蔣婷

列夫·托爾斯泰說過：“理想的書籍，是智慧的鑰匙?！遍喿x使人充實，讓人充滿力量。學會閱讀，等于選擇了良師益友。他的話生動解釋了閱讀的內(nèi)涵和意義。學前階段是培養(yǎng)幼兒的閱讀水平、開發(fā)幼兒智力的啟蒙階段。從閱讀方面入手，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，有助于幼兒全面發(fā)展、健康成長。因此，在學前教育中，閱讀教學備受關注。但是，關于如何在幼兒園教學中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，許多人還存在疑惑、缺少經(jīng)驗。本文特對此進行分析。

一、設置閱讀區(qū)，方便幼兒開展閱讀

在學前階段，幼兒的心智剛剛發(fā)育。雖然閱讀具有多種功能、益處，但是幼兒的專注力和自制力相對較弱，還沒有養(yǎng)成安靜閱讀的習慣，不具備獨立閱讀、自主閱讀能力，許多幼兒在閱讀中無法長久保持注意力，也不能深入進去。自然舒適的環(huán)境、和諧的氛圍，可以讓幼兒靜下心、沉浸到閱讀中去，還能提高幼兒的專注力。因此，在幼兒園的教室里，教師可以選取采光較好，或者較為寬敞的區(qū)域，與幼兒一起擺放座椅、坐墊、書架、書桌、圖書、綠植，設置閱讀區(qū)域或成立書吧，讓幼兒充分利用閱讀區(qū)閱讀學習。為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師還可以將幼兒在手工課、繪畫課創(chuàng)作的玩偶、擺件、圖畫等擺放進閱讀區(qū)，以營造充滿童真童趣的氛圍，讓幼兒能在這個小的環(huán)境中舒緩心情、靜下心去。此外，根據(jù)幼兒的身心特點，在幼兒利用閱讀區(qū)進行閱讀時，教師可提出話題引導幼兒一起閱讀，讓幼兒有自由交流、表達自己的勇氣，以發(fā)散幼兒的思維，促使與幼兒的良性互動，調(diào)動幼兒的閱讀興趣。

二、從實際出發(fā)，選擇合適的閱讀材料

閱讀需要有閱讀材料、文本、資源、工具。所以，在閱讀教學中，要將如何選擇合適的閱讀材料當作首要問題。幼兒與成年讀者不同，他們掌握的字詞有限，整體閱讀能力相對較弱。在選擇閱讀素材時，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點、接受能力、興趣愛好，選擇合適的閱讀素材，解決“讀什么”這個問題。如在小班閱讀教學中，重點要讓幼兒熟悉閱讀、愛上閱讀。結(jié)合這一目的，教師可以給幼兒推薦一些圖文并茂的童話書，或者以圖為主、故事性較強、與生活關聯(lián)緊密的繪本，借助這些簡答易懂的圖書，讓幼兒掌握簡單的文字、符號和標記，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和自信心。鑒于中班幼兒已經(jīng)有了一定的閱讀經(jīng)驗，思考、想象能力有所提升，因此，可以給幼兒推薦一些健康向上且有助于培養(yǎng)幼兒的獨立、合作、專注力的勵志類圖書，如傳奇英雄的故事，少兒版的名人傳記。大班的幼兒已經(jīng)頗有主見和能力。在大班閱讀教學中，教師可以基于問卷調(diào)查、談話等形式，對孩子們的閱讀興趣、素材進行搜集和整理，利用那些具有拓展性、啟智性的書去教學，并鼓勵幼兒將閱讀與故事創(chuàng)編、表演、游戲等結(jié)合起來，開展綜合性的活動，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促使其身心健康發(fā)展。

三、借助問題，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

雖說開卷有益，但是幼兒的閱讀理解能力有限，所以，他們在閱讀時容易走馬觀花、淺嘗輒止，無法從書中提取有用的信息，發(fā)現(xiàn)文章中的細節(jié)，閱讀的價值也大打折扣。提問是一種既可以調(diào)動興趣，又可以激活思維的方法，也是閱讀教學中常用的工具。在幼兒園閱讀教學中，教師可以借助提問營造張弛有度的教學氛圍，激活幼兒的思維，讓幼兒積極參與到閱讀中去、深入思考問題，使幼兒真正從閱讀中受益。如在利用繪本《生氣的亞瑟》進行情緒管理教育時，教師在導入環(huán)節(jié)可以問問幼兒：你昨天是否生氣了？為什么生氣呢？如果你正在津津有味地看動畫片，媽媽突然不讓你看電視，而讓你去睡覺，你會不會生氣？生氣時，你經(jīng)常會怎么做？摔東西，躺在地上不起來？經(jīng)常生氣，可能會導致什么嚴重的后果？如何調(diào)節(jié)自己的情緒，讓自己不生氣？這樣的問題導入可以吸引幼兒的注意力，讓幼兒明白閱讀的主題。在繪本閱讀、分析結(jié)束后，教師可以以情緒管理為重點，讓幼兒思考問題：人的情緒可以分多少種？除了生氣，還有什么？接下來，以害怕、擔心、自卑等為子命題，與幼兒一起討論應對消極情緒、調(diào)節(jié)情緒等問題，讓幼兒對情緒的種類、變化、調(diào)節(jié)等有所了解，以維護幼兒心理健康，提高幼兒處理情緒問題的能力。

