于嘉欣

（揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225009）

2021 年11 月第八屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇提出了“數(shù)智化推動教育質(zhì)量變革”的主題[1]，同年12 月國務(wù)院發(fā)布的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》明確提出“推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系”的要求，這些事件充分說明了數(shù)智化是教育體系改革的關(guān)鍵。因此，在技術(shù)大變革的時代背景下，數(shù)智化信息技術(shù)在教學(xué)體系中的應(yīng)用成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的新思路和新手段。新商科作為新文科的重要組成部分，是基于消費(fèi)升級、互聯(lián)互通、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、共享經(jīng)濟(jì)等經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新趨勢，對現(xiàn)有商科的一種創(chuàng)新發(fā)展[2]。在這樣的大趨勢下，新商科建設(shè)如何緊跟時代步伐，將數(shù)字化、智能化技術(shù)融入教育體系，重構(gòu)商科人才培養(yǎng)模式就顯得十分必要。本文對數(shù)智變革給新商科建設(shè)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，并結(jié)合新時代高等教育的新任務(wù)和新要求，提出了新商科教學(xué)的創(chuàng)新策略。

1 新商科建設(shè)數(shù)智化發(fā)展中存在的不足

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，技術(shù)的大變革對人類的生產(chǎn)和生活模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的產(chǎn)生和發(fā)展，也對商科人才提出了新要求、高標(biāo)準(zhǔn)[3]。近年來，伴隨著《教育信息化2.0 行動計(jì)劃》的發(fā)布，各高校紛紛將信息化手段融入新商科教學(xué)過程，進(jìn)行了大量積極的嘗試和探索，取得了一定的成果[4]。但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些問題亟待解決。

1.1 數(shù)智化技術(shù)應(yīng)用浮于表面

從現(xiàn)階段的數(shù)智化技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用情況來看，數(shù)智化工具多以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的形式融入課堂教學(xué)，豐富了教學(xué)形式。但數(shù)智化教學(xué)工具在促進(jìn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮的積極作用有待加強(qiáng)。數(shù)智化技術(shù)應(yīng)用浮于表面，未能深入融合教學(xué)的原因主要有以下幾個方面。首先，數(shù)智化的發(fā)展對高校教師提出了更高的要求。部分教師雖然具有較高的商科專業(yè)素養(yǎng)，但信息素養(yǎng)欠佳，導(dǎo)致部分教師使用信息化技術(shù)引導(dǎo)授課過程的設(shè)計(jì)能力和組織能力有限。其次，數(shù)智化的教育資源開發(fā)有限。以虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)為例，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，是新商科教育的重要環(huán)節(jié)。但目前商科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在諸多問題，學(xué)生只是借助軟件的上機(jī)操作，操作過程固定化、程序化，缺乏思維拓展訓(xùn)練，創(chuàng)新性和探究性欠缺。數(shù)智化的商科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教育資源和軟件的欠缺是造成該問題的主要原因。此外，當(dāng)前的教育軟件難以滿足校企協(xié)作、產(chǎn)教融合的需求。目前商科學(xué)生的實(shí)習(xí)多是利用寒暑假假期，通過網(wǎng)絡(luò)投遞簡歷或老師同學(xué)推薦的方式獲得。在時間有限、資源有限的情況下，學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)欠缺，對行業(yè)、企業(yè)了解程度有限，間接導(dǎo)致其畢業(yè)之后難以較快適應(yīng)社會需求。整合校內(nèi)校外資源、開設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以及校外實(shí)踐融合課程是幫助學(xué)生了解社會需求、明確就業(yè)方向的重要途徑之一?，F(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)、云數(shù)據(jù)、在線教育等可以為融合課程提供技術(shù)保障，但相關(guān)軟件和應(yīng)用開發(fā)的欠缺，也是造成校企協(xié)作程度有限的重要原因之一。

1.2 個性化教學(xué)形式較為缺乏

數(shù)智化的科技變革對商科人才提出了更高的要求。傳統(tǒng)的商科教育體系無法滿足現(xiàn)階段市場對復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求。因此，在新商科的教學(xué)上，教師應(yīng)滿足大學(xué)生的多元化、差異化需求，實(shí)行個性化教學(xué)。因材施教，根據(jù)每個學(xué)生的能力和特長，結(jié)合個人興趣和未來規(guī)劃，為學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)目標(biāo)、成長計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，培養(yǎng)出具有個性的創(chuàng)新型人才[5]，這既是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)高級商科人才的重要途徑。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以理論教學(xué)為主導(dǎo)，以大多數(shù)學(xué)生的需求為核心。這樣的教學(xué)方式難以照顧到落后學(xué)生，尤其是在具有較高難度的專業(yè)課上，由于課堂時間有限，沒有充足的時間讓學(xué)生深化和鞏固知識，造成這些學(xué)生對專業(yè)知識掌握得不扎實(shí)，課后作業(yè)完成情況較差，進(jìn)而影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)，影響這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。同時，傳統(tǒng)的知識型教學(xué)也忽略了高水平學(xué)生對應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的高要求。

