楊 華

(南寧職業(yè)技術學院 傳媒學院,南寧 530008)

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是新時代高校教育的根本問題,也是高校提升育人成效的重要遵循。 習近平總書記在黨的二十大報告中提出,實施科教興國戰(zhàn)略,強化現(xiàn)代化建設人才支撐,強調“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新,推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯,優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設,加快建設中國特色、世界一流的大學和優(yōu)勢學科”,這就為高校教育工作指明了正確方向。 在產(chǎn)教融合背景下,課程思政目標的有效達成需要在校企多元育人主體參與、“課堂—學?！髽I(yè)—社會”多層次育人空間交織、育訓結合與工學交替等多種教學手段運用中探索出更為有效的專業(yè)課程思政教學模式,實現(xiàn)行業(yè)高技術技能人才綜合素質培養(yǎng)的全面提質升級。 基于此,本文以南寧職業(yè)技術學院傳媒專業(yè)為例,圍繞產(chǎn)教融合背景下課程思政教學進行研究,以期構建校企思政育人模式,務求“立德樹人”的實際成效。

一、產(chǎn)教融合和課程思政的內涵和特點

(一)產(chǎn)教融合的提出與發(fā)展脈絡

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作,是院校為提高人才培養(yǎng)質量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。 伴隨著中國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展,教育對行業(yè)發(fā)展的支撐作用越來越明顯,同時行業(yè)對人才需求的不斷變化對人才培養(yǎng)的內涵提出了更高的要求。 黨的十九大報告明確提出深化產(chǎn)教融合,此后中央全面深化改革委員會第九次會議通過的《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》明確提到,深化產(chǎn)教融合,促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接,是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措[1]。 2021 年,國家發(fā)展改革委遴選了首批21 個國家產(chǎn)教融合試點城市和63 個國家產(chǎn)教融合型企業(yè),其主要目的就是要推動形成緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系,切實做到學科跟著產(chǎn)業(yè)走、專業(yè)圍著需求轉,在此期間,全國的產(chǎn)教融合開啟了“試驗田”,促進產(chǎn)教需求融合、政策融合、資源融合成為這一階段的主要特征。 2022 年4月,國家新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式將“產(chǎn)教融合”確立為職業(yè)教育辦學實踐的規(guī)范化結構形態(tài)與運行機制,并通過法律的形式明確企業(yè)作為職業(yè)教育辦學主體的定位。 鼓勵支持企業(yè)與學校合作辦專業(yè)、辦二級學院,推動開展股份制、混合所有制改革,成為近年來各地產(chǎn)教融合改革的重點方向。 其主要目標是持續(xù)優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)布局結構,提高職業(yè)教育專業(yè)設置與市場需求的匹配度,培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

(二)課程思政的發(fā)展與特點變化

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應,把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。 2016 年12 月,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話,明確提出“把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。 一年之后,教育部印發(fā)《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》(以下簡稱《綱要》)明確的“十大育人”體系中,課程育人居于核心地位,《綱要》要求“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革,優(yōu)化課程設置,修訂專業(yè)教材,完善教學設計,加強教學管理,梳理各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能,融入課堂教學各環(huán)節(jié)”[2]。 這是首次在全國性教育文件中用到“課程思政”一詞,從頂層設計上將教育理念由以往單獨的“思政課程”轉變成體系化的“課程思政”,明確了高校思想政治教育的主渠道是課程,從課堂教學、教材修訂、教學管理、教學方案等方面系統(tǒng)化構建專業(yè)課育人體系。 在2018 年召開的全國教育大會上,“立德樹人”作為教育根本使命被再次強調,各地高校的課程思政開始聚焦于思政元素挖掘、思政融入方式等內涵式建設,不少高校積極探索課程思政實施路徑,形成“第一課堂”+“第二課堂”的大思政格局,課程思政的內涵不斷深化和拓展。

