白 帆

(鄭州師范學院，河南 鄭州 450000)

一、 引言

當前，鄭州師范學院外國語的口譯教學班級人數(shù)較多，口譯課時每周2 節(jié)，時長90 分鐘，總課時32 課，由此可見課時有限。 傳統(tǒng)教學模式下，教師在課堂上講解口譯知識，課后學生完成對應作業(yè)，教學效率低下。 信息化環(huán)境下，選擇混合式教學模式，教師可以提前錄制微課視頻，供學生課前預習，指導學生利用線下課堂完成知識鞏固，創(chuàng)新教學模式，為師生之間合作交流搭建平臺，建立SPOC 教學平臺，輔助學生參與口譯實踐，為英語口譯教學提供全新途徑。

二、 SPOC 和混合式教學模式介紹

(一)SPOC 教學模式

SPOC 全稱是小規(guī)模私有在線課程，和慕課大規(guī)模和高度開放等特征相互對比，SPOC 屬于為小額人數(shù)開發(fā)的在線課程，其應用平臺資源豐富，能夠結合教學需求和知識難度設計課程。 同時，SPOC教學模式還具有針對性特點，能夠根據(jù)學校和班級的實際需求完成教學設計。 因為教學規(guī)模相對較小，所以教學過程中學生存在的問題能夠清晰呈現(xiàn)，教師可根據(jù)個體差異選擇教學方法。 在SPOC混合式教學模式下，教學時間和地點不會受到限制，教學方法的應用也更加靈活，有助于學生學習主動性的調動，輔助學生探究學習。 在SPOC 平臺當中，具備測評、選課、互動以及考勤等管理系統(tǒng)，教師可以根據(jù)學生個性化學習需求，靈活運用教學資源，調整教學模式，挖掘學生潛能，補充傳統(tǒng)英語口譯教學存在的短板問題。

(二)混合式教學模式

混合式學習主要指的是線上學習與線下學習結合的教學模式，依托該模式能夠整合傳統(tǒng)課堂與在線學習模式，解決課堂存在的問題。 從建構主義理論分析，學生學習過程要通過自主建構、探究才能發(fā)現(xiàn)問題。 教師在課堂上以學生為中心，指導其主動建構，完成知識學習。 傳統(tǒng)線下課堂，教師講解內容占據(jù)比重相對較大，學生學習狀態(tài)被動，師生之間、生生之間的互動相對不足，學生在知識理解和吸收過程當中受到限制。 依托線上和線下混合式教學與SPOC 線上課堂內容相互融合，體現(xiàn)學生主體性，便于其進行個性化學習，在課堂上交流問題，反饋和診斷學習效果。

(三)SPOC 混合式教學模式

教師依托SPOC、混合式教學等特點，打造全新的教學模式，能夠發(fā)揮SPOC 資源豐富、形式多樣的優(yōu)勢，利用線上課程，教師對課堂活動合理組織，彌補傳統(tǒng)課堂授課時長短、學生參與度不足、知識內化方面存在的問題。 同時，SPOC 的應用還能根據(jù)英語口譯課程特點和班級學情靈活開設，便于對學生進行引導，使其完成模塊化學習。 利用混合式教學模式，能夠調動學生學習主動性，使其主動參與，從被動學習狀態(tài)變?yōu)閷W習管理者和計劃者，增強學習效果。 因為SPOC 能夠為學生口譯學習提供線上平臺，和線下教學之間構成混合式架構，與線下課程相互補充，充分發(fā)揮線上課堂應用優(yōu)勢，輔助口譯教學全程活動的安排，為線上和線下教學之間的融合提供支持。 基于SPOC 的混合式教學模式，授課過程分為課前、課中、課后三個階段，用SPOC 作為載體串聯(lián)教學過程。

