吳相雷，陶玉流，李衛(wèi)東，彭慶文，李奕霖，葉 巍

體育教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。2011 年教育部辦公廳頒布《關(guān)于在義務(wù)教育階段中小學(xué)實(shí)施“體育、藝術(shù)2 ＋1 項(xiàng)目”的通知》，該通知“要求中小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)生至少學(xué)習(xí)掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能?！保?］這對(duì)于就業(yè)意向?yàn)橹行W(xué)體育教師職業(yè)的體育教育專業(yè)學(xué)生而言，本科階段專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)水平和專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)能力的提升，依舊是當(dāng)下體育教育專業(yè)課程改革重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。2022 年3 月教育部頒布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》，要求對(duì)學(xué)生需要掌握的球類、田徑、體操等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在水平上進(jìn)行更加細(xì)致的劃分，將水上或冰雪運(yùn)動(dòng)、中華傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)、新興體育運(yùn)動(dòng)納入課程內(nèi)容之中，這從側(cè)面對(duì)我國(guó)體育教育專業(yè)課程中運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能課程內(nèi)容的拓展和體育教師對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)掌握的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求，即體育教育專業(yè)學(xué)生在成為體育教師前，不僅需要有相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)水平作為支撐，更需要具有專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)能力。［2］盡管體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能課程在不斷尋求改革，但由于長(zhǎng)期以來(lái)缺少相應(yīng)的理論支撐，體育教育專業(yè)的教師和學(xué)生都更多地強(qiáng)調(diào)技能水平的提升而忽視專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)。［3］已有研究表明，高校體育教育專業(yè)教師的課堂教學(xué)能力、課程設(shè)計(jì)能力、理論與實(shí)踐拓展能力表現(xiàn)乏力，［4］同時(shí)，體育教育專業(yè)學(xué)生過(guò)于追求運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的提升，而忽視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)手段、賽事組織、科研創(chuàng)新等能力對(duì)將來(lái)就業(yè)所帶來(lái)的積極的影響。［5］

基于此，本研究首先對(duì)我國(guó)體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀進(jìn)行回顧，把握改革的切入點(diǎn)，進(jìn)而借鑒國(guó)外體育教育專業(yè)課程改革的先進(jìn)理論，并結(jié)合當(dāng)下我國(guó)體育教育專業(yè)發(fā)展內(nèi)需，提出契合我國(guó)體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能課程教學(xué)改革的優(yōu)化路徑，以期為實(shí)現(xiàn)我國(guó)體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

1 我國(guó)體育教育專業(yè)課程改革的現(xiàn)實(shí)檢視

1.1 我國(guó)體育教育專業(yè)課程改革的歷程反窺

體育教育專業(yè)課程改革是建立在“專業(yè)全課程、專業(yè)全教師、專業(yè)全學(xué)生”［6］共同發(fā)展大格局的基礎(chǔ)上來(lái)營(yíng)造各主體之間協(xié)同發(fā)展的。明確各階段體育教育專業(yè)課程改革的發(fā)展所需，尋求改革困境的破解之道，是實(shí)現(xiàn)課程改革的深探索和新突破的動(dòng)力保障。自1955 年9 月教育部發(fā)布《體育系暫行教學(xué)計(jì)劃》以來(lái)，我國(guó)體育教育專業(yè)經(jīng)歷了三次大的變革。變革一：1997 年以前，我國(guó)體育教育專業(yè)的課程發(fā)展主要以“教學(xué)計(jì)劃”為主導(dǎo)，在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，將培養(yǎng)目標(biāo)、修業(yè)年限、課程設(shè)置、類型、學(xué)時(shí)數(shù)以及各類課程考察形式等作出了明確規(guī)定。但體育教育專業(yè)課程的目標(biāo)、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)依然停留在以往的認(rèn)知當(dāng)中，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，創(chuàng)新性不足，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性。［7］變革二：1997—2017 年，我國(guó)體育教育專業(yè)一直致力于將專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程的教學(xué)方法加以創(chuàng)新，多所高校在專業(yè)課程設(shè)置中將《體育教材教法》課程設(shè)為必修課程。2003 年，教育部頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，進(jìn)一步突出了課程改革中優(yōu)化課程方案的重要性。2017 年國(guó)家推行《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，提出以“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”為契機(jī)，細(xì)化了更多的課程門(mén)類。但這也導(dǎo)致教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等專業(yè)必修課程內(nèi)容過(guò)于陳舊且課程之間內(nèi)容重疊現(xiàn)象頻出。［8］變革三：2018 年《體育學(xué)類本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》提出將質(zhì)量評(píng)價(jià)貫穿于專業(yè)課程改革之中，建立了一系列符合專業(yè)發(fā)展特色的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和保障體系。［9］2019 年，教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》頒布，明確了體育教育專業(yè)課程的“教學(xué)觀念、目標(biāo)導(dǎo)向、教學(xué)能力……”［10］等7 項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容。該文件的頒布為我國(guó)體育學(xué)類本科專業(yè)建立起了以課程改革為核心，以質(zhì)量評(píng)價(jià)和質(zhì)量保障體系為抓手的體育教育專業(yè)課程的新發(fā)展方向。