二、產(chǎn)教融合背景下課程思政的新特點

(一)教學主體更多元

長期以來高校傳媒專業(yè)課程的課堂教學主要以專業(yè)教師單人單線的“講授+實踐”為主,存在專業(yè)課程之間銜接不暢、學科專業(yè)互不相融等情況,教學手段方式的單一容易造成學生主動學習動力不足、對所學技術技能認識不深、對專研磨煉高技能缺乏信心耐心等問題,學生“學”與“做”相脫節(jié),課程缺少內涵式發(fā)展支撐。 在此背景之下,國家層面提出推進產(chǎn)教融合,全面推行校企協(xié)同育人,充分發(fā)揮校企雙方各自優(yōu)勢,讓學校的課程內容與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的實際需求進行有效銜接,整合優(yōu)質資源,實現(xiàn)學校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)課程共建、師資共享、人才共育,聯(lián)合培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高素質技術技能人才。 校企多主體教學形式的出現(xiàn),使得專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師、項目導師無可避免帶來的多元價值觀和職業(yè)價值取向,對原有學校主導下的思政教育模式造成沖擊。 加之多種類型教師對于課程思政內涵和要求理解不一、對思政融入手段認識不深、對思政元素挖掘不夠等現(xiàn)實問題的存在,容易出現(xiàn)對學生思想引領表面化、思政教學方法功利化等問題,課程思政實施難度增加,效果容易產(chǎn)生偏移。

(二)教育環(huán)境更復雜

傳統(tǒng)的傳媒專業(yè)課程在學校環(huán)境中的教育教學場景,產(chǎn)教融合背景下開始被實訓基地、校外實踐企業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線等真實生產(chǎn)場景所取代,以往嚴肅單一的課程教學場景變得更加豐富真實,相對封閉的教學環(huán)境被徹底打破。 學生開始提前接觸更為復雜的社會生產(chǎn)環(huán)境,與形形色色的社會人群產(chǎn)生更多的聯(lián)系。 現(xiàn)實社會中的各種觀點、爭議和思潮,與青年學生自身的認識困惑相互交織碰撞,特別在思想觀念交鋒激烈的傳媒行業(yè),學習環(huán)境的變化一方面提升了學生的新鮮感和學習積極性,另外也讓心理情緒尚未穩(wěn)定的學生不得不面對更多現(xiàn)實觀念的沖擊。 一些理想信念不堅定、思想定力不足的學生容易產(chǎn)生片面觀點和極端情緒,需要專業(yè)教學團隊在日常教學中及時發(fā)現(xiàn),并有效引導疏解。

(三)課程學習強度更大

在產(chǎn)教融合背景下,不少高校傳媒專業(yè)在傳統(tǒng)課程的基礎上增加了新興技術和行業(yè)企業(yè)的前沿技術的課程,以適應未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。 課程往往通過與行業(yè)企業(yè)的深入合作,結合行業(yè)人才需求和學生素質、教學目標等要求,進一步細化教學任務、講授形式,更加注重工藝細節(jié)、過程質量把控和多維度教學效果的達成。 從課程任務設置來看,技術技能點的要求更為具體,針對某一環(huán)節(jié)所需要的任務訓練實踐更多,課程評估方式更加量化、更貼近行業(yè)標準和實戰(zhàn)要求,如考試、課程作業(yè)、項目實踐、項目設計等,這給學生帶來更高強度的課業(yè)壓力。 對于部分抗壓能力較弱的學生而言,有的會畏懼高端技術的習得,受挫之后拼搏進取精神不足,消極對待學習,甚至無故曠課,消磨寶貴時光,需要課程教學與思政教育更好融合,引導學生思想素養(yǎng)與技術技能同步提升、相互促進。

三、課程思政對于產(chǎn)教深度融合的價值意蘊

(一)課程思政是教育賦能產(chǎn)業(yè)的根本保障

產(chǎn)教融合是深化教育供給側結構性改革的重大舉措,根據(jù)國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》,產(chǎn)教融合的落腳點就是要提高教育質量,優(yōu)化服務供給,切實解決人才供需“兩張皮”的現(xiàn)實問題[3]。 首先,課程思政不僅僅是傳授理論知識,訓練技術技能,更重要的是培養(yǎng)學生的思辨能力、創(chuàng)新能力、領導能力和團隊協(xié)作能力等,這些素質將為學生在行業(yè)中承擔重任提供有力的支持,使他們能夠更好地適應和推動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。 其次,課程思政通過培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng),引導學生形成正確的行為準則和價值觀,為行業(yè)發(fā)展提供了可靠的道德支撐,有助于培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“軟實力”。 再者,課程思政通過教育引導學生樹立正確的思想觀念和道德價值觀,加強對社會主義核心價值觀和習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和信仰,增強學生對行業(yè)產(chǎn)業(yè)的認同感和歸屬感,對增進行業(yè)凝聚力和穩(wěn)定性有著積極的作用。 在這樣的社會環(huán)境下,產(chǎn)業(yè)才可以更加健康地發(fā)展,各方面資源得到科學的調配和利用,從而更好地實現(xiàn)賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