教師在課前將教學任務和目標發(fā)布給學生，明確學習重難點，學生可以進入平臺對相關線上課程進行瀏覽和學習，還能反復觀看知識講解視頻，系統(tǒng)化學習知識。 當學生學習過程遇到困難的時候，還可以在線交流與教師進行溝通。 課堂上，教師對教學內容全面梳理，給出對應示范，集中回答學生課前反饋的學習內容；學生還可以小組為單位對學習重難點進行討論，通過課前互動理解知識。 課后，學生可以利用SPOC 平臺以合作或者獨立形式完成練習任務，總結學習過程存在的問題，在教師的輔助之下完成口譯任務[1]。

三、 SPOC 模式下高?！队⒄Z口譯》混合式課堂教學中應用的必要性和可行性

(一)應用必要性

筆者所在學?？谧g課程在大學四年級開設，部分學生由于找工作和考研等因素影響，口譯學習熱情缺乏。 教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，對信息化教學模式的應用相對較少。 口譯課人數(shù)較多，課堂上學生學習時間緊迫，單純依賴傳統(tǒng)教學方法可能導致口譯課堂上訓練效率不高，教學內容單一，難以對接學生職業(yè)需求和市場發(fā)展，且評價機制不夠完善。 面對以上口譯教學存在的困境，筆者從實際出發(fā)，利用中國大學慕課、SPOC(廈門大學)和長江雨課堂等平臺，對英語口譯教學重點包括“口語筆記法”“數(shù)字口譯”等內容設計教學微課視頻，時長在10～15 分鐘，輔助在線教學。 運用線上教學與線下考核結合的方式，轉變傳統(tǒng)教學模式，注重學生口譯技能的培養(yǎng)，將口譯訓練貫穿課前活動過程當中，讓學生利用課內外資源，在“學中譯”。 基于深度學習，建立SPOC 混合式課堂，提高學生跨文化交際能力與實踐能力。

(二)應用可行性

運用SPOC 混合式教學模式能夠為《英語口譯》教學帶來全新機遇，打造多元化的口譯教學模式。 依托該教學模式能夠打破傳統(tǒng)教學存在的時空壁壘，調動學生學習積極性，將SPOC 輔助教學作用充分發(fā)揮。 教學平臺當中資源豐富，便于大學生明確口譯技能定位，在實踐練習當中找到問題所在，制訂個性化訓練方案。 同時，在教學過程，教師還可以根據(jù)英語口譯特點，將學生未來就業(yè)場景融入課堂，提高學生專業(yè)技能水平。 在混合式教學模式之下，師生角色翻轉，讓教學內容向課外延伸。課堂上教師是教學過程的引導者和策劃者，學生是課堂學習主體，為學生打造個性化的學習空間，有助于其批判思維的成長和解決問題能力的提升。除此之外，混合式教學模式下，教師教學目標清晰，教學計劃完整，師生互動多元，依托線上平臺，學生之間互動次數(shù)明顯增多，學生之間也可合作交流，分工合作完成學習任務。 在線下互動以后參與口譯訓練，在訓練階段分享和討論學習問題。 在SPOC 平臺上嵌入口譯軟件，教師可以使用視頻軟件為學生劃分角色，創(chuàng)設訓練情境，拉近英語課堂和真實情境之間的距離。 教師還可指導學生運用網(wǎng)絡工具，展開學習信息的檢索和篩選，賦予英語口譯課堂更多信息化元素。 由此可見，SPOC 和混合式教學模式在英語口譯課堂中的應用高度可行。

四、 SPOC 模式下高?！队⒄Z口譯》混合式課堂教學策略

(一)制訂SPOC 整體教學方案

英語本科專業(yè)《英語口譯》作為必修課，課堂教學要求學生積極參與，課下參與實踐，才能掌握口譯技能和要領。 同時，對于學生來講，當其掌握口譯理論、口譯技巧之后，需要參與大量實踐教學，才能積累更多知識，成為合格的翻譯者。 《英語口譯》課程共計12 個章節(jié)，依托SPOC 打造混合式教學模式，選擇七項教學內容，包括口譯的標準、聽辨技巧、記憶技能、數(shù)字口譯、改善目的語表達、口譯筆記法、術語口語等內容。 在教學過程，教師利用線上教學傳授口譯知識、技能，組織小組合作活動，在合作期間操練技能，模擬口譯情境，學生展示作品之后，教師及時給予點評和反饋，圍繞學生口譯素養(yǎng)的提升展開教學活動設計，按照教學活動的特點，組織授課形式，提前錄制微課視頻。

