在基礎(chǔ)教育中，學(xué)前教育的地位不容忽視。幼兒園的課程構(gòu)建是學(xué)前教育的基本條件。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。生活化、情境化、游戲化，是現(xiàn)代幼兒教育課程建設(shè)的基本方向。如何借助多種信息媒體手段進(jìn)行素材收集、視頻呈現(xiàn)、記錄展示，構(gòu)建幼兒園新課程，是廣大幼兒教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何在幼兒園課程中有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的策略展開了探討。

一、借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建幼兒園課程的重要性

（一）有助于幼兒理解課程內(nèi)容

借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建幼兒園課程，是指通過大數(shù)據(jù)分析將內(nèi)容科學(xué)整合為幼兒熟悉的、感興趣的、富有挑戰(zhàn)性和探索性的活動內(nèi)容，并以適合不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教育的智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和可視化，使教育活動更靈活、更有效。幼兒園有很多幼兒感興趣卻無法直觀理解的課程，如“植物發(fā)芽”“食物消化”“根的秘密”等。對此，教師可以通過搜索網(wǎng)絡(luò)視頻資源，形成生動的教學(xué)素材，構(gòu)建信息化課程方案，幫助幼兒直觀理解，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

在幼兒園階段，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣比掌握知識更重要。教師在借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建幼兒園課程的過程中，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以視頻、音頻等豐富的形式，將知識直觀地呈現(xiàn)給幼兒，加深幼兒對課程內(nèi)容的理解。幼兒經(jīng)常會對豐富的感官體驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以讓他們對課程知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，在很大程度上提高學(xué)習(xí)興趣。

二、幼兒園課程構(gòu)建的現(xiàn)狀

目前，幼兒園課程構(gòu)建過程中一個十分顯著的問題就是缺少自身的特點(diǎn)，不能與信息技術(shù)結(jié)合，導(dǎo)致課程形式偏傳統(tǒng)、單調(diào)。因?yàn)槊恳凰變簣@所處的環(huán)境不一樣，所以它們都擁有自己的特色文化，將幼兒身邊的文化、物質(zhì)資源進(jìn)行有效整合，從而構(gòu)建新課程。然而，目前大部分幼兒園所提供的課程內(nèi)容與幼兒的生活和學(xué)習(xí)背景并不密切，這無疑加大了幼兒對知識學(xué)習(xí)和理解的難度。有些幼兒園的課程教學(xué)使用由國家統(tǒng)一編寫的教材，嚴(yán)重缺乏個性和適配性，以及地域性和針對性。此外，目前有些幼兒園開設(shè)的課程并沒有對幼兒的興趣導(dǎo)向進(jìn)行精準(zhǔn)定位，課程教學(xué)更側(cè)重傳播教育者自己認(rèn)為比較重要的、更有價值的知識。這樣“灌輸”式的教學(xué)方式有很強(qiáng)的主觀色彩，不能使幼兒得到較好的發(fā)展。

三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建幼兒園課程的策略

（一）借助現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)幼兒園課程內(nèi)容

幼兒園一日生活皆課程。幼兒教師要善于從幼兒角度發(fā)現(xiàn)信息，形成幼兒感興趣、喜探究的課程活動。周邊的社區(qū)資源、人文資源、文化資源等都可以成為幼兒的課程資源。教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)及時捕捉鏡頭，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱文檔資料，與家長、幼兒共同開發(fā)適合幼兒學(xué)習(xí)與探究的課程活動。如某道路中有一水管破裂導(dǎo)致大水橫流，教師可及時用手機(jī)拍攝水管流水的畫面，并播放給幼兒觀看，引發(fā)幼兒產(chǎn)生一系列針對水資源的課程探討活動，并讓幼兒在家長的幫助下查閱資料并制作出課程網(wǎng)絡(luò)圖，圍繞不同的主題引導(dǎo)幼兒不斷探究有關(guān)水資源的課程活動。又如，教師可利用信息技術(shù)開發(fā)幼兒編程課程，在區(qū)域活動中投放平板電腦，激發(fā)他們對程序設(shè)計(jì)的興趣；也可下載相關(guān)軟件，讓幼兒進(jìn)行簡單的信息技術(shù)操作，增強(qiáng)繪畫的趣味性；還可以利用信息技術(shù)開發(fā)親子互動課程，通過這些課程促進(jìn)親子之間的交流，讓家長更好地了解幼兒的內(nèi)心世界。