縱觀體育教育專業(yè)課程發(fā)展的三次變革，既有優(yōu)勢(shì)亦有缺陷?！敖虒W(xué)計(jì)劃—課程方案—教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”更加鮮明地展現(xiàn)出了我國(guó)對(duì)于體育教育專業(yè)課程內(nèi)容的精細(xì)化、課程模式的科學(xué)化、培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化的總體發(fā)展目標(biāo)。但在這一系列的專業(yè)發(fā)展變革之中，體育教育專業(yè)課程改革始終局限在“唯問(wèn)題尋改革”的道路之中，專業(yè)課程改革缺少科學(xué)理論的引導(dǎo)，改革道路始終缺乏對(duì)體育教育專業(yè)人才特質(zhì)的探索，造成我國(guó)體育教育專業(yè)課程改革始終難成體系，無(wú)法走可持續(xù)發(fā)展之路。

1.2 我國(guó)體育教育專業(yè)課程改革的進(jìn)路探索

課程建設(shè)是提升國(guó)家教育水準(zhǔn)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要橋梁。任何教育形式的改革最終都要通過(guò)具體的課程形態(tài)來(lái)保證受教育者達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格的要求。構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的教育理論是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的理論支撐。［11］而多年來(lái)我國(guó)體育教育專業(yè)課程改革，始終是通過(guò)類似“標(biāo)準(zhǔn)、方案、辦法、規(guī)劃”等形式來(lái)指導(dǎo)專業(yè)課程改革，顯露出改革手段宏觀性強(qiáng)，針對(duì)性和科學(xué)性弱。［12］為此，有學(xué)者提出，課程改革的立足點(diǎn)不僅局限于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且要有科學(xué)的、符合該專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的先進(jìn)理論作為指導(dǎo)。［13］國(guó)外課程改革，理論指導(dǎo)是首要因素。例如，俄亥俄州立大學(xué)教授Ward 等認(rèn)為，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理論為職前體育教師提供了良好的提升自我教學(xué)能力的方法和途徑，在體育教育專業(yè)課程改革過(guò)程中，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理論對(duì)于課程改革和專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)作用。［14］密歇根州立大學(xué)教授Mishra 等在學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論的基礎(chǔ)上提出了要用包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)等三個(gè)核心元素來(lái)支撐課程改革和用于指導(dǎo)課程實(shí)踐。［15］

