摘要：材料是幼兒進(jìn)行游戲、發(fā)展游戲的物質(zhì)載體。材料庫(kù)的創(chuàng)設(shè)解決了因材料數(shù)量大而導(dǎo)致的雜亂無章等問題，為幼兒開展游戲提供了物質(zhì)保障，也滿足了幼兒共享游戲材料的需求。當(dāng)前幼兒園在材料庫(kù)創(chuàng)設(shè)中存在搜集隨意、種類雷同、管理無序等問題，缺乏目的性、層次性、有效性。幼兒園材料庫(kù)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從體驗(yàn)式搜集、分層式投放、自主式管理三方面出發(fā)，關(guān)注幼兒的興趣和需要，鼓勵(lì)幼兒自主參與，讓材料庫(kù)真正服務(wù)于幼兒的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；材料；材料庫(kù)；幼兒成長(zhǎng)

材料作為幼兒“不會(huì)說話的伙伴”，在幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展過程中處于非常重要的地位，是幼兒游戲的物質(zhì)載體。隨著材料的日益豐富，幼兒園需要一個(gè)專門的地方擺放和存儲(chǔ)這些材料，材料庫(kù)便應(yīng)運(yùn)而生。材料庫(kù)的創(chuàng)設(shè)解決了因材料數(shù)量大而導(dǎo)致的雜亂無章等問題，為幼兒開展游戲提供了物質(zhì)保障，也滿足了幼兒共享游戲材料的需求。

我們?cè)噲D從滿足幼兒的游戲愿望出發(fā)，在尊重幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的前提下，為幼兒創(chuàng)設(shè)可供自主選擇的材料庫(kù)，讓不同的游戲材料滿足不同年齡段幼兒的需求，進(jìn)而有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、材料庫(kù)的價(jià)值分析

（一）材料存放的需要

材料是幼兒游戲的基本保障，豐富的、多樣的、不斷更新的游戲材料不但能滿足幼兒日益豐富的游戲需要，還能滿足不同幼兒不同的游戲需要。很多幼兒園都開展了游戲材料的搜集活動(dòng)，在搜集過程中不難發(fā)現(xiàn)，搜集的材料大多是樹枝、貝殼、棉花、廢舊報(bào)紙、碎布、瓶罐、舊衣服、棋牌、紐扣等自然物或生活廢舊用品。這些材料可塑性強(qiáng)、易收集、游戲功能多樣，能滿足幼兒不同的游戲需求。但當(dāng)大量的材料被搜集起來后，材料的整理、分類、收納就成了一個(gè)大問題。因此，材料庫(kù)是幼兒園材料存放的需要。

（二）幼兒游戲的需要

隨著幼兒游戲的深入開展，區(qū)域中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)材料數(shù)量不足、種類不全、功能單一等問題，區(qū)域材料已經(jīng)無法滿足幼兒游戲拓展的需要。如科學(xué)區(qū)，教師提供了報(bào)紙、橡皮泥、積木玩具和雞蛋，供幼兒借助這些輔助材料探索讓雞蛋站起來的方法。然而我們發(fā)現(xiàn)，只提供這些材料已經(jīng)不能滿足幼兒的游戲需求，阻礙了幼兒的探索進(jìn)程。材料庫(kù)集中收納了各種材料，當(dāng)區(qū)域提供的材料沒有辦法滿足幼兒的需求時(shí)，幼兒就可以到材料庫(kù)中選取自己想要的材料繼續(xù)游戲，保障游戲的持續(xù)和進(jìn)一步發(fā)展。

在幼兒的一日生活中，除了集體活動(dòng)、區(qū)域游戲等相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)段外，還有很多零散的時(shí)間段，如晨間來園、餐后休息、活動(dòng)與活動(dòng)之間的銜接時(shí)間等。這些時(shí)間段幼兒會(huì)自主、自發(fā)地玩一些小游戲，這時(shí)候的游戲材料從何而來？如果有了材料庫(kù)，幼兒就可以到材料庫(kù)中自取材料，開展游戲。他們可以三五個(gè)人一起，到材料庫(kù)拿毛線，玩“翻花繩”游戲；可以拿手帕，玩“折手帕”游戲；可以拿撲克牌，玩“撲克牌變變變”游戲……材料庫(kù)的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供了更多選擇材料的機(jī)會(huì)，滿足了不同幼兒的發(fā)展水平。

