文 /陳華華

引 言

在我國，生本理念與新一輪課程改革幾乎同時起步?？梢哉f，生本教育的研究和實踐，本身就是為課程改革確立核心思想。生本理念以科學(xué)教育觀為基礎(chǔ)，是對傳統(tǒng)考本、師本理念的批判，是新課程改革“革除應(yīng)試弊端”“滿足學(xué)生個性成長需求”“培養(yǎng)社會需要人才”的理論支點。

簡單地說，生本理念是指教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方略設(shè)計等教學(xué)活動都圍繞學(xué)生展開，即以滿足學(xué)生成長需求為目標(biāo)，方法策略主動匹配學(xué)生，師生角色重新設(shè)定，不再以教師的教為中心，而是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要形式。

不同對象、不同內(nèi)容的生本教學(xué)在具體內(nèi)容、方法、策略等方面有差異化需求。本文將圍繞小學(xué)低學(xué)段的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，就生本理念的實踐進(jìn)行探討。

一、生本理念中需要把握的幾個要點

（一）滿足學(xué)生成長需求

在“以考為本”或“以師為本”的思想下，小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計以使學(xué)生熟練、牢固掌握知識與技能為目標(biāo)。作業(yè)設(shè)計與課堂灌輸一樣，不考慮學(xué)生的需求差異，具有強(qiáng)制性和教條性。也就是說，有些學(xué)生已經(jīng)掌握了知識，但作業(yè)迫使其進(jìn)行沒有意義的重復(fù)性學(xué)習(xí)；而有些學(xué)生有知識或經(jīng)驗漏點，但作業(yè)不能照顧到個體的需要。而生本作業(yè)以學(xué)生的成長需求為目標(biāo)，具有明顯的開放性。如在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識圖形（二）”后，師本的作業(yè)是“將今天課堂上所學(xué)的每種圖形畫在紙上”，生本的作業(yè)則是“畫出自己喜歡的圖形，剪下來進(jìn)行圖形拼接，看看能拼出什么樣的圖形”——學(xué)生個體的興趣，往往就是其需求點。

（二）抓住學(xué)生認(rèn)知特征

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的思維習(xí)慣、認(rèn)知特征等方面與其他學(xué)段學(xué)生有非常明顯的差異，與成年人的認(rèn)知特征區(qū)別更大。一方面，這些特征是由生理性的智力發(fā)育規(guī)律決定的。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的抽象思維還處于極淺層的萌芽狀態(tài)。他們有效的學(xué)習(xí)認(rèn)知，主要是靠直觀的體驗、觀察來完成，而不是抽象推理、關(guān)聯(lián)想象。另一方面，小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識儲備非常少，處于經(jīng)驗和知識的積累需求期，這也決定了他們對經(jīng)驗性、體驗性的學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣。所以，小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)與學(xué)生直觀認(rèn)知習(xí)慣和需求相匹配，少一些純抽象的數(shù)值、數(shù)理計算、推斷、解析，多一些實踐性的觀察、體驗、操作。

（三）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)驅(qū)動機(jī)制

生本學(xué)習(xí)，特別是生本理念下的作業(yè)，學(xué)生多是在課下、校外獨立完成，教師無法對學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤、管理（在生本理念下，教師也不應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行過度干預(yù)）。因此，有質(zhì)量地完成作業(yè)，對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)自主性、自律性有較高要求，而這恰恰是小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的短板。由于接受學(xué)校常規(guī)教育時間不長，再加上缺少社會生活經(jīng)驗和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，小學(xué)低學(xué)段學(xué)生尚未形成正確、穩(wěn)固的學(xué)習(xí)發(fā)展觀，他們的學(xué)習(xí)行為不可能靠理想、責(zé)任、抱負(fù)等元素來驅(qū)動。要想保證作業(yè)完成質(zhì)量、作業(yè)教育功能有所發(fā)揮，小學(xué)低學(xué)段的作業(yè)設(shè)計還需要具有自主驅(qū)動性，即讓作業(yè)在內(nèi)容或形式上能夠吸引學(xué)生，使其發(fā)自內(nèi)心、積極主動地去完成[1]。