國(guó)外在實(shí)施課程改革過(guò)程中，將相關(guān)理論用于指導(dǎo)課程與教學(xué)改革，反映出了對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的正向引導(dǎo)，使得體育教育專業(yè)學(xué)生在技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出理論教學(xué)與技術(shù)教學(xué)相結(jié)合、技術(shù)教學(xué)與科學(xué)教學(xué)能力相結(jié)合的課程教學(xué)實(shí)施邏輯。以科學(xué)的理論指導(dǎo)課程改革，這種基礎(chǔ)性的改革導(dǎo)向或是定點(diǎn)性的思維引導(dǎo)，不會(huì)因時(shí)代的變化而輕易發(fā)生變化。為此，借鑒國(guó)外課程改革相關(guān)理論，可以快速有效的緩解我國(guó)體育教育課程改革過(guò)程中的理論薄弱和課程改革與現(xiàn)實(shí)需求脫離等弊端，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)體育教育專業(yè)課程改革的可持續(xù)發(fā)展。

2 學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理論

為改變科學(xué)教育難以貫徹科學(xué)本質(zhì)的狀況，美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)，于2020 年修訂出臺(tái)了《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（2020）》，該標(biāo)準(zhǔn)依舊將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Content Knowledge，CK）放在首位，強(qiáng)調(diào)了將本學(xué)科核心觀念與學(xué)科知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐緊密相連。要求學(xué)科教師培養(yǎng)要充分了解本學(xué)科領(lǐng)域的核心概念、專業(yè)發(fā)展的基本原則、基礎(chǔ)理論、發(fā)展規(guī)律等；在制訂科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同階段學(xué)生發(fā)展規(guī)律，針對(duì)性地提升教師專業(yè)教學(xué)能力。［16］同時(shí)，全美體育運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)和美國(guó)國(guó)家教師教育認(rèn)證委員會(huì)頒布《體育教師初始準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)（2017）》，要求“職前體育教師必須理解和掌握一般性和專門(mén)性學(xué)科內(nèi)容知識(shí)以及科學(xué)的理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上，計(jì)劃和實(shí)施與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符合的體育學(xué)習(xí)策略，確保這一策略的實(shí)施能滿足k－12 教學(xué)效果，同時(shí)符合當(dāng)?shù)?、各州和美?guó)體育教育與健康協(xié)會(huì)對(duì)課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求?！保?7］

2.1 理論內(nèi)涵

“學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”（Pedagogical Content Knowledge，PCK）是由Shulman 提出，他將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”，他強(qiáng)調(diào)PCK 是一個(gè)被忽略的、對(duì)理解教學(xué)有效性至關(guān)重要的理論。［18］Shulman 認(rèn)為PCK是教學(xué)與內(nèi)容的融合，是根據(jù)受教育者不同的興趣與能力所呈現(xiàn)出的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容與知識(shí)。［19］Ball 等提出了將PCK 視為內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)、內(nèi)容與教學(xué)的知識(shí)，以及內(nèi)容與課程的知識(shí)的綜合性概念。［20］Grossman 將PCK 視為由4 種教師知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建的綜合多元概念，這4 種基礎(chǔ)教師知識(shí)是構(gòu)成教師專業(yè)知識(shí)的理論基石，它們分別是：（1）關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最具學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)；（2）學(xué)生對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容理解和誤解的知識(shí)；（3）特定教學(xué)內(nèi)容在橫向和縱向上組織與架構(gòu)的知識(shí)；（4）將特定教學(xué)內(nèi)容有策略性地呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)。［21］在普通教育領(lǐng)域的應(yīng)用中，PCK 很大程度上受CK 的影響。Ball 等提出將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)劃分為3 個(gè)組成部分：“一般學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Common Content Knowledge，CCK）、專門(mén)性學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Specialized Content Knowledge，SCK）、通識(shí)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)?！保?0］基于上述多位學(xué)者對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)在各自不同視角下做出的內(nèi)涵闡釋，顯現(xiàn)出不同學(xué)者對(duì)PCK 的定義有不同之處，但綜合他們的研究發(fā)現(xiàn)，PCK 的定義已經(jīng)從單一知識(shí)體嬗變?yōu)槎嘣R(shí)的綜合體，并且在學(xué)科的應(yīng)用上也逐漸從單一學(xué)科向多學(xué)科領(lǐng)域延伸。