二、材料庫(kù)創(chuàng)設(shè)存在的問題

材料庫(kù)的創(chuàng)設(shè)解決了幼兒園因不斷搜集材料而導(dǎo)致的雜亂無章問題，為游戲的開展提供了物質(zhì)保障，滿足了多種游戲材料的共享需求，但也存在不少問題。

（一）搜集隨意，缺乏目的性

通過對(duì)我園所有班級(jí)材料庫(kù)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分班級(jí)材料的搜集隨意，缺乏目的性，教師往往是搜集到什么材料就投放什么材料到材料庫(kù)中。如此漫無目的地搜集材料，不但不能激發(fā)幼兒的游戲興趣，也不利于幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（二）種類雷同，缺乏層次性

各年齡段材料庫(kù)中材料的種類雷同，缺乏層次性，如大班的材料庫(kù)以樹枝、貝殼、棉花、廢舊報(bào)紙、碎布、瓶罐等為主，小班和中班材料庫(kù)中的材料大致也是這些，這樣的材料忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)和水平差異，缺乏層次性。各年齡段的幼兒面對(duì)種類雷同的材料庫(kù)，不僅無法得到持續(xù)有效的物質(zhì)支持，還會(huì)因空間和物質(zhì)的干擾，難以高效地完成游戲活動(dòng)，無法獲得相關(guān)有益的經(jīng)驗(yàn)。

（三）管理無序，缺乏有效性

有的班級(jí)材料庫(kù)學(xué)期開始時(shí)是什么樣的，學(xué)期結(jié)束時(shí)還是什么樣，沒有得到充分有效的利用；有的班級(jí)材料庫(kù)的使用過程中，幼兒隨意地選取材料，想拿多少拿多少，游戲結(jié)束之后，材料到處亂丟，最后教師花費(fèi)大量的精力和時(shí)間來收拾、整理……材料庫(kù)中的材料如何取還？有哪些規(guī)則？幼兒都不明確，材料庫(kù)成了幼兒隨意拿材料的地方，沒有發(fā)揮其真正的價(jià)值，缺乏管理。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒園創(chuàng)設(shè)了材料庫(kù)，但是材料搜集的多，使用的少；幼兒看的多，參與的少，教師整理的多，支持的少。分析發(fā)現(xiàn)，原因有三：一是部分教師思想上不重視游戲材料的投放，缺乏主動(dòng)性和積極性；二是材料庫(kù)的創(chuàng)設(shè)以教師為主，忽略了幼兒的需要；三是教師缺乏指導(dǎo)幼兒利用材料庫(kù)的意識(shí)，導(dǎo)致材料庫(kù)成了擺設(shè)。

三、材料庫(kù)的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)

材料不僅是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是其游戲的重要工具。幼兒在游戲活動(dòng)中通過與材料、環(huán)境的互動(dòng)獲得新的經(jīng)驗(yàn)。在材料庫(kù)的創(chuàng)設(shè)中，我們嘗試從問題出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特征，關(guān)注幼兒的興趣和需要，鼓勵(lì)幼兒自主參與，讓材料庫(kù)真正服務(wù)于幼兒的成長(zhǎng)，投射幼兒的情感，容納幼兒的童真和童趣。我們認(rèn)為，幼兒材料庫(kù)的創(chuàng)設(shè)有如下要點(diǎn)：

（一）體驗(yàn)式搜集

材料庫(kù)的創(chuàng)設(shè)離不開材料的收集。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)決定了其獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式，主要是直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等。因此，在材料的搜集上我們可以引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)式搜集材料。體驗(yàn)式搜集是一種以幼兒為中心的搜集方式，幼兒全程親身體驗(yàn)搜集的各個(gè)環(huán)節(jié)。在這種搜集方式中，教師是引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，需要關(guān)注幼兒的自主性和參與度。

