文/蔣希錦

引 言

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)存在教學(xué)手段單一、教學(xué)資源有限、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不足等問題，嚴(yán)重影響物理教學(xué)效率。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以借助信息技術(shù)解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，完善課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以更高效、更主動地學(xué)習(xí)物理知識，并提升核心素養(yǎng)。因此，高中物理教師應(yīng)充分運用信息技術(shù)進行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，如此才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進而推動高中物理課堂教學(xué)深入開展。

一、信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的必要性

當(dāng)前，高中物理課堂教學(xué)已經(jīng)進行了一系列的改革創(chuàng)新，其中首要的改革創(chuàng)新體現(xiàn)在教育理念的創(chuàng)新和核心素養(yǎng)的提出。在實踐過程中，廣大教育工作者逐漸樹立了生本理念，對學(xué)生在課堂中的主體地位給予了充分認(rèn)可與肯定，同時也更關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些都是教育思想方面的轉(zhuǎn)變。但是，最終是否能順利達成課改目標(biāo)，還需教師對教學(xué)方法進行創(chuàng)新。雖然與過去相比，高中物理教學(xué)方法已經(jīng)有所優(yōu)化與改進，但隨著教育信息化的發(fā)展，教師需要重視對信息技術(shù)的應(yīng)用，將信息技術(shù)融合到高中物理課堂中，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。從實際應(yīng)用來看，信息技術(shù)除了可以讓高中物理教學(xué)更有趣，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，同時打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在空間與時間上的局限，這對促進高中物理教學(xué)的發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義[1]。

二、信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的實施策略

（一）利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法

1.多媒體情境教學(xué)法

當(dāng)信息技術(shù)融入高中物理課堂后，課堂教學(xué)方法將得到極大豐富。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，基于信息技術(shù)的高中物理課堂教學(xué)方法可以更有效地提升課堂的知識性、趣味性與互動性，對達成高效課堂的目標(biāo)有重要促進作用。因此，教師可以利用信息技術(shù)手段，結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生動有趣的多媒體教學(xué)情境，使學(xué)生在情境的驅(qū)動下，提高對物理知識的學(xué)習(xí)興趣及參與課堂教學(xué)的積極性。

以“滑動摩擦力方向”這一知識點為例，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往都是直接讓學(xué)生死記硬背，然后通過“題海戰(zhàn)術(shù)”使學(xué)生機械記憶，這樣雖然能讓學(xué)生在短時間內(nèi)記住，但是，隨著時間的推移，很多學(xué)生會慢慢淡忘，并混淆相關(guān)知識點。而在科學(xué)運用信息技術(shù)的情況下，教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建具體的多媒體教學(xué)情境,讓學(xué)生對滑動摩擦力這一抽象的概念有更具體的理解和認(rèn)知，使學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)與記憶從傳統(tǒng)的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑杂洃?。教師在教學(xué)中可以通過信息技術(shù)為學(xué)生演示物體運動過程中摩擦力的具體方向，使學(xué)生更直觀地掌握這一重難知識。同時，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，這種教學(xué)方法更符合學(xué)生的認(rèn)知特點，更有利于學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識點。利用信息技術(shù)構(gòu)建多媒體教學(xué)情境，開展情境化教學(xué)是信息技術(shù)背景下高中物理教學(xué)方法創(chuàng)新的主要方向。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用信息技術(shù)，在情境構(gòu)建中實現(xiàn)物理知識從抽象向具象的轉(zhuǎn)化。

2.基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂是目前高中物理教學(xué)中比較受歡迎的一種教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)課上教學(xué)部分轉(zhuǎn)移到課前，讓學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)了解教材中的基礎(chǔ)知識，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在課堂上，教師主要針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的問題進行有針對性的教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的效率。但在以往的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師缺少課前輔導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生有效互動交流的方法和渠道，導(dǎo)致學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)質(zhì)量較低，影響課上教學(xué)的有效性。而信息技術(shù)的應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展提供了技術(shù)保障，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，以實現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)化。