2.2 體育教育專業(yè)引入

在對(duì)體育教育專業(yè)的研究中，Ward 等將PCK定義為：“一個(gè)即時(shí)片刻的概念，特指體育教師基于對(duì)一系列基礎(chǔ)知識(shí)的理解，如教學(xué)法、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)發(fā)展、學(xué)生、語(yǔ)境以及課程等在特定的時(shí)間、特定的語(yǔ)境下對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出的即時(shí)決定?！保?2］

學(xué)者Ward［23］將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理論引入到體育學(xué)科并解釋了CCK 是職前體育教師一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)所需要的知識(shí)和技能，包括禮儀、安全、競(jìng)賽規(guī)則以及技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)知識(shí)等方面。SCK 是指職前體育教師教授一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)所需要的知識(shí)和技能，SCK 包括3 個(gè)方面：（1）找出學(xué)生犯的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)錯(cuò)誤并給予糾正的能力；（2）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、講解和示范；（3）循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)。在體育教學(xué)實(shí)踐中，體育教師應(yīng)該能夠找出學(xué)生犯的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)錯(cuò)誤并給予糾正，進(jìn)行正確和準(zhǔn)確的講解，并作出與要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的任務(wù)相一致的準(zhǔn)確示范。通識(shí)學(xué)科知識(shí)尚未被體育教育探討與研究。另外，通識(shí)學(xué)科知識(shí)也是普通教育領(lǐng)域并未重視與探討的范疇。對(duì)其評(píng)價(jià)的難度較大應(yīng)是其未受重視的一個(gè)解釋。

2.3 美國(guó)經(jīng)驗(yàn)

體育教師要取得優(yōu)異的教學(xué)效果，不僅需要CCK，更需要SCK。體育教師的SCK 和PCK 水平的提高可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，例如，提高了學(xué)生的投擲能力［24］、排球競(jìng)賽能力［25］，提升了學(xué)生在排球、羽毛球運(yùn)動(dòng)技術(shù)練習(xí)中的技術(shù)動(dòng)作準(zhǔn)確性［26］。體育教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的提升促進(jìn)了體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)遞增式成長(zhǎng)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的反饋，設(shè)計(jì)相應(yīng)的干預(yù)措施，能夠及時(shí)糾正學(xué)生在技術(shù)練習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤動(dòng)作，從而確保學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)和比賽中能夠理解和運(yùn)用正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。

俄亥俄州立大學(xué)在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中更多地強(qiáng)調(diào)該專業(yè)的學(xué)生以“會(huì)教”為主要目標(biāo)，在師資培養(yǎng)課程的制訂過(guò)程中緊緊圍繞學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，從而保證了該學(xué)校能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的體育教師。［27］這些SCK 的教學(xué)內(nèi)容包括：（1）職前體育教師通過(guò)錄像來(lái)分析技術(shù)動(dòng)作，并指出錯(cuò)誤動(dòng)作；（2）與同伴開(kāi)展反復(fù)性的教學(xué)來(lái)提高教學(xué)能力；（3）職前體育教師對(duì)具體的教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行分析，并解決教學(xué)問(wèn)題；（4）職前體育教師利用錄音錄像的形式對(duì)教學(xué)任務(wù)的講解過(guò)程反復(fù)練習(xí)，并通過(guò)暫停與重新播放來(lái)提高講解能力；（5）使用網(wǎng)絡(luò)測(cè)試題來(lái)評(píng)估職前體育教師的SCK 掌握程度。［27］這些基于美國(guó)經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的科學(xué)研究成果可以為我國(guó)體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)改革提供很好的啟示和借鑒。

3 學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理論對(duì)我國(guó)體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)改革的啟示

