摘要：雖然教學(xué)一直主張創(chuàng)新，但是，一些老先生、老傳統(tǒng)留下的“老辦法”，依然光彩奪目?！白x”“給”“減”“調(diào)”這些老辦法依然管用，教師應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)運(yùn)用這些“老辦法”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：《愛(ài)問(wèn)“為什么”的教師成長(zhǎng)快》；“老辦法”；教師成長(zhǎng)

暑假里認(rèn)真讀了何捷老師的《愛(ài)問(wèn)“為什么”的教師成長(zhǎng)快》，我發(fā)現(xiàn)書(shū)中許多“為什么”也是自己教學(xué)中的困惑。讀完此書(shū)，我印象最深刻的是，“‘老辦法依然管用”。

雖然教學(xué)一直主張創(chuàng)新，但是，一些老先生、老傳統(tǒng)留下的“老辦法”，依然光彩奪目。何捷老師通過(guò)細(xì)讀課堂實(shí)錄、躬身課堂實(shí)踐，為我們揭開(kāi)了精彩課堂背后的秘密——無(wú)論是備課還是上課，“老辦法”依然管用。

一、“讀”：把教材讀通

這里所說(shuō)的“讀”，是指把教材讀“通”，認(rèn)真解讀教材的意圖，知道教材編排了哪些知識(shí)點(diǎn)，掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。細(xì)數(shù)名師備課，采用最多、最簡(jiǎn)單、最有效的方法，就是“讀”。于永正老師把讀當(dāng)作最有效的備課手段。他一遍一遍地讀，每讀一遍都要在書(shū)上標(biāo)注：哪里要停頓，哪里要重音，哪里要連讀帶過(guò)，哪里要著力拖長(zhǎng)。于老師的書(shū)上密密麻麻做著各種記號(hào)，這些記號(hào)就像幫他解開(kāi)教學(xué)密碼的鑰匙。賈志敏老師直接把讀上升為背，教一課背一課。背誦中融合使用停頓、緩急、延長(zhǎng)、重讀等各種朗讀技巧，把讀背當(dāng)作一門(mén)藝術(shù)。支玉恒老師注重讀的技巧，會(huì)在讀中融入自己的個(gè)性化理解。他可以通過(guò)朗讀，讓學(xué)生聽(tīng)讀領(lǐng)會(huì)文意。

教師備課是個(gè)老話(huà)題，研讀教材是其中的基本環(huán)節(jié)。放眼當(dāng)下，不少教師會(huì)把備課的主要精力放在教法和教學(xué)過(guò)程的研究上，過(guò)分追求課堂教學(xué)形式的新穎以及表面的熱鬧，教材沒(méi)看幾眼，就急于翻看現(xiàn)成的教學(xué)參考書(shū)，查找、套用名師的教學(xué)方法。這其實(shí)是本末倒置。教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，前提是讓他們擁有豐富的知識(shí)和良好的語(yǔ)感。而做到這一點(diǎn)，依然離不開(kāi)讀。讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種讀，朗讀、默讀、瀏覽讀，做到在讀中積累知識(shí)，在讀中捕捉信息，在讀中增進(jìn)理解，在讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，在讀中提升能力，在讀中涵育素養(yǎng)。當(dāng)然，作為語(yǔ)文教師，首先自己要會(huì)讀。教師也應(yīng)像學(xué)生一樣大聲朗讀課文，同時(shí)計(jì)時(shí)。這樣朗讀后，教師不僅熟悉了課文，還掌握了朗讀時(shí)間，課堂安排就可以更合理。還有，要求學(xué)生背誦的課文，教師也必須背誦出來(lái)。

我剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，不大喜歡朗讀課文，有時(shí)看一遍就備課了。課教多了，也就慢慢意識(shí)到了讀的重要性。每次備課前我也會(huì)讀課文，常常一邊讀一邊畫(huà)出生字、新詞及含義深刻的句子。凡是生字、拿不準(zhǔn)讀音的字，都一一查字典，注拼音。凡是新詞、拿不準(zhǔn)的詞，都查詞典，弄明白，做到不僅“意會(huì)”還能“言傳”。時(shí)間久了，我就嘗到了讀的甜頭，教材的解讀更上一個(gè)層次，上課時(shí)更加得心應(yīng)手。