教師可以組織幼兒討論，如材料庫(kù)里需要搜集什么、如何搜集等，讓幼兒參與材料內(nèi)容的選擇和材料的搜集。搜集些什么材料呢？幼兒說：“我們需要搜集建構(gòu)區(qū)里搭房子的東西”“搜集美工區(qū)里畫畫的東西”“搜集娃娃家里需要的鍋?zhàn)?、碗”……那么，如何搜集呢？幼兒熱烈討論：“可以把我們要的東西畫下來貼在外面，這樣爸爸媽媽們也能看得見?！薄耙前职謰寢尣粊斫泳涂床坏搅?，怎么辦？”“可以把圖片畫出來后，請(qǐng)老師幫忙發(fā)到家長(zhǎng)群里，這樣爸爸媽媽就知道了。”“這些東西都是我們要用的，我們自己要跟爸爸媽媽一起搜集，自己的事情自己做。”……于是，各班的門口就有了“材料搜集小貼士”“本周搜集令”……由于搜集的材料是幼兒自己討論出來的，他們就會(huì)去主動(dòng)想辦法搜集。家長(zhǎng)看到孩子很主動(dòng)，自己也會(huì)配合參與材料庫(kù)的創(chuàng)設(shè)。

體驗(yàn)式搜集讓幼兒完完全全地參與搜集的全過程，使幼兒真正成為材料庫(kù)的主人。幼兒的參與，也改變了家長(zhǎng)的觀念和行為，他們不再認(rèn)為教育只是教師的責(zé)任，而是幼兒、教師、家長(zhǎng)共同的責(zé)任，并且更加主動(dòng)地參與幼兒園的各種活動(dòng)。

（二）分層式投放

皮亞杰提出，教師應(yīng)了解兒童，教育教學(xué)工作不能成人化，需要重視兒童的特點(diǎn)，要適應(yīng)兒童發(fā)展的水平。幼兒的年齡特點(diǎn)不同，思維方式、發(fā)展水平自然不同，他們對(duì)于材料的需求也就不同。需求不同，材料庫(kù)的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該不同。因此，教師需要了解各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，依據(jù)幼兒的發(fā)展水平，分層式投放材料，從而使材料庫(kù)能夠滿足幼兒階段性發(fā)展的實(shí)際需要。

小班幼兒以具體形象思維為主，他們對(duì)材料的需求與他們的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，對(duì)材料的外形、顏色有較高的要求。他們喜歡模仿，所需要的材料應(yīng)以顏色鮮艷、形象生動(dòng)逼真的成品材料為主，如舊的衣物、電話機(jī)、手提包、仿真廚具、仿真水果等，也可以提供一些半成品的材料，供他們開展平行游戲。中班、大班幼兒的思維方式逐步從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，動(dòng)手能力相較于小班幼兒有所增強(qiáng)，規(guī)則意識(shí)、同伴交往能力也有了進(jìn)一步的提高。因此，供他們使用的材料要逐步增加挑戰(zhàn)性。材料庫(kù)中需投放有一定規(guī)則的材料，投放材料主要以原材料為主，也可以投放一些半成品，如樹枝、松果、木樁、瓶瓶罐罐、舊報(bào)紙、紙板、紙盒等。這些材料具有開放性，更能激發(fā)中班、大班幼兒主動(dòng)探究的欲望。

（三）自主式管理

隨著游戲的不斷深入和材料的充分利用，材料庫(kù)創(chuàng)設(shè)中的管理問題也越來越突出。幼兒是游戲活動(dòng)的主體，幼兒本身具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。在材料?kù)的創(chuàng)設(shè)中，我們建議進(jìn)行自主式管理，讓幼兒成為管理的主體，充分尊重幼兒，注重幼兒潛能的發(fā)揮。教師大膽放手，把管理的權(quán)力交給幼兒，可以發(fā)揮幼兒的自主性和能動(dòng)性。具體可以從以下三點(diǎn)出發(fā)。