3.1 教學(xué)目標(biāo)：以培養(yǎng)教師“教學(xué)能力”為核心，兼顧技能發(fā)展

體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)必須樹(shù)立培養(yǎng)職前體育教師教學(xué)能力為目標(biāo)，即如何教一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)，從而能夠更從容地勝任中小學(xué)體育課的教學(xué)。2018 年頒布的《體育學(xué)類本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》在分專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中提出［28］，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和方法的認(rèn)知能力進(jìn)一步提升，具備一定的運(yùn)動(dòng)技能和較強(qiáng)的體育教育教學(xué)能力，并通過(guò)教學(xué)能力的創(chuàng)新，提升體育課程教學(xué)質(zhì)量。將目標(biāo)中關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)能力的培養(yǎng)與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理論相結(jié)合，研究提出體育教師教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)立足以下四大核心要素：（1）教學(xué)認(rèn)知能力，即先進(jìn)的思想理念、完備的知識(shí)體系、明確的教育價(jià)值觀；（2）教學(xué)基本能力，即準(zhǔn)確的教師定位，學(xué)情分析、糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)等能力，教案教材與多媒體技術(shù)的融合能力；（3）教學(xué)創(chuàng)新能力，即對(duì)課程內(nèi)容的教學(xué)創(chuàng)新、對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的掌握水平、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的易化程度；（4）教學(xué)引導(dǎo)能力，即教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的促進(jìn)，情感、意志品質(zhì)、價(jià)值觀等方面的引導(dǎo)。

與此同時(shí)，運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)的改革要從教學(xué)能力提升和運(yùn)動(dòng)技能兼顧雙向發(fā)力。具有一定專業(yè)技術(shù)能力，是促進(jìn)專業(yè)教學(xué)能力提升的前提條件。（1）如果運(yùn)動(dòng)技能水平薄弱，那么在實(shí)施PCK教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，學(xué)生會(huì)缺少對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作認(rèn)知和身體感知，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中則不能建立起準(zhǔn)確的技術(shù)動(dòng)作模型，進(jìn)而很難找出錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作及其糾正方法。（2）為提高職前體育教師專業(yè)教學(xué)能力，在專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)確保職前體育教師獲得SCK 以后，可以增加實(shí)踐課程的時(shí)間來(lái)提升教學(xué)能力，采用同伴之間模擬教學(xué)或深入中小學(xué)體育課中參與教學(xué)實(shí)踐等方式，來(lái)引導(dǎo)職前體育教師理解運(yùn)動(dòng)技能課程中運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基本原理和教學(xué)技巧，以提升職前體育教師對(duì)于講解技巧、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法應(yīng)用等能力。（3）應(yīng)積極培養(yǎng)職前體育教師盡早積累教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)以及糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的能力，可以利用更多的教學(xué)媒介，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和視頻呈現(xiàn)技術(shù)，助力職前體育教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)形成直觀感受，進(jìn)而在實(shí)踐教學(xué)中提高運(yùn)動(dòng)技能課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3.2 教學(xué)內(nèi)容：以構(gòu)建“知識(shí)包”為基石

體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程在教學(xué)模式的優(yōu)化過(guò)程中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的邏輯性，在對(duì)教學(xué)環(huán)境的布置、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等過(guò)程中都應(yīng)具有更加科學(xué)的操作流程，結(jié)合現(xiàn)有的對(duì)體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)內(nèi)容中CCK與SCK 的梳理，同時(shí)引鑒美國(guó)“知識(shí)包”［22］課程教學(xué)體系，建立符合我國(guó)體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程改革的基石?！爸R(shí)包”課程教學(xué)體系應(yīng)該包括：（1）對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的分析。包括項(xiàng)目背景知識(shí)、項(xiàng)目資源獲取、技戰(zhàn)術(shù)關(guān)鍵要素、體能訓(xùn)練、漸進(jìn)式的練習(xí)步驟、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)意志品質(zhì)及情感的影響等內(nèi)容。（2）建立與學(xué)生年齡和身心發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。［29］根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段有針對(duì)地選擇相應(yīng)的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行教學(xué)。（3）技術(shù)分析與教學(xué)內(nèi)容的自我認(rèn)知。對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行觀察和分析，然后采取相應(yīng)的教學(xué)手段來(lái)糾正錯(cuò)誤并提高技術(shù)水平。［30］（4）構(gòu)建運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)的知識(shí)圖譜，［31］從而掌握技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)步驟。知識(shí)圖譜是通過(guò)設(shè)計(jì)圖表來(lái)展示SCK 中的練習(xí)任務(wù)：從易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行一系列任務(wù)練習(xí)；明確各練習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。具體表現(xiàn)為，在橫向練習(xí)內(nèi)容上呈現(xiàn)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能所包含的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)或者技術(shù)動(dòng)作組合。在縱向內(nèi)容上呈現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)的練習(xí)任務(wù)，并通過(guò)連線來(lái)顯示各個(gè)練習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。（5）探索體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程融合發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力發(fā)展為中心，探索“授課模式創(chuàng)新、授課內(nèi)容創(chuàng)新、授課環(huán)境創(chuàng)新、授課方法創(chuàng)新”的新型專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程發(fā)展目標(biāo)。（6）教學(xué)單元與課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。制訂一學(xué)期內(nèi)各單元教學(xué)計(jì)劃，包括單元教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、課程時(shí)間安排、競(jìng)賽規(guī)則、裁判法、場(chǎng)地與器材、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)和考核等共同組成的體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)大綱。

