文 /莊清珍

引 言

區(qū)域游戲是幼兒園教學(xué)活動中不可或缺的組成部分，但目前尚無明確的定義。劉焱教授認(rèn)為，幼兒園區(qū)域活動是一個(gè)整體概念，也是幼兒主動參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)條件。他認(rèn)為區(qū)域活動應(yīng)更關(guān)注幼兒在活動中所產(chǎn)生的興趣及表現(xiàn)出的自主性。同時(shí)也有學(xué)者認(rèn)為，區(qū)域游戲即在開展幼兒教育活動期間，以多樣化的活動形式、豐富多元的活動材料，為幼兒構(gòu)建起能夠自主選擇的、滿足幼兒興趣及學(xué)習(xí)需求的活動空間，從而讓幼兒主動參與游戲活動，并在游戲活動中主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)發(fā)展的一種教學(xué)形式。區(qū)域游戲的開展，有利于幼兒在游戲中集中注意力，從而在無形中實(shí)現(xiàn)對幼兒專注力的培養(yǎng)[1]。

一、幼兒園區(qū)域游戲開展中存在的問題分析

（一）區(qū)域游戲空間設(shè)置不科學(xué)，布置不合理

區(qū)域游戲活動空間設(shè)置是否合理是影響區(qū)域游戲開展質(zhì)量的重要因素。觀察當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動空間設(shè)置情況可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師在進(jìn)行區(qū)域活動空間設(shè)置時(shí)存在“一勞永逸”的想法，不但空間設(shè)置存在不合理性，并且在完成空間設(shè)置后長時(shí)間不更新，從而嚴(yán)重影響了區(qū)域活動的開展質(zhì)量，同時(shí)也不利于對幼兒專注力的培養(yǎng)[2]。根據(jù)幼兒園區(qū)域活動設(shè)置現(xiàn)狀可以將其設(shè)置問題歸納為下述兩點(diǎn)。

第一，空間布局規(guī)劃不合理。多數(shù)幼兒教師因受自身專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)等多方面因素的影響，缺乏必要的空間規(guī)劃設(shè)計(jì)知識，在進(jìn)行區(qū)域活動空間布置、規(guī)劃時(shí)多存在明顯的不合理現(xiàn)象。如有的教師將閱讀區(qū)和角色區(qū)設(shè)置在一起，這就使閱讀區(qū)的幼兒在閱讀時(shí)容易受到角色區(qū)活動的影響，不利于其專注閱讀，難以高效實(shí)現(xiàn)閱讀區(qū)的教育目標(biāo)。此外，有的教師為了盡可能劃分更多的活動區(qū)域或受到幼兒園本身空間的限制，在進(jìn)行空間規(guī)劃布置時(shí)會有意識地縮小各區(qū)域的空間，這就容易導(dǎo)致幼兒在活動時(shí)出現(xiàn)擁擠、碰撞等情況，不利于活動的高效開展，同時(shí)也難以實(shí)現(xiàn)對幼兒專注力的有效培養(yǎng)。

第二，空間環(huán)境布置過于單調(diào)。除了區(qū)域活動空間布局設(shè)置不合理外，環(huán)境布置過于單調(diào)也是幼兒園區(qū)域活動空間設(shè)置中較為常見的現(xiàn)象和問題。例如，部分幼兒教師在進(jìn)行區(qū)域活動空間設(shè)置時(shí)只是簡單地懸掛、張貼一些圖畫、標(biāo)志或區(qū)域名稱，這種單調(diào)的環(huán)境布置方式很難貼合幼兒的心理特點(diǎn)，不能吸引幼兒的注意力，自然也就無法達(dá)到培養(yǎng)幼兒專注力的效果。