1.3 多元化教學(xué)評價體系尚不完善

科學(xué)合理的教學(xué)評價體系對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)人才輸出具有積極作用。目前，商科教育人才評價目標(biāo)以知識和技能評價為主，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握程度，較為依賴學(xué)業(yè)成績硬性指標(biāo)。從現(xiàn)階段的數(shù)智化技術(shù)在評價體系中的應(yīng)用來看，數(shù)智化技術(shù)在提高工作效率、加強(qiáng)各部門信息傳遞方面發(fā)揮了積極作用，但對評價標(biāo)準(zhǔn)沒有產(chǎn)生根本性改變，對高等人才品行的關(guān)注度和思維能力的培養(yǎng)考核上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。技術(shù)大變革對商科人才提出了更高的要求，不僅要求人才具備扎實(shí)的商科專業(yè)知識和能力，還需要具有解決復(fù)雜問題的能力，符合應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才標(biāo)準(zhǔn)。目前的評價體系與當(dāng)今社會對商科人才的需求產(chǎn)生了較大出入，低適配性使得培養(yǎng)出的人才在專業(yè)知識教學(xué)和企業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能需求之間缺乏高效有機(jī)協(xié)同，不能有效滿足當(dāng)前市場對經(jīng)濟(jì)、會計(jì)、管理專業(yè)復(fù)合型人才的需求，與市場定義的高素質(zhì)人才標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差距。

2 數(shù)智化建設(shè)融入新商科教育的優(yōu)勢

通過前面的分析可以看出，雖然信息化技術(shù)融合商科教學(xué)的過程中遇到了種種困難，但信息技術(shù)融入新商科教學(xué)是大勢所趨。以智慧化、數(shù)字化信息技術(shù)開展的教學(xué)被統(tǒng)稱為數(shù)智化教學(xué)，已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的重要發(fā)展方向。數(shù)智化教學(xué)具有以下優(yōu)勢：

首先，數(shù)智化的應(yīng)用能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，突破教學(xué)的時空限制。教師可運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺、雨課堂、騰訊會議、慕課等開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)，在完成新商科知識傳授的同時，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還能幫助教師因材施教，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。此外，數(shù)智化應(yīng)用也是打開校企協(xié)作、產(chǎn)教融合新局面的重要途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)、云數(shù)據(jù)等可以加強(qiáng)企業(yè)與高校之間在聯(lián)合培養(yǎng)、課程開發(fā)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)等領(lǐng)域的深入?yún)f(xié)作交流，是新商科教育發(fā)展的一大趨勢。

其次，新商科教育不僅是專業(yè)知識的傳授，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。通過數(shù)字技術(shù)和智能技術(shù)的輔助，融合校內(nèi)校外資源，將現(xiàn)實(shí)商業(yè)問題融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立參與項(xiàng)目，形成自己的想法和解決方案，提高學(xué)生思維能力和解決問題的能力。

最后，靈活應(yīng)用數(shù)智化技術(shù)有利于教師明確新商科人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立多元化評價指標(biāo)。以單一的考核成績?yōu)榻Y(jié)果的評價體系已不能適應(yīng)當(dāng)今社會對復(fù)合型人才的需求。教師應(yīng)嘗試基于數(shù)智化體系建立多元化評價標(biāo)準(zhǔn)。如利用大數(shù)據(jù)實(shí)時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，構(gòu)建以應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維、批判性思維、實(shí)操能力為核心的綜合多元化評價指標(biāo)；以互聯(lián)網(wǎng)為依托，整合企業(yè)資源，聘請企業(yè)導(dǎo)師評價學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)校企互動式評價模式。

3 新商科數(shù)智化教學(xué)改革的策略

3.1 數(shù)智化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建：從硬環(huán)境向全方位轉(zhuǎn)型