3.3 教學(xué)實(shí)施：基于動(dòng)作分析模式的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)與實(shí)施規(guī)范

運(yùn)動(dòng)分析模式［30］是一種主要針對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)分析模型。體育教師通過(guò)提供學(xué)習(xí)情境，以問(wèn)題解決的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。與此同時(shí)，在職前體育教師培養(yǎng)過(guò)程中，基于運(yùn)動(dòng)分析模式，采用準(zhǔn)備、觀察、評(píng)估、診斷、干預(yù)等手段能較好地提升職前體育教師運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)能力。以動(dòng)作分析模式為實(shí)施規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)理論指導(dǎo)體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，體育教師應(yīng)在上課之前，做好以下問(wèn)題的科學(xué)合理解答，并在授課過(guò)程中將解決策略不斷補(bǔ)充和優(yōu)化，例如這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目包括哪些技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)？對(duì)于一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，它的動(dòng)作重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？這項(xiàng)技術(shù)的生物力學(xué)原理的模型是什么？［32］如何準(zhǔn)確和正確地進(jìn)行講解和示范？學(xué)生常犯的錯(cuò)誤動(dòng)作是什么？如何提供反饋意見(jiàn)？如何根據(jù)生物力學(xué)原理來(lái)進(jìn)行糾正？針對(duì)這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，體能訓(xùn)練的內(nèi)容與方法有哪些？是否做到對(duì)學(xué)生以前運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷的完全了解？有哪些教學(xué)方法和手段能更有效地提高學(xué)生的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)能力？針對(duì)不同年齡或不同技術(shù)水平的學(xué)生，如何設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的練習(xí)步驟來(lái)提高學(xué)生的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)能力？這一系列問(wèn)題都應(yīng)做到科學(xué)全面的了解和合理準(zhǔn)確的解答。在實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)要更加趨于真實(shí)性和情境性等特點(diǎn)。例如：在跨欄實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生跨不過(guò)去，究竟是心理恐懼，還是體能不足，或者是動(dòng)作技術(shù)錯(cuò)誤引起的，需要深入地分析。如果是心理恐懼造成，那么下一步就要針對(duì)如何克服心理恐懼來(lái)設(shè)計(jì)；如果是體能造成，那么下一步的干預(yù)就要針對(duì)性地加強(qiáng)體能訓(xùn)練；如果是技術(shù)動(dòng)作的問(wèn)題，那么需要分析導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作的原因是什么，并針對(duì)產(chǎn)生的原因進(jìn)行干預(yù)。這樣的教學(xué)過(guò)程，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)過(guò)程中得到遞進(jìn)式的教學(xué)指導(dǎo)。另一方面，由于職前體育教師改進(jìn)教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)不足，他們會(huì)在積累改進(jìn)教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)的前期受到各種挑戰(zhàn)，因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要幫助職前體育教師轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)職前體育教師增強(qiáng)耐心，并采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段來(lái)激勵(lì)職前體育教師提升教學(xué)能力。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)：CCK、SCK 結(jié)合教學(xué)能力的評(píng)估