（四）落實“雙減”政策要求

2021年，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）出臺。課程改革之后“喊”了多年的“減負(fù)”，終于真正落地?！半p減”政策之所以能真正落地，一是因為文件頒布的層級較高，二是文件對減負(fù)的實施提出了具體要求。例如，針對小學(xué)低學(xué)段，《意見》明確提出不允許給學(xué)生留置課后書面作業(yè)。這個要求必須嚴(yán)格體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計中。其實，“雙減”政策的核心基點也是“生本”，即減負(fù)是基于學(xué)生身心健康及綜合素養(yǎng)發(fā)展的需求。

（五）調(diào)整評價目標(biāo)指向

評價是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的常規(guī)手段。但傳統(tǒng)的教學(xué)評價大多是量化的、結(jié)果型的，主要目的是給學(xué)生的作業(yè)習(xí)題評判正誤并給出分值。生本理念下的作業(yè)有明顯的個性化、開放性特征，而且因落實“雙減”政策，小學(xué)低學(xué)段基本沒有了紙面習(xí)題類作業(yè)，作業(yè)結(jié)果呈現(xiàn)出多樣化、個性化特征。這樣，教師就無法在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行評價了。當(dāng)前不少教師直接省略了作業(yè)評價環(huán)節(jié)，這是不可取的。因為評價對學(xué)生的指導(dǎo)意義以及對教師教學(xué)的反饋意義，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可取代的。因此，在生本理念指導(dǎo)下，教師不應(yīng)省略評價，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，調(diào)整評價的目標(biāo)指向，由原來的“用評價給學(xué)生定性”變?yōu)椤坝迷u價來指導(dǎo)學(xué)生成長”[2]。

二、小學(xué)低學(xué)段教學(xué)作業(yè)設(shè)計中建議采用的幾個策略

（一）紙面作業(yè)理性歸零

“雙減”政策要求低年級不布置家庭書面作業(yè)，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計必須嚴(yán)格落實。但是，教師不能教條、片面地理解政策要求，而是應(yīng)仔細(xì)分辨政策制訂的邏輯。就數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，完全“無紙化”并不合理。例如，在講解了“20 以內(nèi)的退位減法”后，教師給學(xué)生布置了“13-9=？”“12-9=？”等數(shù)十道同質(zhì)化的計算習(xí)題。這樣的機(jī)械性作業(yè)確實應(yīng)該杜絕。但是，一些具有活動性質(zhì)、探究性質(zhì)的作業(yè)，也沒有必要完全回避用紙。比如，在講解了“認(rèn)識圖形”后，教師可以讓學(xué)生在紙上畫出各種自己喜歡的圖形，并用剪刀剪下來進(jìn)行拼圖游戲。這樣的作業(yè)雖然用紙，但不應(yīng)定義為書面作業(yè)。

當(dāng)然，根據(jù)政策要求和學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)盡量設(shè)計一些活動型、體驗型、探究型的無紙化作業(yè)。以“20以內(nèi)的退位減法”為例，教師可以不給學(xué)生布置同質(zhì)化的書面作業(yè)，但可以安排學(xué)生進(jìn)行操作式學(xué)習(xí)活動。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備20 個玻璃球（其他材料也可，鼓勵學(xué)生根據(jù)實際自選材料）自設(shè)情境進(jìn)行計算練習(xí)。如：“我有16 個玻璃球，小明借走了8 個，我還剩下幾個？”學(xué)生一邊自設(shè)情境問題，一邊從16 個玻璃球中拿走8 個，然后數(shù)一數(shù)還剩下幾個。這種操作式學(xué)習(xí)活動能夠幫助學(xué)生深度領(lǐng)悟計算數(shù)理，培養(yǎng)數(shù)感。

