋來看，學(xué)生能夠有效達(dá)成整本書閱讀的任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其在小組交流展示和個人小論文撰寫中，有些學(xué)生展現(xiàn)出了令人驚喜的學(xué)習(xí)成果。這樣的整本書閱讀單元作業(yè)設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并有利于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。