為了提高學生雙語應用能力，在講授《口譯的標準》這一章節(jié)時，選擇SPOC 進行線上教學，利用口譯實戰(zhàn)形式完成；《公眾演講技巧》部分教學，可選擇線上或者線下方式完成，組織個人小組賽；《聽辯技巧》的講解方面，教師提前錄制微課完成口譯技能的講解，通過線上方式完成，線下要求學生利用“復述練習”“影子練習”等方式完成；《數(shù)字口譯》部分教學，仍然由教師提前錄制微課，線上展開技能知識講解，線下要求學生數(shù)字口譯方面的訓練；在《改善目的與表達》教學方面，運用SPOC 線上完成技能講解，線下展開視譯練習；在《口譯筆記法》技能講解，利用線上微課完成，線下展開交替?zhèn)髯g方面練習；在《術語口譯》方面，包括人名、稱謂和地名方面的翻譯，線上微課講解技能、線下展開交替?zhèn)髯g練習，形成以口譯能力訓練為主、技能訓練為輔的教學流程。

(二)SPOC 混合式教學流程

1. 課前學習

在課前階段，筆者利用“長江雨課堂”平臺，將口譯預習資源提前發(fā)布，并發(fā)布教學公告。 學生通過預習能夠熟悉所學章節(jié)教學重點和知識重點，了解課程教學大綱，在學習過程有側重地完成。 導入階段，教師可以利用SPOC 發(fā)布教學內容大綱、目標、工具用法，教師既可自主制作授課視頻，又可在平臺當中嵌入慕課、網(wǎng)易公開課、微課視頻等鏈接。視頻信息可以專題的形式呈現(xiàn)，還可按照教學模塊的形式呈現(xiàn)。 課前提前發(fā)布教學內容，能夠幫助學生提前學習和掌握口譯技巧。 微課視頻將口譯技能相關的信息簡要概括出來。 比如，學生在口譯過程關鍵信息提取可以使用交傳筆記、概括或者腦記方式完成，還可選擇信息重組。 學生在線上平臺上能夠閱讀教師精心挑選的口譯理論內容，學生完成自學任務以后，還可參與線上測試，同伴之間相互交流，反饋課前預習結果，對預習過程進行自我評價。

口譯教學模塊課前準備需要圍繞學生實訓作為導向，由教師將口譯任務提前發(fā)布，學生以小組的方式領取任務或者單獨領取任務，做好口譯課前準備。 在此期間，學生需要收集和口譯主題相關的素材包括專業(yè)知識、專業(yè)術語、口譯風格、語音視頻等。 當學生進入平臺之后，還可以用嵌入網(wǎng)頁鏈接，搜索和口譯相關的視頻、文本或者音頻，了解和口譯任務主題相關的表達方式。 如果有條件學校還可以購買英語語料庫，豐富學生口譯學習涉及領域，領略不同場景口譯表達方式，為學生未來參與崗位實踐提供支持。 如果學生在專業(yè)學習方面遇到困難，還可及時向教師進行反饋尋求答案。 如若教師不能夠及時給予解答，學生也可通過線上途徑向專家求助。 當學生了解SPOC 平臺運行模式以后，還可在完成口譯任務的時候通過拍攝、剪輯等方式制作視頻，上傳平臺資源庫。