（二）內(nèi)容有趣，形式多樣

在課下自主和獨立情態(tài)下，教師要保證學(xué)生能夠積極、自覺地完成作業(yè)?；趯πW(xué)低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)心理的把握，作業(yè)設(shè)計要想發(fā)揮自身的驅(qū)動性，可以從兩個方面著力：一是內(nèi)容上要選擇小學(xué)低學(xué)段學(xué)生感興趣的，比如童話情境、與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)度高的情境等；二是形式上既要有趣又要多樣，如游戲、比賽、手工、實踐任務(wù)等，這些形式都比較受小學(xué)低學(xué)段學(xué)生歡迎。此外，小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的情感持續(xù)性較低，很容易出現(xiàn)興趣遷移。所以，即便形式有趣，也要注意經(jīng)常變化，以免學(xué)生產(chǎn)生興趣疲勞。

例如，在講解了“認(rèn)識人民幣”后，教師將學(xué)生分組（可讓學(xué)生自由組合），利用課后托管時間，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演購物模擬活動：森林王國新建了一個商業(yè)街，開了好幾家商店，有賣水果的，有賣文具的……讓學(xué)生分配角色，扮演顧客、營業(yè)員（活動中可互換角色），用樣幣進(jìn)行購物模擬體驗。這種具有童話味、游戲味的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的參與熱情非常高。在活動中，學(xué)生自然能夠鞏固所學(xué)，熟悉人民幣，還可以培養(yǎng)實踐意識。

（三）課前先學(xué)，課后深化

應(yīng)試?yán)砟钕碌男W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，主要是集中于課后的鞏固。原因是兩點，一是通過課后機(jī)械重復(fù)性作業(yè)，使學(xué)生熟練掌握計算等技能，二是小學(xué)低學(xué)段學(xué)生識字量相對較少，安排其課前自主預(yù)習(xí)的難度較大。在生本理念下，教師應(yīng)該改變這種作業(yè)設(shè)計思路，課前先學(xué)作業(yè)應(yīng)受到重視，原因如下：第一，先學(xué)作業(yè)能為課堂教學(xué)打下思維和情感基礎(chǔ)，有效提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率；第二，在沒有學(xué)習(xí)新知的情況下，學(xué)生的思維較少受“定式”影響，而先學(xué)作業(yè)具有較高的個性空間和探究空間，對滿足學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)具有不可替代的積極作用。例如，在講解“長度單位”前，教師可安排學(xué)生思考怎樣測量某個事物的長度。學(xué)生因頭腦中沒有尺子、刻度、單位等概念約束，可以充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、解決問題能力、探究能力等素養(yǎng)，比如用筆、用繩子、用胳膊等事物來表達(dá)長度。一旦聽過課，建立了米、厘米的概念后，學(xué)生的這種思維個性和創(chuàng)新空間就會逐漸消失。

課后作業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力。以“認(rèn)識時間”這一課為例，課前先學(xué)作業(yè)是“你知道如何來確定時間嗎？生活中有哪些表示時間的工具？你還聽說過哪些時間工具？鬧鐘的表盤上有哪些東西？”讓學(xué)生通過觀察和思考，對時間表達(dá)的工具進(jìn)行初步了解，嘗試分析表的構(gòu)成元素。而課后作業(yè)則是“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、生活情況，編寫日程表，列出幾點做什么”。課前作業(yè)的作用是為課堂教學(xué)提供經(jīng)驗材料，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、提煉歸納的思維能力；課后作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的意識和能力，同時起到鞏固作用。

（四）體驗積累，拓展探究

數(shù)學(xué)知識源于自然、生活實際，是用數(shù)學(xué)語言對生活、自然的提煉。同時，數(shù)學(xué)又反饋生活，服務(wù)生活。因而，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)都離不開對實際的了解。但這恰恰是小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的一個短板。學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識儲備較少，會影響其學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)的質(zhì)效。因此，以作業(yè)的形式幫助學(xué)生積累是一項重要任務(wù)。積累不僅可以提升當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)效，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也具有重要意義。