學(xué)科內(nèi)容知識(shí)包含了CCK 和SCK，將CCK 與SCK 中具體內(nèi)容與教師專業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，歸納總結(jié)出適用于我國(guó)體育教育專業(yè)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)流程，可以有效提升體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力。例如，在特定的籃球教學(xué)過(guò)程中，首先對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展歷程、發(fā)展特色、發(fā)展趨勢(shì)等，評(píng)價(jià)方法可以采用問(wèn)答的方式。其次是對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)以及籃球競(jìng)賽規(guī)則與裁判法的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以通過(guò)問(wèn)答題的形式，要求學(xué)生寫(xiě)出籃球運(yùn)動(dòng)中各基本技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)、基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合的練習(xí)方法、籃球競(jìng)賽規(guī)則和裁判法等基本內(nèi)容。以上內(nèi)容是體育教育專業(yè)學(xué)生在籃球課程教學(xué)中所必須要掌握的CCK。

教學(xué)評(píng)價(jià)中更為重要的是SCK，它要求學(xué)生在一定的教學(xué)環(huán)境下能夠制定出科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)施安排。首先，體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)擁有系統(tǒng)性的認(rèn)知，這類評(píng)價(jià)可以采用由易至難的原則，讓學(xué)生寫(xiě)（畫(huà)）出籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)知識(shí)圖譜來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，教師可以拍攝籃球教學(xué)視頻，讓學(xué)生找出視頻中觀察到的相關(guān)技術(shù)動(dòng)作，提出與之相對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤動(dòng)作，并針對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作找到相對(duì)應(yīng)的糾正方法。第三，考察教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)籃球教學(xué)能力的掌握情況，可以利用分組實(shí)施基本技術(shù)講解的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，在特定的教學(xué)場(chǎng)景、年級(jí)、特定的人數(shù)下，根據(jù)所給出的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)方式、教學(xué)編排與實(shí)施等內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行5 min 內(nèi)的教學(xué)演示，教學(xué)演示過(guò)程主要對(duì)學(xué)生講解內(nèi)容和示范動(dòng)作的準(zhǔn)確性、教學(xué)步驟的合理性評(píng)價(jià)，同時(shí)針對(duì)教學(xué)過(guò)程提出相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，要求學(xué)生能夠通過(guò)生物力學(xué)等知識(shí)進(jìn)行分析并給出解決策略。基于上述教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，促使體育教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)互動(dòng)以及教學(xué)診斷等要素上提升學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

教育課程改革為國(guó)家未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)一流人才提供保障。體育教育專業(yè)肩負(fù)著國(guó)家未來(lái)強(qiáng)化學(xué)校體育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重任，我國(guó)體育教育課程改革的科學(xué)性有助于準(zhǔn)確解決當(dāng)下體育教育專業(yè)課程發(fā)展中所面臨的各種問(wèn)題；將成熟的理論基礎(chǔ)用于指導(dǎo)體育教育專業(yè)課程改革是促進(jìn)體育教育專業(yè)良性發(fā)展的科學(xué)保障。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理論凸顯了體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程應(yīng)更加趨向于融合性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)理論、技術(shù)、實(shí)踐課程學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)將教學(xué)能力提升放在更為重要的位置。未來(lái)體育教育專業(yè)在不斷實(shí)施改革的進(jìn)程中，理應(yīng)及時(shí)掌握更加先進(jìn)的理論基礎(chǔ)，結(jié)合中國(guó)體育教育發(fā)展的時(shí)代國(guó)情，形成更具影響力的改革經(jīng)驗(yàn)，確保我國(guó)體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，這才是新時(shí)代中國(guó)教育發(fā)展與體育教育專業(yè)課程改革的價(jià)值旨?xì)w。