同樣以“滑動摩擦力方向”這一節(jié)課為例，教師可在課前利用信息技術(shù)制作有關(guān)滑動摩擦的教學(xué)視頻，針對這部分內(nèi)容的一些重要的知識點進行針對性講解，并將這些學(xué)習(xí)資料以及課件投放到學(xué)習(xí)平臺中，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求自主完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并將任務(wù)完成情況通過網(wǎng)絡(luò)渠道反饋。教師了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時存在的問題，進而確定課堂教學(xué)的內(nèi)容。在課堂上，教師針對重點和難點部分進行講解，提高了高中物理課堂教學(xué)的有效性。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂為師生在課堂之外的交流互動提供了技術(shù)支持，而且教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，通過視頻類學(xué)習(xí)資源的制作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在多元化學(xué)習(xí)資料的幫助下加深對物理知識的理解。

（二）重視網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與應(yīng)用

教學(xué)資源是教學(xué)活動開展中必不可少的要素，豐富的教學(xué)資源可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。高中物理教學(xué)中的教學(xué)資源以課本內(nèi)容為主，以課本為核心進行教學(xué)資源的延伸與拓展是新課程改革發(fā)展中的重要要求。通過信息技術(shù)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源對教學(xué)內(nèi)容進行豐富與拓展。物理教師可以結(jié)合教學(xué)需求及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，將網(wǎng)絡(luò)教育資源與課本內(nèi)容融合，實現(xiàn)對教學(xué)資源的豐富。

以“牛頓第一定律”這部分內(nèi)容為例，教師可以在新知導(dǎo)入中引入相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生介紹牛頓的生平，這既有助于滲透德育，還能拓寬學(xué)生的知識視野，為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)打下良好基礎(chǔ)[2]。此外，教師還可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索與下載優(yōu)秀教師的教學(xué)案，然后根據(jù)實際教學(xué)的需要進行調(diào)整與優(yōu)化，這樣既能減輕備課壓力，又可以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道與其他學(xué)校的優(yōu)秀教師進行教學(xué)經(jīng)驗的交流及教學(xué)資源的共享。這不僅能夠借助信息技術(shù)實現(xiàn)對教學(xué)資源的豐富，還能夠提升高中物理教師的教學(xué)水平。此外，教師還可以結(jié)合課上教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，針對教學(xué)的重難點及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑點，通過網(wǎng)絡(luò)視頻授課的方式給學(xué)生講解，而學(xué)生可以通過觀看直播或者錄播的方式學(xué)習(xí)。信息技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)提供了技術(shù)支持，教師要在信息化的教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用上多加研究。

（三）借助信息技術(shù)輔助實驗教學(xué)

高中物理教材中有大量實驗內(nèi)容，所以開展實驗教學(xué)也是整個教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，教師必須高度重視。隨著信息技術(shù)在物理教學(xué)中的普及，教師可以借助信息技術(shù)輔助實驗教學(xué)，尤其是一些開展難度大、安全隱患大的物理實驗，可以通過信息技術(shù)為學(xué)生展示[3]。一方面，基于信息技術(shù)的物理實驗?zāi)軌蚪鉀Q學(xué)校實驗設(shè)施設(shè)備不足的問題；另一方面，虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用能為學(xué)生構(gòu)建虛擬實驗操作，給學(xué)生營造一種身臨其境的實驗體驗。這既降低了實驗成本，也滿足了學(xué)生物理實驗操作的需求。

比如，“電磁學(xué)”這部分內(nèi)容的實驗存在一定的危險。對此，教師就可以借助信息技術(shù)為學(xué)生演示，明確具體的操作步驟，然后讓學(xué)生自主操作，這樣能提高實驗教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握這部分內(nèi)容。另外，由于這部分教學(xué)內(nèi)容涉及的實驗以微觀物理實驗為主，所以通過信息技術(shù)輔助實驗教學(xué)，進行展示或模擬演示，可以取得更好的效果，也便于學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容。與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)相比，雖然這種方式不能讓學(xué)生親自動手操作，但可以使學(xué)生更全面地了解每個實驗步驟。此外，教師可以利用回放、重放等功能，幫助學(xué)生反復(fù)研究學(xué)習(xí)，這對學(xué)生日后的物理學(xué)習(xí)與進一步發(fā)展具有重要意義。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)探究