例如，在講解“角的初步認(rèn)識”時，教師安排學(xué)生進(jìn)行一系列課前、課中、課后觀察、體驗、探究活動。在課前，教師讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)角，“生活中到處都有角的存在，請大家在生活中觀察，看一看哪些事物有角，想一想角有哪些特征。大家來比一比，誰觀察、發(fā)現(xiàn)的角最多”。在課上，教師組織學(xué)生用硬紙板剪成兩個寬條，組裝成一個簡易圓規(guī)或表盤的指針。學(xué)生撥動指針，觀察角的變化，總結(jié)角的種類。課后，教師讓學(xué)生再次觀察：“生活中的角有什么作用？這些角有什么特點？角還可以用在什么地方？”這組作業(yè)層層遞進(jìn)，由初步認(rèn)知到操作體驗，再到精細(xì)觀察、探究思考，不僅可以使學(xué)生較好地掌握本課知識，而且能為其將來學(xué)習(xí)幾何知識打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）開放評價，積極導(dǎo)向

生本理念下的數(shù)學(xué)作業(yè)旨在滿足學(xué)生個性化的成長需求。但是，由于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力較低，他們參與完成生本化作業(yè)通常并沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知，也就是不清楚完成某學(xué)習(xí)活動的目的是什么，而目的性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)往往會影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。比如，某作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生實踐運用知識的能力，但學(xué)生不知道，所以其在完成作業(yè)的過程中就缺少強(qiáng)烈、明確的實踐意識，不會有意強(qiáng)化訓(xùn)練。要想解決學(xué)習(xí)導(dǎo)向不清的問題，最有效的方式之一是正確使用評價。教師可以通過評價幫助學(xué)生提煉、歸納學(xué)習(xí)成果，使其自主學(xué)習(xí)由無意識逐漸發(fā)展為有意識。

例如，在講解了“認(rèn)識圖形（二）”后，教師給學(xué)生布置的作業(yè)是：用硬紙板制作一套七巧板，然后用七巧板進(jìn)行拼圖游戲。每拼成一個圖形，家長就可以幫助學(xué)生拍照上傳到班級微信平臺。教師將學(xué)生的拼圖作品用多媒體展示出來，先讓學(xué)生進(jìn)行評價。讓學(xué)生參與評價的目的，是使其通過自建評價標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)對自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位（“我”認(rèn)為這樣好，所以“我”也要達(dá)到這樣的水平或像這樣學(xué)），并培養(yǎng)其分析、判斷、表達(dá)等能力。然后，教師表達(dá)自己的觀點：“我覺得某某同學(xué)值得表揚。因為他不僅拼出了課本上展示的圖形，還拼出了一些自己獨創(chuàng)的圖案。這種創(chuàng)新精神非常棒！”這樣的導(dǎo)向性評價可以使學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)該注重發(fā)展自己的創(chuàng)新意識和能力。

結(jié) 語

基于生本理念的小學(xué)低學(xué)段作業(yè)設(shè)計，教師應(yīng)把握滿足學(xué)生成長需求、抓住學(xué)生認(rèn)知特征、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)驅(qū)動機(jī)制、落實“雙減”政策要求、調(diào)整評價目標(biāo)指向等要點。在實施策略上，教師可重點關(guān)注紙面作業(yè)理性歸零、內(nèi)容和形式豐富有趣、前后作業(yè)相互配合、體驗探究幫助積累、優(yōu)化評價使之發(fā)揮導(dǎo)向作用等。教師在生本理念的指導(dǎo)下組織教學(xué)活動，可以滿足學(xué)生個性化成長的需求，可以促進(jìn)其高質(zhì)量、高效率地發(fā)展，同時也能夠滿足社會對多樣化、高素質(zhì)人才的需求。