梁艷艷

在小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)中重要的教學(xué)任務(wù)。對學(xué)生而言，語言能力是理解語文知識、表達(dá)自我想法的重要能力，有助于幫助學(xué)生樹立表達(dá)信心。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍、優(yōu)化訓(xùn)練方法、注重素材積累等方面，對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

一、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)

以往的語文課堂中大多存在學(xué)生不敢說、不想說的情況，而這種情況出現(xiàn)的主要原因與課堂的學(xué)習(xí)氛圍有關(guān)。以往，語文課堂采取的是以教師為主體的授課模式，學(xué)生對知識的理解與認(rèn)知只能以被動(dòng)的形式獲得，較少主動(dòng)表達(dá)自己的想法。而在新課標(biāo)實(shí)施后，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生敢于表達(dá)提供了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中大膽表達(dá)自己的想法。

以人教版小學(xué)語文六年級上冊第二單元口語交際為例，該單元口語交際的側(cè)重點(diǎn)在演講，在本次教學(xué)中，教師通過信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)。首先，教師可以為學(xué)生播放兩個(gè)演講的案例，一個(gè)是流暢的演講，一個(gè)是磕磕絆絆的演講，并讓學(xué)生評價(jià)哪一種演講的觀感更好。通過視頻的觀察，學(xué)生肯定認(rèn)為流暢的演講會(huì)帶給人更好的感受。對此，學(xué)生會(huì)形成對流暢表達(dá)的基本認(rèn)知。其次，借助學(xué)生想要流暢表達(dá)的想法，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到想要流暢表達(dá)，首先要做到敢于表達(dá)。對此，教師可以借助構(gòu)建的良好學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。在表達(dá)時(shí)，教師可以給學(xué)生確定主題，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行演講。同時(shí)，學(xué)生演講的時(shí)間與內(nèi)容不用過多，三分鐘即可。此外，為了讓學(xué)生的演講狀態(tài)更好，教師在學(xué)生演講的過程中要仔細(xì)觀察，記錄學(xué)生演講中存在的問題，如眼神飄忽不定、語言卡頓、手指有小動(dòng)作、儀態(tài)懶散等，幫助學(xué)生改變這些問題，讓學(xué)生更敢于表達(dá)想法。

因此，在鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)的過程中，教師要營造良好氛圍，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下敢于在臺前表達(dá)自己，闡述自己的想法。這是學(xué)生能力進(jìn)步、信心增強(qiáng)的體現(xiàn)。

二、優(yōu)化課堂訓(xùn)練方法，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的過程中，教師不僅要利用情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生敢于表達(dá)，同時(shí)也要注重對課堂訓(xùn)練方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，讓學(xué)生在不同的方法下掌握不同的語言表達(dá)方式。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同形式的表達(dá)練習(xí)，如朗讀、看圖說話、演講、辯論、小組討論等。教師在練習(xí)的過程中應(yīng)針對每一個(gè)具體的訓(xùn)練方法進(jìn)行詳細(xì)的講解。

以人教版小學(xué)語文六年級上冊第六單元的口語交際為例，該單元的表達(dá)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)不同意見。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到在表達(dá)中要準(zhǔn)確把握別人的觀點(diǎn)，做到不歪曲、不斷章取義；在遇到不同意見時(shí)，可以通過積極討論，求同存異，以理服人；在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)做到清晰準(zhǔn)確、簡潔明了、有理有據(jù)。因此，在教學(xué)中，教師可以采用小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成口語交際。首先，教師要為學(xué)生明確具體主題，即意見不同的具體場景是什么，讓學(xué)生圍繞該場景進(jìn)行討論。如過年時(shí)燃放煙花爆竹，有人認(rèn)為會(huì)嚴(yán)重污染環(huán)境，且存在引發(fā)火災(zāi)的風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)該禁止；而有人認(rèn)為燃放爆竹是傳統(tǒng)習(xí)俗的延續(xù)，是人們對自己勞碌一年的慰藉，應(yīng)該支持。當(dāng)上述不同意見出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生應(yīng)思考如何有效解決矛盾，且確保意見不同的雙方能夠和平相處。在討論中，學(xué)生要找到雙方意見不同的爭論點(diǎn)，即應(yīng)不應(yīng)該禁止燃放煙花爆竹。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)考慮，在當(dāng)下的環(huán)境中是否能夠全面禁止燃放煙花爆竹。如果不能，應(yīng)采用怎樣的方法解決意見不同的問題。在這里，學(xué)生為燃放煙花添加了一個(gè)前提，即短時(shí)間內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)全面禁止。那么，學(xué)生便需要思考，在無法禁止的情況下，是否可以通過規(guī)劃具體燃放場地、規(guī)定燃放時(shí)間等方法引導(dǎo)人們?nèi)挤艧熁?。在討論中，學(xué)生認(rèn)為該方法可行，既沿襲了傳統(tǒng)習(xí)俗，也在一定程度上控制了污染、杜絕安全隱患。

因此，在出現(xiàn)不同意見時(shí)，學(xué)生可以嘗試探討問題的內(nèi)涵，為觀點(diǎn)增加限制條件，以使意見不同的雙方都能滿意最終結(jié)果，從而在不同的意見中做到求同存異。