（二）區(qū)域游戲開展重視度不足，材料投放不合理

區(qū)域游戲活動是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)活動，其對幼兒教師自身的專業(yè)能力、專業(yè)水平有較高的要求，需要教師清晰地認(rèn)識區(qū)域游戲的重要性，了解如何進(jìn)行區(qū)域活動場地布局設(shè)置，知道如何組織開展區(qū)域活動，從而通過多樣化、貼合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的區(qū)域游戲活動形式來達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的效果。但就實(shí)際情況來看，當(dāng)前我國幼兒園多數(shù)規(guī)模較小、進(jìn)入門檻較低，導(dǎo)致幼兒園教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)及專業(yè)能力偏低。部分教師沒有充分認(rèn)識到區(qū)域游戲的重要性，而是將講授作為主要的授課方式。在這種情形下，幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性和專注力自然也會受到影響。此外，部分幼兒園中也不乏存在有認(rèn)知不足、教學(xué)理念陳舊的教師，片面地認(rèn)為幼兒園教育就是為幼兒傳授知識，忽略了對區(qū)域游戲的關(guān)注，使區(qū)域游戲的開展價(jià)值大打折扣，影響幼兒的發(fā)展。此外，游戲材料投放不合理的現(xiàn)象在幼兒園區(qū)域游戲中也十分常見。材料是區(qū)域游戲開展的重要載體，投放的游戲材料過于簡單或者難度過大，都會影響到游戲?qū)τ變旱奈Α?/p>

（三）區(qū)域游戲開展介入不當(dāng)，教師指導(dǎo)不到位

除了教師的重視度不足之外，教師在區(qū)域游戲中的參與性不強(qiáng)、指導(dǎo)不到位也是當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動中非常普遍的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的原因也多和教師認(rèn)知與能力不足有關(guān)。很多教師雖然認(rèn)識到了區(qū)域游戲開展的重要性，但在實(shí)際活動中并沒有充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，只起到了監(jiān)督及紀(jì)律維持作用，對幼兒活動情況的觀察不夠深入，未能很好地分析、解讀幼兒的游戲行為，不能真正了解幼兒在想什么、做什么，不清楚幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平，只是簡單地給予形式化的指導(dǎo)，這也就容易讓幼兒在參與區(qū)域游戲時(shí)出現(xiàn)較強(qiáng)的盲目性、隨意性，無法真正發(fā)揮區(qū)域游戲的價(jià)值，不利于幼兒專注力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。

二、在幼兒園區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒專注力的有效策略

（一）合理規(guī)劃空間布局，奠定專注力培養(yǎng)基礎(chǔ)

環(huán)境屬于隱形教育資源，其對個(gè)體的影響是無形的。在幼兒園區(qū)域游戲設(shè)計(jì)及開展中，教師應(yīng)充分加強(qiáng)對區(qū)域活動空間規(guī)劃設(shè)計(jì)及游戲環(huán)境布置的重視，充分發(fā)揮環(huán)境的隱形教育價(jià)值，讓幼兒在合適的空間環(huán)境中產(chǎn)生積極情緒，進(jìn)而為其專注力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。因此，幼兒教師必須因地制宜，合理規(guī)劃布置區(qū)域游戲空間。

1.優(yōu)化空間布局，實(shí)現(xiàn)動靜分隔，減少對幼兒專注力的干擾

教師在進(jìn)行活動區(qū)域位置設(shè)置時(shí)需全方位了解班級內(nèi)各種資源的位置，例如，教室中哪個(gè)位置的陽光最充足，哪個(gè)位置有水源等，在此基礎(chǔ)上有針對性地進(jìn)行布局規(guī)劃。如在安靜的角落設(shè)置閱讀區(qū)，并與角色區(qū)保持一定距離，避免其他區(qū)域活動干擾到閱讀區(qū)的幼兒開展閱讀活動。又如，在進(jìn)行區(qū)域游戲空間設(shè)置時(shí)，可以將閱讀區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)等占用空間較小且較為安靜的區(qū)域設(shè)置在室內(nèi)，而大型游戲活動則可以設(shè)置在室外，通過室內(nèi)外空間的相互補(bǔ)充、相互結(jié)合來擴(kuò)大活動空間，達(dá)到游戲區(qū)域設(shè)置動靜分隔、軟硬件環(huán)境有效搭配的效果，避免因不同區(qū)域游戲之間相互干擾，使幼兒難以集中注意力參與游戲活動。