隨著信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的全面應(yīng)用，教師還要對教學(xué)空間進行拓展。簡單地說，就是借助信息技術(shù)將課堂教學(xué)延伸到課外，具體做法如下。教師可以將制作好的課件上傳到線上學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)中自行下載學(xué)習(xí)。這樣既能提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的有效性，還可以促進其自主學(xué)習(xí)意識與能力的提升。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用研究，通過構(gòu)建健全的信息化自主學(xué)習(xí)平臺，完善平臺的功能，豐富平臺的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如，在講解“自由落體”前，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實際水平等，制作相應(yīng)的微課視頻，讓學(xué)生借助微課視頻進行課前預(yù)習(xí)，充分了解本節(jié)課的重難點，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。而在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以將教學(xué)課件上傳到班級群中，這樣學(xué)生就能更好地鞏固復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。與此同時，借助信息技術(shù)，教師還可以為學(xué)生提供有針對性的輔導(dǎo)，及時查詢學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)情況，為有效調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。比如，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到了一些難以解決的問題，不需要等到校再咨詢教師或者再與同學(xué)探討，而是可以直接通過學(xué)習(xí)平臺進行線上咨詢。教師可以組織在線學(xué)生共同針對學(xué)生提出的問題和困惑進行分析和討論，為學(xué)生答疑解惑，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的幾點反思

（一）注重課件制作，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

基于信息技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新，最關(guān)鍵的一步就是課件的制作，課件內(nèi)容要切合學(xué)生實際，遵循因材施教、循序漸進原則，但很多教師在制作課件時并沒有充分分析實際學(xué)情，甚至直接使用從網(wǎng)絡(luò)上下載的課件，導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離實際，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在使用信息技術(shù)開展物理教學(xué)時，教師一定要在課件的制作方面下功夫，好的課件不僅可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進教學(xué)活動的順利開展。為提高自身的課件制作能力，教師需要不斷提高自身的信息素養(yǎng)，同時認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法與建議，如此才能實現(xiàn)對課堂教學(xué)的優(yōu)化，促進學(xué)生全面發(fā)展[4]。

（二）靈活運用課件，強化互動交流

信息技術(shù)對高中物理教學(xué)的創(chuàng)新起到了重要作用，在具體實踐中，教師要及時把握教學(xué)狀態(tài)，根據(jù)實際情況及時優(yōu)化與調(diào)整課堂教學(xué)。尤其是在利用信息技術(shù)實施課堂教學(xué)時，教師不能只顧向?qū)W生展示課件，還要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的課堂反應(yīng)進行提問，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，或給予針對性指導(dǎo)。但從客觀來講，信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中主要是輔助角色，教師切勿過度依賴信息技術(shù)，否則會影響教學(xué)的有效性。

（三）借助信息技術(shù)，改進教學(xué)行為

信息技術(shù)說到底只是一種教學(xué)輔助手段，最終是否可以發(fā)揮其應(yīng)有的價值與作用，主要取決于教師的教學(xué)觀念。從高中物理教學(xué)的角度來講，教師在運用信息技術(shù)的過程中，要善于借助信息技術(shù)與學(xué)生構(gòu)建情感聯(lián)系，通過一言一行給予學(xué)生積極影響，使其主動融入課堂，認(rèn)真學(xué)習(xí)物理知識。比如，在評價學(xué)生時，教師既要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，對學(xué)生展開全方位的評價，也要展開激勵性評價，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生更高效地掌握物理知識。

結(jié) 語

在教育信息化的趨勢下，物理教師應(yīng)準(zhǔn)確把握時代發(fā)展潮流，加強對信息技術(shù)的研究，同時不斷提高自身的信息素養(yǎng)，確保信息技術(shù)能有效應(yīng)用于高中物理教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高課堂教學(xué)效率，從而為學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識提供更多幫助。