“朗讀是活的，躍出紙外，賦予作品生命”，把課文讀“活”，把教材讀通，教學(xué)也就成功了一大半。

二、“給”：給時(shí)間，給方法

這里的“給”，我的理解是，在課堂上既要給學(xué)生朗讀、思考、寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間，還要教給學(xué)生科學(xué)適切的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。

先說(shuō)給時(shí)間，這是《愛(ài)問(wèn)“為什么”的教師成長(zhǎng)快》一書(shū)給我的啟示。如果不給學(xué)生時(shí)間，教師在講臺(tái)上口若懸河、眉飛色舞，那學(xué)生就成了“錄音機(jī)”和“打字機(jī)”，只是機(jī)械地聽(tīng)和記，充其量應(yīng)付回答教師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，是很少會(huì)主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)手、動(dòng)嘴的。這種狀態(tài)下的學(xué)生，實(shí)際上是沒(méi)有真正參與到課堂教學(xué)中的。何捷老師在書(shū)中說(shuō)：“在‘老寶貝們的課堂上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主人。他們有充分的時(shí)間讀課文，做批注，寫(xiě)生字，爭(zhēng)鳴辯駁。原來(lái)‘老寶貝們都把握了一個(gè)‘給字訣：給時(shí)間，讓學(xué)生把書(shū)痛快讀完，把話(huà)完整說(shuō)出，把思考的內(nèi)容想透徹?！?/p>

在教學(xué)過(guò)程中，教師要舍得給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我認(rèn)為，凡是學(xué)生一看就會(huì)的，教師不必去講，讓學(xué)生自己去讀就行了；學(xué)生不懂或有疑問(wèn)的，教師要給足時(shí)間，組織他們通過(guò)自主思考、小組討論等形式，自主解決。

再說(shuō)給方法。這是讀完這本書(shū)我自己想到的。有次聽(tīng)薛法根老師執(zhí)教《番茄太陽(yáng)》，訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容。學(xué)生第一次概括，注意到了作者心情的變化，但是沒(méi)有把“我”和明明之間發(fā)生的事情說(shuō)清楚。薛老師提示學(xué)生要準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)孛枋鰞扇酥g的事情，學(xué)生想到了“一起生活，一起說(shuō)話(huà)”。薛老師再提示學(xué)生語(yǔ)言可以再簡(jiǎn)潔一些。學(xué)生就給出了“和諧相處”這樣準(zhǔn)確又簡(jiǎn)潔的概括。薛老師通過(guò)隨機(jī)插話(huà)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地“給”了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生明白了概括主要內(nèi)容需要用詞準(zhǔn)確、恰當(dāng)、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，要把意思概括完整等，從而使教學(xué)效率最大化。我們?cè)诮虒W(xué)中也要注重方法的給予。此種給予，看似給的是個(gè)體的學(xué)生，實(shí)際上給予的是全班學(xué)生。

三、“減”：減去多余瑣碎的設(shè)計(jì)

有教師抱怨：“現(xiàn)在的孩子怎么了，上課不是做小動(dòng)作，就是和同桌講話(huà)，每節(jié)課我都精心設(shè)計(jì)，苦口婆心，可學(xué)生……我都不知道該怎么教了。”是呀，我們都在用心備課，精心設(shè)計(jì)，可教學(xué)效果往往不盡如人意，問(wèn)題出在哪里呢？先從何捷老師的《愛(ài)問(wèn)“為什么”的教師成長(zhǎng)快》一書(shū)中“取點(diǎn)經(jīng)”：于永正老師在《高爾基和他的兒子》一課的教案中，僅僅寫(xiě)了六句話(huà)；賈志敏老師的教學(xué)流程，都體現(xiàn)在板書(shū)上，且寥寥無(wú)幾，一目了然。名師的“老辦法”，就是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一減再減，讓教學(xué)環(huán)節(jié)少之又少?！皽p”，意味著教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，減去多余瑣碎的設(shè)計(jì)，留出學(xué)生生成的空間。