1.巧用標(biāo)記，自主整理

標(biāo)記是一種用于指示、導(dǎo)向、提醒和傳遞信息的圖示。使用標(biāo)記是促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的好方法。教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用標(biāo)記整理材料庫(kù)。材料的分類擺放是有序整理材料庫(kù)的基礎(chǔ)，教師與幼兒一起將材料進(jìn)行分類后，可以在不同物品擺放的位置設(shè)計(jì)相應(yīng)的標(biāo)記。這樣在游戲時(shí)，幼兒不僅可以很快地找到相應(yīng)的材料，而且用完之后也可以快速地將材料歸位。

在設(shè)計(jì)標(biāo)記時(shí)，教師要注意考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)符合不同年齡階段的標(biāo)識(shí)。小班幼兒以具體形象思維為主，所以小班材料庫(kù)中的標(biāo)記應(yīng)以實(shí)物或仿真物為主，圖片為輔，也可以直接把材料貼在相應(yīng)的材料收納盒表面，這樣有利于小班幼兒快速地識(shí)別材料。中班、大班幼兒由具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維。他們喜歡用不同的方式探索事物的規(guī)律，對(duì)文字也產(chǎn)生了興趣。因此，可以鼓勵(lì)中班、大班幼兒自己設(shè)計(jì)標(biāo)記，可以設(shè)計(jì)帶有抽象符號(hào)或者數(shù)字的標(biāo)記。在設(shè)計(jì)標(biāo)記的過程中，中班、大班幼兒能夠運(yùn)用圖形、點(diǎn)數(shù)、序數(shù)、按規(guī)律排序、空間方位等數(shù)學(xué)內(nèi)容，這也充分體現(xiàn)了自主管理對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。而且，標(biāo)記蘊(yùn)含活動(dòng)規(guī)則，在材料庫(kù)的管理中運(yùn)用標(biāo)記，能夠潛移默化地促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的形成以及自我管理能力的發(fā)展。此外，標(biāo)記實(shí)現(xiàn)了材料的定位，也便于材料的收集歸納和整理工作。

2.定時(shí)更新，補(bǔ)充材料

據(jù)了解，很多班級(jí)材料庫(kù)中材料的更換時(shí)間不合理，周期過長(zhǎng)——有的班級(jí)幾個(gè)月更新一次，有的甚至一學(xué)期毫無變化。一成不變的材料無法調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣和探索欲，不利于幼兒游戲的開展和個(gè)性的發(fā)展。為了讓材料庫(kù)更加吸引幼兒、更具生命力，材料庫(kù)中的材料就需要及時(shí)更新，以滿足幼兒不斷變化的需要。

那么材料庫(kù)多久更新比較合適呢？每個(gè)班級(jí)的情況都不同，不能一概而論。建議班級(jí)材料庫(kù)的更新以定期更新和不定期更新兩種方式來進(jìn)行。定期更新是將一個(gè)月的某一天固定設(shè)置為“材料搜集日”。在這一天，家長(zhǎng)和幼兒將搜集到的材料帶到班級(jí)，以充實(shí)材料庫(kù)。不定期更新是教師根據(jù)幼兒游戲活動(dòng)及主題活動(dòng)的需要，重點(diǎn)收集材料，通過“本周搜集令”等形式告知幼兒，引導(dǎo)幼兒有目的地自主搜集材料，以更新材料庫(kù)。當(dāng)然，材料庫(kù)的更新，不可一概而論，應(yīng)具體問題具體分析。教師需根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，靈活把握更新的時(shí)間，以滿足幼兒的游戲活動(dòng)需要。