數(shù)智化環(huán)境的構(gòu)建借助互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)，對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)支持等全方位制訂科學(xué)管理體系。數(shù)智化教室可根據(jù)實(shí)時溫度、濕度、學(xué)生人數(shù)，自動調(diào)節(jié)教室的溫度、濕度、照明和色彩，最大限度地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適度。學(xué)習(xí)工具除了滿足傳統(tǒng)授課的需求外，還注重學(xué)習(xí)交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資料共享、個性化推送等方面的需求。在學(xué)習(xí)支持上，需滿足線上線下、正式非正式、獨(dú)立與合作等多種學(xué)習(xí)方式的需求。數(shù)智化教學(xué)環(huán)境不再是教師對學(xué)生的單方面輸出，而是通過交流、協(xié)作、共享、獨(dú)立完成等多種學(xué)習(xí)方式的組合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和開放式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

數(shù)智化環(huán)境的構(gòu)建不僅需要高校自身的變革，而且對多方合作提出了更高的要求。全方位數(shù)智化環(huán)境構(gòu)建旨在滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，以高校為主體，輔之以硬件生產(chǎn)企業(yè)、軟件開發(fā)企業(yè)、數(shù)智化實(shí)踐培訓(xùn)基地。高校需要在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)過程的執(zhí)行、師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等方面發(fā)揮主要作用，軟件開發(fā)企業(yè)為軟、硬件設(shè)施提供保障，數(shù)智化實(shí)踐培訓(xùn)基地為教學(xué)實(shí)踐提供線下線上培訓(xùn)，共同促進(jìn)校企協(xié)作、產(chǎn)教融合新局面的建立，達(dá)成符合社會需求的新型商科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 數(shù)智化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建：從普適性向個性化轉(zhuǎn)型

一方面，數(shù)智化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建將借助互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)，針對學(xué)生的能力、興趣、特長、職業(yè)規(guī)劃，制訂針對性培養(yǎng)方案，構(gòu)建學(xué)生個性化學(xué)習(xí)平臺，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和成長的需求。同時，高校可通過互聯(lián)網(wǎng)整合資源，發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，組織新型授課模式，支持企業(yè)端通過云課堂的方式幫助學(xué)生完成個性化商業(yè)實(shí)踐。通過接觸現(xiàn)實(shí)商業(yè)企業(yè)的困境與難題，激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識，提升解決實(shí)際問題的能力。

另一方面，數(shù)智化技術(shù)手段可為每位學(xué)生建立個人學(xué)習(xí)成果的反饋機(jī)制，不斷生成和調(diào)整個性化培養(yǎng)方案。數(shù)智化個體培養(yǎng)模型以階段為周期，結(jié)合動態(tài)多元化評價結(jié)果，應(yīng)用科學(xué)模型對個體發(fā)展進(jìn)行分析并深度挖掘數(shù)據(jù)，制訂個性化人才發(fā)展培養(yǎng)方案，從而建立數(shù)智化人才發(fā)展路徑。

3.3 數(shù)智化教學(xué)評價構(gòu)建：從知識性向智慧化轉(zhuǎn)型

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的推廣與發(fā)展，數(shù)智化人才培養(yǎng)評價不限于以商科專業(yè)知識為單一維度，以學(xué)業(yè)成績?yōu)閱我挥残灾笜?biāo)，可在時間的連續(xù)性、空間的全域性和評價維度的多元性上創(chuàng)造出智慧化人才評價體系。教師可利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等功能，從學(xué)生課前、課中、課后的全時間，線上、線下、校內(nèi)、校外的全空間，全面了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并以互聯(lián)網(wǎng)為依托，引入企業(yè)參與實(shí)踐課程，制訂符合社會需求和專業(yè)特點(diǎn)的評價指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校企互動，最終形成對知識、技能、思維、品行多方面、全方位的系統(tǒng)性評價體系，以實(shí)現(xiàn)高等教育的終極目標(biāo)，即培養(yǎng)兼具德性、理性、個性以及健康人格的個體。

4 結(jié)語

綜上所述，數(shù)智時代的到來給社會各領(lǐng)域帶來了深刻變化。培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展所需的新商科復(fù)合型創(chuàng)新型人才是大勢所趨。目前高校新商科教育存在數(shù)智化技術(shù)應(yīng)用浮于表面、個性化教學(xué)形式較為缺乏、多元化教學(xué)評價體系建立不完善等問題。針對以上問題，本文提出新商科數(shù)智化教學(xué)改革的策略，從教學(xué)環(huán)境從硬環(huán)境向全方位轉(zhuǎn)型，教學(xué)內(nèi)容從普適性向個性化轉(zhuǎn)型，教學(xué)評價從知識性向智慧化轉(zhuǎn)型等方面系統(tǒng)性地提出教學(xué)創(chuàng)新路徑。數(shù)智化教學(xué)的建設(shè)是新商科整合校企資源、提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)個性化創(chuàng)新式教育的重要舉措，對培養(yǎng)新時代亟須的商科人才至關(guān)重要。