（二）借助信息技術(shù)推進(jìn)幼兒園課程進(jìn)展

幼兒園活動無論是集體教學(xué)活動、游戲活動還是項(xiàng)目化活動，都少不了信息技術(shù)的運(yùn)用。信息技術(shù)的運(yùn)用可以增強(qiáng)活動的直觀性和趣味性。

如在“水資源”項(xiàng)目化活動中，節(jié)水教育是課程網(wǎng)絡(luò)中不可或缺的一環(huán)。部分幼兒缺乏對水的珍貴的直觀感受，對此，教師可以播放一些關(guān)于水資源匱乏地區(qū)人們的生活情況的錄像，通過直觀的畫面使幼兒意識到節(jié)水的重要性。此外，教師可以和家長合作，讓家長指導(dǎo)孩子用手機(jī)、攝像機(jī)等把周圍浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象記錄下來，然后在課堂上播放。這樣既能教育幼兒節(jié)約用水要從自身開始，又能加強(qiáng)親子間的溝通與交流。

又如，在運(yùn)動游戲中，教師可以將“手環(huán)運(yùn)動器”和網(wǎng)絡(luò)多媒體機(jī)連接，在幼兒運(yùn)動過程中同屏展現(xiàn)幼兒的運(yùn)動量、運(yùn)動強(qiáng)度，通過觀測，適時調(diào)整幼兒的運(yùn)動強(qiáng)度和教學(xué)策略。在幼小銜接課程中，為了讓幼兒迅速掌握各種隊(duì)形的排列，教師可以通過制作各種色彩點(diǎn)點(diǎn)的動態(tài)排列隊(duì)形視頻，引導(dǎo)幼兒加深對各種隊(duì)形的認(rèn)識，并學(xué)會排列。在記錄幼兒對事物的表征過程中，教師可利用錄音、文字識別軟件記錄幼兒的表述，還可利用一些剪輯軟件中的各種摳圖、特效等功能快速制作海邊、田野等情境圖片。教師還可將圖片打印出來布置成照片墻、主題墻，回放幼兒的探究行為，讓班級重新回味和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這不僅能增強(qiáng)課程活動的趣味性和情境性，還能減少教師因手寫記錄和展示而耗時的工作量，高效推進(jìn)幼兒園的課程進(jìn)度。教師也可利用信息化白板工具和幼兒互動，在多媒體機(jī)上熟練操作不同的菜單，展示幼兒的階段學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)課程活動的游戲性和趣味性，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，多樣化推進(jìn)幼兒教學(xué)及游戲活動的開展。

（三）借助信息技術(shù)分享幼兒園課程故事

幼兒園課程故事是幼兒園教師通過回憶、整理、歸納、篩選幼兒園課程實(shí)施中真實(shí)發(fā)生的有意義的事件，通過敘述表達(dá)一定的主題而形成的故事。教師可借助信息技術(shù)，撰寫、整理、分享自己的課程故事。如教師可以把課程實(shí)施中活動的視頻、照片轉(zhuǎn)化為二維碼插入文檔，利用相關(guān)軟件制作課程故事PPT 課件，同時通過現(xiàn)場討論或視頻會議的方式開展教研活動，與大家分享交流，提升課程建設(shè)水平。幼兒園還可將教師優(yōu)秀課程故事及案例收集匯編，構(gòu)建幼兒園課程資源庫；通過幼兒園微信公眾號，對教師的課程故事和幼兒的活動開展進(jìn)行實(shí)時更新和報(bào)告，讓家長能夠?qū)τ變簣@的動態(tài)以及幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活情況有直觀認(rèn)識。同時，家長可以利用幼兒園建立的自媒體平臺，與幼兒教師展開教育溝通和交流，使雙方的教育作用發(fā)生“共振”，產(chǎn)出良好的效果，為幼兒健康成長、快樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在教育信息化飛速發(fā)展的今天，借助信息技術(shù)推進(jìn)幼兒園新課程的開發(fā)已經(jīng)成了幼兒園教育發(fā)展的重要方向。本文根據(jù)信息技術(shù)的作用和幼兒園信息化教學(xué)現(xiàn)狀，對幼兒園課程建設(shè)進(jìn)行了分析，希望可以為相關(guān)教師的教學(xué)實(shí)踐提供一定的借鑒。