記得剛工作那幾年，我恨不得每一句話(huà)都事先設(shè)計(jì)好。如果課上學(xué)生沒(méi)有按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)成“目標(biāo)”，我真會(huì)急到不知所措。在平時(shí)的教學(xué)中，我竭盡全力追求“詳盡”，總想多教學(xué)生一點(diǎn)——這個(gè)要教，那個(gè)要教，不知不覺(jué)40分鐘就過(guò)去了，完全忽略了學(xué)生能否消化。于是，被“加法”加持的學(xué)生，本應(yīng)能在課堂完成的作業(yè)，只能利用課后時(shí)間完成。久而久之，學(xué)生學(xué)得累，教師教得也累，關(guān)鍵是效果還不理想。后來(lái)備課時(shí)，我嘗試著削枝剪葉，盡量簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，比如，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)把主干知識(shí)設(shè)計(jì)為貼近學(xué)生興趣和生活的幾個(gè)清晰的板塊，簡(jiǎn)明扼要地上課。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)簡(jiǎn)潔了，學(xué)生的學(xué)習(xí)反而更真實(shí)、更有效了。當(dāng)然，教學(xué)講求一個(gè)“減”字，并不是簡(jiǎn)單化，而是要上升到策略層面，切實(shí)讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所思，學(xué)有所得。

四、“調(diào)”：依據(jù)課標(biāo)靈活調(diào)整教學(xué)

“調(diào)”，說(shuō)得通俗一些，就是靈活調(diào)整；說(shuō)得“官方”一些，就是“依標(biāo)調(diào)整”。按照何捷老師書(shū)中的解釋?zhuān)褪菍?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)把握：不超標(biāo)做離譜的事，不減標(biāo)做弱智的事，不越界做旁的事，不拐彎抹角做浪費(fèi)生命的事。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與依據(jù)，是課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，必須落實(shí)到具體的教學(xué)行為中。而這樣的“落實(shí)”，離不開(kāi)一個(gè)“調(diào)”字。何捷老師在書(shū)中也為我們指點(diǎn)了迷津。賈志敏老師每完成一部分設(shè)計(jì)，都要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，看看自己達(dá)成了什么要求；如果沒(méi)達(dá)到，就會(huì)再備課，靈活調(diào)整教學(xué)，使之更貼近“標(biāo)準(zhǔn)”。支玉恒老師被譽(yù)為“非語(yǔ)文老師，上出最語(yǔ)文的課”，是因?yàn)樗白哒馈保侠蠈?shí)實(shí)、一絲不茍地一再調(diào)校自己的課，認(rèn)真落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

工作至今，我已經(jīng)經(jīng)歷了多次語(yǔ)文教學(xué)改革。每個(gè)新學(xué)期，我都會(huì)仔細(xì)閱讀小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)的要求。在備課的時(shí)候，也會(huì)牢牢把握課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)“綱”。說(shuō)到這里，我想起了自己教學(xué)中一個(gè)與“調(diào)”有關(guān)的案例。一次，我正帶著學(xué)生齊讀《牛肚子里的旅行》，讀到“青頭顧不得疼痛，一骨碌爬起來(lái)大喊”的時(shí)候，班上一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生直接在地上打了個(gè)滾。其他學(xué)生愣了一下，隨后哄堂大笑。當(dāng)時(shí)我也愣了一下，不過(guò)很快意識(shí)到這個(gè)學(xué)生的這個(gè)動(dòng)作就是他對(duì)這句話(huà)中青頭表現(xiàn)的理解。我趕緊調(diào)整了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，把原本為學(xué)生講解“一骨碌”的教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整為讓這位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己剛才表演的是什么動(dòng)作，之后又表?yè)P(yáng)他對(duì)“骨碌”這個(gè)詞理解深刻。這一處理，很好地調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的參與積極性。教師靈活利用動(dòng)態(tài)生成的資源，促使學(xué)生不斷思考，引領(lǐng)學(xué)生不由自主地走進(jìn)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的“語(yǔ)言場(chǎng)”，這也是“調(diào)”的一種表現(xiàn)。

“老方法”，就這么簡(jiǎn)單——返璞歸真，簡(jiǎn)單教學(xué)生，簡(jiǎn)單教語(yǔ)文。

（樊菊華，江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實(shí)驗(yàn)小學(xué)。）