2. 課中教學

線下教學主要是課堂互動，教師可以結合和學生線上討論結果，整理出與課堂教學相關的重難點內容。 在此期間，教師的角色發(fā)生轉變，由傳統(tǒng)的口譯知識和技能傳授者變?yōu)檎n堂教學的協(xié)調和引導者，在線下課堂中，教師可以選擇任務驅動、課堂研討、課堂演示、情景模擬多種方式帶領學生探究學習，在恰當時機給予學生點撥，輔助其深度學習教學內容。 學生線上、線下討論階段如果遇到疑點、難點問題，需要教師進行單獨輔導。 線下互動環(huán)節(jié)，由于學生已經(jīng)具備SPOC 線上學習基礎，在觀看口譯技巧、專業(yè)視頻之后，能夠積累和課程相關的知識。 課堂當中，學生之間面對面交流，便于學生反饋課前問題，師生之間共同總結典型問題，相互交流SPOC 教學期間網(wǎng)絡工具的運用經(jīng)驗。 因為學生存在個體差異，反映出來的難點問題也各有不同，教師可以根據(jù)學生存在的實際問題，給出教學建議，幫助學生制訂階段口譯訓練方案，還可將學生劃分成學習小組，就特定問題進行商討，小組討論之后給出結論，教師及時總結[2]。

根據(jù)前期準備、在線學習和討論互動，教師可以組織學生完成課堂口譯任務，分主題進行口譯實戰(zhàn)練習，選擇學生未來工作崗位建立仿真情境，為學生劃分口譯角色，要求學生完成口譯任務。 在實戰(zhàn)結束后，教師及時總結典型的口譯輸出技巧，檢查學生交傳筆記，評價其口譯策略應用的合理性，并對其臨場表現(xiàn)進行點評。 除此之外，學生在課堂任務展示環(huán)節(jié)，教師還可以全程錄像，之后選擇經(jīng)典片段進行剪輯，制作以后向自學數(shù)據(jù)庫上傳，作為后續(xù)口譯課程教學素材[3]。

3. 課后拓展

課后階段，教師可選擇長江雨課堂、智慧樹平臺等對學生項目完成情況進行在線反饋，對其學習效果進行追蹤，輔助學生鞏固和內化知識，學生在項目成果展示階段，可以通過相互評價的方式完成。 混合式學習情境建構過程當中，教師對會議、商務會談等口譯場景進行模擬，拉近學生口譯活動和工作實踐之間的距離，輔助其積累學習經(jīng)驗，提高口譯能力。 項目實踐練習結束之后，教師點評、小組討論，明確學習過程的優(yōu)點和不足。

課后拓展環(huán)節(jié)，教師同樣可以選擇SPOC 平臺完成任務發(fā)布，學生則可利用專業(yè)軟件訓練口譯技能。 在訓練期間，學生應該將交傳筆記保存，反復聽譯相同材料的時候，可以將聽譯記錄保存，向平臺上傳，還可將音頻語料進行轉換，及時將漏譯、誤譯、重復、停頓等情況標注下來，形成后續(xù)可供學生進行口譯練習的語料庫資源，學生打造自學素材庫[4]。 學生還可利用SAS、Tableau 數(shù)據(jù)分析等軟件，針對容易出錯的問題進行分析，找到和口譯技能、翻譯能力相關的學習重點，運用信息化途徑對學習數(shù)據(jù)進行量化分析，讓學生回顧口譯任務完成系列過程，從準備到展示再到分析，最后完成總結報告的撰寫。

五、 結語

綜上所述，SPOC 混合式教學在英語口譯教學中的應用，能夠拓寬口譯教學途徑，在課前、課中和課后打造系統(tǒng)化教學流程，應用混合式教學輔助學生完成口譯訓練，改進傳統(tǒng)課堂訓練模式低效的現(xiàn)狀，將口譯教學和職業(yè)需求關聯(lián)，設計實踐活動，完善教學評價，在人機交互的環(huán)境當中互動，搭建學習平臺，提高英語口譯教學質量。