2.重視環(huán)境營造，創(chuàng)設(shè)游戲氛圍，促進(jìn)幼兒專注力的形成

單調(diào)的環(huán)境很難吸引幼兒的注意力，容易導(dǎo)致幼兒在游戲中出現(xiàn)注意力不集中、游戲參與興致不高的情況。為此，在優(yōu)化空間布局的基礎(chǔ)上，教師還需要加強(qiáng)對區(qū)域游戲環(huán)境設(shè)計(jì)的重視，以貼合幼兒興趣特點(diǎn)的活動環(huán)境來增強(qiáng)對幼兒的吸引力，使幼兒對區(qū)域游戲活動產(chǎn)生持久的專注力。例如，在開展角色游戲活動“我是一名快遞員”時(shí)，教師需要結(jié)合區(qū)域游戲內(nèi)容來進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如可以利用教室中的桌椅、玩具柜、收納盒、建構(gòu)材料等物品來充當(dāng)快遞柜、快遞訂單等，同時(shí)根據(jù)快遞工作流程來設(shè)置訂單部、包裝部、派送部、快遞驛站等不同部門。教師通過這樣的方式來創(chuàng)設(shè)快遞工作情景，能使幼兒在濃厚的游戲氛圍下，全身心投入“快遞員”的角色中，從而在無形中促進(jìn)對幼兒專注力的培養(yǎng)。

（二）提供適宜材料，促進(jìn)幼兒提高專注力

在區(qū)域游戲開展過程中，幼兒的專注力往往和材料的適宜性存在密切聯(lián)系，游戲材料投放是否適宜直接影響到幼兒對游戲的參與度及專注力保持情況。而幼兒專注力的保持是需要由內(nèi)在驅(qū)動力作支撐的。所以，在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，教師需要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，結(jié)合不同游戲類型情況，為幼兒提供適宜、合理的游戲材料，促使幼兒提高專注力。在進(jìn)行材料投放時(shí)，教師應(yīng)遵循以下原則。

第一，明確提示。所謂明確提示性就是投放的材料應(yīng)有清晰、明確的提示作用，能夠讓幼兒在看到游戲材料后就能立刻明白區(qū)域游戲的內(nèi)容，為幼兒參與區(qū)域游戲提供指導(dǎo)。例如，在“我是一名快遞員”的區(qū)域游戲中，教師可以在玩具柜、教室墻面上通過貼紙來制作樓層號、門牌號等，還可以用布袋、紙箱等制作快遞物品，這樣的游戲材料具有很強(qiáng)的提示性，幼兒在進(jìn)入此區(qū)域、看到游戲材料后，能夠快速理解游戲內(nèi)容，并迅速進(jìn)入游戲場景，積極模擬“快遞員”的角色。明確的提示性能夠避免材料問題影響幼兒的注意力，有利于幼兒將注意力投入?yún)^(qū)域游戲。

第二，循序漸進(jìn)。區(qū)域游戲材料的投放應(yīng)是靈活、豐富的，不能一成不變。豐富的游戲材料能夠給幼兒帶來更多的新鮮感，對幫助幼兒在游戲中保持持久的專注力有積極影響。但一次性投入過多游戲材料，也會給幼兒帶來負(fù)擔(dān)，使幼兒既想玩這個(gè)，也想玩哪個(gè)，容易注意力分散，反而不利于其專注力的養(yǎng)成。所以，在開展區(qū)域游戲時(shí)，教師需注意既要保證游戲材料的豐富性，又要注意材料投放應(yīng)遵從循序漸進(jìn)的原則，保證材料投放的適宜性。例如，在益智區(qū)開展“拼圖游戲”時(shí)，教師可以先為幼兒提供“低難度、高趣味”的拼圖材料，如房子、汽車等材料包，讓幼兒從完成拼圖中獲得成就感，提升他們繼續(xù)參與拼圖游戲的興趣。在幼兒完成了初級階段的拼圖游戲后，教師可以再為其提供“難度稍大、趣味中等”的拼圖材料，如卡通人物、小動物等材料包，然后再為幼兒提供具有挑戰(zhàn)性的、高難度拼圖材料。這樣通過循序漸進(jìn)的方式為他們投放游戲材料，既能通過“通關(guān)”機(jī)制調(diào)動幼兒的好勝心，驅(qū)動他們參與游戲的內(nèi)在動力，又能避免幼兒出現(xiàn)注意力分散的情況。