(二)課程思政是培育德技并修人才的重要紐帶

推動教育與經(jīng)濟社會發(fā)展相協(xié)調,促進就業(yè)創(chuàng)業(yè),引領和支撐產(chǎn)業(yè)轉型升級的重點之一就是要將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng),由人才“供給—需求”單向鏈條轉向“供給—需求—供給”閉環(huán)反饋,促進企業(yè)需求側和教育供給側要素全方位融合[4],進而培養(yǎng)大批“德技并修”的大國工匠,他們除了擁有精湛的技術、高超的技能,還需要有良好的科學精神、價值取向、倫理規(guī)范。 課程思政幫助學生在掌握專業(yè)知識和技能的同時,了解社會發(fā)展的背景和趨勢,掌握創(chuàng)新思維和解決問題的能力,樹立正確的事業(yè)追求和社會責任意識,提高綜合素質和職業(yè)能力,解決行業(yè)問題和推動行業(yè)進步。 例如通過組織課程實踐活動,引導學生將所學的理論知識與本專業(yè)的實際問題相結合,培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神,深入理解行業(yè)難題和挑戰(zhàn),提高解決問題和適應變化的能力。

(三)課程思政是教育教學改革的核心主線

課程思政與高校立德樹人的根本目標相一致,是當前高校教育教學改革的重點,引導著教育教學改革走向正確的方向,其實施效果的優(yōu)劣直接影響“立德樹人,德技并修”培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。 課程思政不是“課程+思政”的簡單組合,而是要挖掘專業(yè)教學中所蘊含的思想價值和精神內涵,激活學科、專業(yè)、課程中所蘊含的科學精神、價值取向、倫理規(guī)范,讓每一門課、每一堂課都具有育人功能,做到春風化雨、潤物無聲。課程思政在高校專業(yè)課程設置、教學方法和評價方式改革上提供思想引領,符合當下高校創(chuàng)新教學理念、改革培養(yǎng)模式的核心主線,例如在傳媒專業(yè)知識傳授和媒介技術技能訓練的各個環(huán)節(jié),融入馬克思主義新聞觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,強化學生的人文素養(yǎng)和社會責任感,為教育教學改革提供核心支撐。

四、產(chǎn)教融合背景下課程思政的新訴求

(一)以主流價值觀筑牢精神支柱

伴隨著新一代數(shù)字媒體技術對教育界和新聞業(yè)界影響的不斷深入,學校和媒體的宣傳教化育人功能逐漸弱化,業(yè)界中技術至上、技術濫用等問題對學校教育造成一定的影響。 產(chǎn)教融合和課程思政都充分強調職業(yè)精神和德育自覺地與社會主流價值觀的有機統(tǒng)一,主張在專業(yè)實務層面樹立起主流價值觀的文化自信,向全社會宣傳弘揚正能量,這其實是一個逐步建立行業(yè)優(yōu)秀文化自信與自覺的過程[5]。 學校與企業(yè)需要將價值觀引領、技能技術的培養(yǎng)培訓與專業(yè)知識的傳授融為一體,在產(chǎn)教融合中實現(xiàn)校政企協(xié)同育人的根本目標。

(二)以人文價值意蘊構建育人格局

產(chǎn)教融合的內在要求讓傳統(tǒng)的課堂教學轉變?yōu)樯鷦踊顫姷膶嵺`教學方式,傳媒專業(yè)課程更為強調技術技能的習得,更多地運用新技術新手段輔助教學,這就需要極力避免教育育人格局空心化,造成技術技能與人文素養(yǎng)相背離,只注重專精技術,不注重培養(yǎng)學生的人格品質,如誠信、責任、公正、互助等,這些恰恰是學生綜合素質和全面發(fā)展最為重要的支撐。 在產(chǎn)教融合的背景下,我們需要從認知和實踐兩個層面去探索構建全新育人格局,充分挖掘課程思政元素,以及其背后的人文價值,使學生在專業(yè)學習的同時,兼顧人文素養(yǎng)的培養(yǎng),強調學生對社會的責任和擔當,以提高學生的文化修養(yǎng)、思想深度和思維廣度,為國家和行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