3.安排值日，放手管理

每次游戲結(jié)束，材料庫(kù)總會(huì)出現(xiàn)凌亂不整的現(xiàn)象，教師往往成了善后工作的主要負(fù)責(zé)人。各班可以發(fā)揮值日生的作用，把檢查、監(jiān)督的權(quán)力交還給幼兒，讓幼兒成為材料庫(kù)的主要管理負(fù)責(zé)人，培養(yǎng)他們的管理能力和責(zé)任意識(shí)。值日生需要及時(shí)提醒同伴材料的取放要求、整理要求，最后還要進(jìn)行全面的檢查，也可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。

不同年齡段、不同班級(jí)值日生管理材料庫(kù)的方法也不同。如大班值日生會(huì)采用記錄單的形式管理材料庫(kù)。記錄單怎么設(shè)計(jì)，記錄什么內(nèi)容，用什么方法記錄，班級(jí)與班級(jí)之間也各有不同。如有的班級(jí)，幼兒覺得記錄單上要有材料的圖片，因?yàn)榘嗉?jí)里并不是所有的幼兒都識(shí)字。將材料圖片貼在記錄單上，這樣記錄時(shí)就能知道自己領(lǐng)用的材料記錄在哪里。除了記錄領(lǐng)用的材料，還記錄領(lǐng)用的數(shù)量，這樣就不會(huì)浪費(fèi)，有利于幼兒養(yǎng)成節(jié)約使用、按需取用的習(xí)慣。有的班級(jí)，幼兒覺得以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)材料更合適，因?yàn)槊總€(gè)人的能力不一樣，識(shí)字的幼兒可以看字記錄，不識(shí)字的幼兒可以看圖記錄，這樣可以滿足不同幼兒的需求。還有的班級(jí)，幼兒覺得材料庫(kù)的材料那么多，不可能全部呈現(xiàn)在記錄單上，所以他們認(rèn)為可以讓幼兒把自己領(lǐng)用的材料記錄下來，會(huì)寫字的寫字記錄，不會(huì)寫字的就畫畫記錄，這樣就能讓大家知道他們到底領(lǐng)用了什么材料，領(lǐng)用了多少。

中班材料庫(kù)的管理由于幼兒的水平、能力不同，方法也不同。如有的班級(jí)，值日生在游戲前和游戲后都會(huì)提前到材料庫(kù)進(jìn)行管理。游戲開始前，值日生到材料庫(kù)向幼兒強(qiáng)調(diào)領(lǐng)用材料的規(guī)則，如按需領(lǐng)用；游戲結(jié)束前，值日生先結(jié)束游戲，到材料庫(kù)做監(jiān)督員、檢查員，監(jiān)督游戲結(jié)束后幼兒歸還材料的情況，提醒幼兒將材料按要求擺放。通過游戲前后的親自監(jiān)督，幼兒能夠更加規(guī)范地使用材料庫(kù)中的材料。

小班幼兒的自理能力、自我管理能力比較弱。小班材料庫(kù)的管理會(huì)以教師為主，設(shè)置值日生主要是為了培養(yǎng)幼兒的管理意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，讓幼兒在與教師一起管理的過程中學(xué)習(xí)管理的方法，培養(yǎng)良好的取放材料的習(xí)慣。

不同年齡段，值日生的管理方式各有不同，但目的相同，就是培養(yǎng)幼兒良好的整理習(xí)慣。如此，規(guī)則就內(nèi)化為幼兒自覺的行為習(xí)慣，材料庫(kù)的管理也能走上良性循環(huán)的軌道。

材料庫(kù)是為幼兒的發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的，同時(shí)對(duì)幼兒的發(fā)展起著一定的導(dǎo)向作用。利用材料庫(kù)為幼兒提供豐富的、開放的活動(dòng)材料，鼓勵(lì)幼兒自主搜集、管理，有利于開發(fā)幼兒的多元智能，提高幼兒的動(dòng)手能力，提升其資源利用能力。教師要在材料庫(kù)創(chuàng)設(shè)中支持幼兒的自由操作和自主探索，不斷滿足幼兒的需求，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

（陳才妹，江蘇省蘇州市吳江區(qū)秋楓實(shí)驗(yàn)幼兒園。）