（三）適當(dāng)介入指導(dǎo)，穩(wěn)定幼兒的專注力

教師在區(qū)域游戲活動開展過程中扮演著非常重要的角色，雖然區(qū)域游戲的開展多需要幼兒獨(dú)立參與，但教師適時(shí)的指導(dǎo)是保證游戲活動順利、高效開展的重要因素。特別是小班、中班的幼兒，由于年齡小，依賴性較強(qiáng)，在游戲過程中容易因遇到問題或者波折而出現(xiàn)情緒低落、左右為難的情況。因此，在區(qū)域游戲開展過程中，教師應(yīng)扮演好觀察者、參與者的角色，認(rèn)真觀察游戲進(jìn)展和幼兒的反應(yīng)，敏銳地捕捉幼兒情緒的變化及需求，在幼兒遇到困難時(shí)，及時(shí)給予幫助，在幼兒態(tài)度消極時(shí)及時(shí)給予疏導(dǎo)，并適時(shí)介入，巧妙地給幼兒提供指導(dǎo)，從而將幼兒的注意力拉回游戲，使他們繼續(xù)保持對游戲的專注力。

例如，在中班幼兒開展“投球游戲”時(shí)，幼兒對投球的熱情很高，每個(gè)幼兒都爭先恐后地去投球，導(dǎo)致球一個(gè)個(gè)被投出去，卻沒有被及時(shí)收回來，這樣下去很快就沒有球可投了。此時(shí)，教師就可以通過游戲者的身份介入游戲中，并以參與者的身份提出問題：“我也好想和大家一起投球，但是球都被投出去了，沒有球了怎么辦呢？”“我們是不是可以分成小組，有的負(fù)責(zé)投球，有的負(fù)責(zé)收球，然后再進(jìn)行輪換呢？”這樣以游戲參與者的身份介入其中并提出問題及建議，既不會影響幼兒參與游戲的熱情，又能幫助幼兒解決游戲中遇到的困境，從而推動游戲更順利進(jìn)行，促使幼兒在游戲中保持更持久的專注力。

在建構(gòu)區(qū)域游戲時(shí)，有的幼兒出現(xiàn)心不在焉、情緒消極的狀態(tài)，此時(shí)教師也要扮演好觀察者的角色，敏銳地捕捉幼兒情況，分析幼兒不喜歡游戲的原因并及時(shí)介入游戲。如教師在組織“樂高”游戲時(shí)，需要幼兒兩兩一組進(jìn)行游戲，先觀察圖片，再根據(jù)圖片尋找建構(gòu)所需的膠粒，然后再進(jìn)行拼裝。由于大部分小組的幼兒沒有分工合作，尋找膠粒的難度相對較大，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生畏難情緒，在游戲中表現(xiàn)出消極態(tài)度。教師在觀察到幼兒出現(xiàn)交往、合作障礙時(shí)，要適當(dāng)介入，并通過合作者的身份來引導(dǎo)幼兒參與，如對幼兒說：“你愿意和我一起合作嗎？我們一起來尋找膠粒好不好？”在獲得幼兒的同意之后，教師可以再引導(dǎo)幼兒思考應(yīng)該如何合作，如“拼裝前我們需要做什么呢？是不是需要先根據(jù)圖片找到我們需要的膠粒呢？我們兩個(gè)分工合作是不是能更快地找到需要的膠粒呢？”這樣以合作者的身份來和幼兒溝通，能促使幼兒形成合作意識，調(diào)整情緒，將注意力集中到問題解決上，從而實(shí)現(xiàn)對幼兒專注力的培養(yǎng)。

結(jié) 語

總而言之，區(qū)域游戲的開展為幼兒專注力的培養(yǎng)提供了良好的陣地，在開展區(qū)域游戲時(shí)，教師不僅需要加強(qiáng)對活動區(qū)域空間設(shè)置、環(huán)境布置的重視，還要保證游戲材料投放的適宜性、合理性。當(dāng)幼兒注意力集中時(shí)不干擾，不打斷；當(dāng)幼兒注意力分散時(shí)，及時(shí)提醒引導(dǎo)；當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，適當(dāng)點(diǎn)撥幫助；當(dāng)幼兒專注力提升時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)肯定。教師要通過環(huán)境、材料、適時(shí)介入指導(dǎo)來保證區(qū)域游戲順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)對幼兒專注力的培養(yǎng)。