三、注重語言素材積累，拓展學(xué)生表達(dá)層次

在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的過程中，教師不僅要教給學(xué)生多種形式的表達(dá)方法與技巧，同時(shí)也要注重引導(dǎo)學(xué)生對語言表達(dá)素材的積累，以不斷豐富表達(dá)內(nèi)容，拓展表達(dá)深度。特別是對小學(xué)六年級的學(xué)生來講，他們需要不斷積累表達(dá)素材，豐富自己的知識儲備。對此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對好詞、好句、好段落進(jìn)行及時(shí)積累，幫助學(xué)生筑牢語言表達(dá)的基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)語文六年級上冊第七單元第二十三課《月光曲》為例。在學(xué)習(xí)該文過程中，學(xué)生要掌握文本的主要內(nèi)容，并將其凝練為簡短的故事素材。同時(shí)，學(xué)生要對文章中的重點(diǎn)句子做具體分析，積累語言素材。首先，通過對文章的整體閱讀，學(xué)生可以將主要內(nèi)容概括為“德國音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，并有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)造出《月光曲》的傳奇故事”。其文章旨在表現(xiàn)的思想主題是貝多芬卓越的才華與其對勞動(dòng)人民的同情心。其次，對文章的重點(diǎn)段落進(jìn)行分析。在第八段中，作者寫到“月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽”。這里的描寫是作者對兄妹居住場所的美化，將月光比喻為銀紗，與破落的茅屋相呼應(yīng)，讓貝多芬的演奏多了些神秘色彩。而在第九段的描寫中，作者借助月亮、海面、微云、海風(fēng)等意象，讓盲人妹妹仿佛感受到事物的隨時(shí)變幻，而賦予妹妹這種感受的是貝多芬彈奏的樂曲。這兩段描寫不僅語言詞匯運(yùn)用得恰到好處，而且可以讓讀者眼前形成一幅生動(dòng)的海浪翻卷的畫面，給人以心情愉快的享受。因而，學(xué)生要對第八、九段的內(nèi)容進(jìn)行積累，體會(huì)如何在表達(dá)中豐富語言層次。在鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生提升表達(dá)邏輯能力，也要讓學(xué)生的語言表達(dá)有層次、有內(nèi)容。故而，學(xué)生要在日常學(xué)習(xí)中注重語言素材的積累。

四、鼓勵(lì)學(xué)生日記寫作，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)思維

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”同樣，學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，可以利用平時(shí)寫日記的機(jī)會(huì)，對自己的語言邏輯進(jìn)行梳理。具體來講，寫日記的過程，不僅是對自己一天中生活事件的零散記錄，更是對自己表達(dá)思維的一種鍛煉。即如果要將一件事情表達(dá)清楚，就必須捋順事件的發(fā)展脈絡(luò)，然后再進(jìn)行記錄。這樣，學(xué)生的日記便是對一天的完整記錄，且不會(huì)出現(xiàn)遺漏的情況。而學(xué)生捋順事件的過程，就是鍛煉自身語言表達(dá)思維的過程。

以人教版小學(xué)語文六年級上冊第八單元的習(xí)作《有你，真好》為例。在語言表達(dá)中，學(xué)生既要做到熟練地進(jìn)行口語表達(dá)，也要做到邏輯準(zhǔn)確、語言流暢地書面表達(dá)。因而，在本次習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生可以以《有你，真好》為題，采用日記的形式，記錄自己與某個(gè)人或某件事物之間發(fā)生的故事。在學(xué)生提交的習(xí)作中，筆者發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生以玩偶為主人公，記錄了他與爸爸之間的故事。在該學(xué)生的日記中，他沒有以具體的時(shí)間順序記錄自己的故事，而是采用“玩偶隱喻→為什么要玩偶→爸爸買玩偶→爸爸出事住院→玩偶的象征意義”的順序記錄了自己與爸爸之間的故事。在該學(xué)生的習(xí)作中，其對日記的不同記錄方法讓筆者看到了學(xué)生思維的與眾不同，而且日記的結(jié)構(gòu)緊湊，清晰、準(zhǔn)確地闡述想要表達(dá)的意義。由于日記結(jié)構(gòu)別具一格，讀者在閱讀的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的、想要繼續(xù)閱讀的欲望，想要知曉玩偶與學(xué)生本人之間究竟存在怎樣的關(guān)系。這時(shí)，學(xué)生的表達(dá)便是成功的。因此，在鍛煉學(xué)生的書面語言表達(dá)能力時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同結(jié)構(gòu)表達(dá)自己想要呈現(xiàn)的內(nèi)容，以鍛煉自己的表達(dá)思維，實(shí)現(xiàn)語言能力的進(jìn)步。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、優(yōu)化課堂訓(xùn)練方法、注重語言素材積累、鼓勵(lì)學(xué)生日記寫作四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的全方位培養(yǎng)，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取針對性教學(xué)措施，讓每一位學(xué)生的語言表達(dá)能力都能得到切實(shí)的提高與強(qiáng)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級整體語言表達(dá)教學(xué)效率的提升。