四、創(chuàng)新教學手段，渲染閱讀興趣

閱讀是以閱讀素材為載體而開展的一項集讀、思于一體的活動。閱讀需要素材，所有的素材都是作者精心創(chuàng)作的結(jié)果，所有的素材都是有感情的。不過，幼兒由于閱讀理解能力有限，有時候無法把握文本的感情，知曉其要義。在教學中，教師需要借助豐富有趣的教學手段渲染教學氛圍，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)幼兒的情緒，讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴，體會閱讀的樂趣和魅力，使幼兒愛上閱讀，對閱讀充滿興趣，為幼兒后續(xù)閱讀注入源源不斷的動力。如在利用自然科普類繪本《鳥巢的故事》進行教學時，教師可以利用多媒體播放一些鳥兒銜草筑巢的視頻，借助視頻讓幼兒感受鳥兒在大自然中無憂無慮、快樂生活的情境。然后，問幼兒，鳥兒為什么要筑巢？是為了產(chǎn)卵、御寒，還是為了安全？你有沒有見過真實的鳥巢？鳥巢一般都在什么位置？除了大樹、草叢，鳥兒還可以在哪里筑巢？鳥兒都用什么材料筑巢？這樣可以激發(fā)幼兒思考，調(diào)動其學習熱情。在閱讀繪本時，讓幼兒自己說說鳥兒的智慧之處，鳥兒有哪些值得人類學習的地方，并讓幼兒以“動物的智慧”“鳥兒的本領”為主題，進行交流、討論、辨析，使幼兒在活動中展示自己，產(chǎn)生閱讀動力。

五、開展閱讀活動，感受閱讀的魅力

閱讀雖然是一項受直覺性思維主導的階段性學習活動，但是，真正意義上的閱讀，不僅包括信息提取、閱讀和理解，還包括對文本的二次加工。讀者要想有更多的收獲，就需要突破單一的“讀”“看”模式，深入發(fā)掘文本的內(nèi)涵和意義。在幼兒園閱讀教學中，要想讓幼兒真正體會文本的內(nèi)涵、準確把握文章主題，就需要教師開展綜合性的閱讀活動。在活動中，教師可讓幼兒大膽想象、拓展延伸，進而體會閱讀的樂趣。如在端午節(jié)期間利用繪本《端午節(jié)》進行閱讀教學時，教師可以先讓幼兒自薦，講解一下端午節(jié)的來歷，看幼兒在講述時是否做到了口齒伶俐、表達清晰，并對幼兒的表現(xiàn)做出點評，以調(diào)動大家的閱讀興趣。在繪本閱讀的基礎上，讓大家說說端午節(jié)的起源、時間，繪本中提到了哪些端午節(jié)習俗，并讓幼兒結(jié)合實際談談自己最感興趣的事，以及與之有關的經(jīng)歷。然后，利用提前準備的材料，帶領幼兒一起包粽子、做龍舟香包，并從作品中選出優(yōu)秀的做教室的墻飾，或者擺到閱讀區(qū)。這樣可以讓幼兒充分體會閱讀的樂趣，還可以培養(yǎng)他們的文化自信，使中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化代代傳承下去。

六、家校合作，促進閱讀習慣養(yǎng)成

在幼兒成長過程中，雖然幼兒園起著重要作用，但是家庭教育是啟蒙教育，家庭教育對于幼兒來說具有重要意義。幼兒閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力的培養(yǎng)離不開家長的引導，需要家庭與幼兒園做好配合，以營造教育合力，促使幼兒早日養(yǎng)成閱讀習慣。因此，幼兒園要加強與家長的聯(lián)系，在幼兒閱讀方面，爭取家長的支持，在家校合作的基礎上，讓幼兒快速成長。這就要求家長樹立正確的教育觀，正視閱讀的重要性，幫助孩子制定閱讀計劃，為孩子提供適合他們閱讀的書籍。在日常學習中，家長應注意閱讀習慣的培養(yǎng)。如家長以身作則，與孩子一起開展親子閱讀，鼓勵孩子將精彩的圖書帶到幼兒園與大家一起分享，引導幼兒認識世界、展示自己。在閱讀時，及時指出幼兒存在的問題，教育幼兒愛惜圖書，鼓勵幼兒使用閱讀工具，引導其將書中的精彩之處、自己的閱讀體驗記下來，并試著去續(xù)寫故事、改寫故事，這樣可以讓孩子真正體會閱讀的樂趣。

七、結(jié)束語

綜上所述，閱讀興趣和能力的培養(yǎng)要從幼兒園抓起。在早期閱讀教學中，幼兒園要確立科學的閱讀目標，為幼兒提供合適的閱讀材料，并改善閱讀環(huán)境，實施積極的閱讀策略，以提升幼兒閱讀的積極性，促使幼兒養(yǎng)成閱讀習慣，提高閱讀能力、閱讀興趣，讓幼兒終身受益。