(三)以產(chǎn)學協(xié)同育人創(chuàng)新育人模式

就業(yè)是最大的民生,學校教育與企業(yè)需求相互銜接、深度融合是實現(xiàn)學生成才就業(yè)的有效途徑。 通過將產(chǎn)業(yè)行業(yè)的具體需求、一線人才規(guī)格要求和學生的求職愿望、職業(yè)發(fā)展有機結合,引入企業(yè)職業(yè)導師,解決課程育人資源不足的問題,重構升級原有課程體系,在知識、技術、技能的課程教學中穿插思政價值引領、理想追求和職業(yè)新觀念,充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)行業(yè)技術技能的學識性、學校課程思政的價值性以及學生擇業(yè)就業(yè)的現(xiàn)實性三者統(tǒng)一,實現(xiàn)跨領域多學科學習融合,創(chuàng)新育人模式。

五、產(chǎn)教融合背景下課程思政的教學實踐探索

(一)充分挖掘地方思政資源,讓課程思政“活”起來

地方思政元素是對當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、文化等方面實際情況的反映,與學生生活和學習息息相關。 作為課程思政的重要組成部分,通過引入地方文化、風俗、歷史、地理等思政元素,不僅可以豐富課程思政的內容和形式,提高學生的興趣和參與度,同時增強了課程思政的針對性和實效性,可以更好地引導學生認識和理解現(xiàn)實社會。 廣西作為少數(shù)民族聚居地區(qū),具有鮮明的民族特色和地方特色,可以讓學生更加深刻地認識和了解本民族、本地方的歷史、文化、傳統(tǒng)等方面的特色,有助于塑造學生的家國情懷和愛國精神。 南寧職業(yè)技術學院傳媒學院根據(jù)各專業(yè)優(yōu)勢、特點,瞄準鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中的痛點難點問題,促進課程思政和地方社會的對接,搭建起課程思政和社會實踐、社會服務等方面的橋梁,積極引導學生更好地將思政理論與實際問題相結合,為地方社會的發(fā)展與進步做出了積極貢獻。

(二)深度融合校企思政育人模式,讓課程思政“用”起來

傳媒專業(yè)課程思政的最終應用場景在媒體和企業(yè),而傳媒機構采編一線的實際問題和需求為專業(yè)課程思政提供了最鮮活的思政內容,增強師生與傳媒機構的互動交流,深入了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)實需求,以提高人才綜合能力為課程思政建設的核心點,主動服務區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè),主動與地方政府、行業(yè)企業(yè)等育人主體跨界合作。 實現(xiàn)第一課堂與第二課堂、第三課堂,課程內容與技術技能應用的深度融合。 例如將媒體主題報道需求作為傳媒專業(yè)課程思政建設的重要載體,南寧職業(yè)技術學院傳媒學院以創(chuàng)作紅色內容、傳播紅色文化、構建紅色陣地作為校企思政資源融合手段,使教學知識內涵更加豐富,知識教育更富情趣,能力培養(yǎng)更趨務實,在所有課程真正承載起育人的功能的同時,不斷提升教學科研團隊教學質量,實現(xiàn)崗、課、賽、證與思政元素的深度融合。

(三)創(chuàng)新開拓教學組織形式,讓課程思政“做”起來

近年來,傳媒專業(yè)課程教學呈現(xiàn)出兩種截然不同的教學風格。 學院派教師的教學理念大多關注理論的講授而缺少實操訓練,實戰(zhàn)派教師在教學中更注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和實踐能力, 在課程設置上對理論內容安排較少,前者無法讓學生產(chǎn)生情感共鳴,后者又容易忽略對社會人文倫理的全面思考。 在傳媒專業(yè)的課程設計中,教學團隊要平衡好“學”和“做”,合理安排思政內容與專業(yè)知識學習的有機結合。 通過案例分析、討論、小組項目等教學方法,引導學生思考倫理道德、社會責任等問題。 同時,鼓勵學生進行自主學習和研究,培養(yǎng)他們對于思政內容的興趣和深入理解。 此外,還要為學生提供社會實踐的機會和平臺。 組織學生參與社區(qū)服務、媒體實習、公益活動等,讓他們運用所學的技術技能親身應對社會問題和挑戰(zhàn),增強社會責任感和思政素養(yǎng),形成獨立的判斷和立場。