馬 靖 婷

(蘭州理工大學 馬克思主義學院,蘭州 730050)

2021年7月,中共中央、國務院印發(fā)《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》,強調要加強網(wǎng)絡思想政治工作,深入實施網(wǎng)絡內容建設工程,推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術深度融合[1]。近年來,高校通過平臺建設、內容生產等舉措在思想政治教育話語權方面掌握了一定主動權。但網(wǎng)絡信息技術在發(fā)展過程中派生出的封閉、獨立的網(wǎng)絡文化圈層所產生的信息繭房與信息壁壘在高校教育主客體間形成一道信息交互屏障,使得高校思想政治教育話語傳播難、見效難。于此背景下,探索高校思想政治教育話語權建構的路徑,對于增強高校思想政治教育工作成效,把牢意識形態(tài)領域主動權意義深遠。

一、關于網(wǎng)絡“圈層化”現(xiàn)象

互聯(lián)網(wǎng)是當代大學生學習與生活的重要場所。其自由開放性與虛擬便捷性給大學生帶來了極大便利與樂趣,在大學生群體內部催生出以相同興趣、情感、文化等為紐帶的特定社交圈層。網(wǎng)絡“圈層”的形成給當前高校思想政治教育話語權的建構帶來極大挑戰(zhàn)。

(一)網(wǎng)絡“圈層化”概述

“圈層”一詞最早起源于地理學,被用于專門描述地理現(xiàn)象。第一次將這一概念引入人文社會學科的人是德國經(jīng)濟學家馮·杜能,他提出的圈層理論結構指出,區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展應以城市為中心,以“圈層狀”的空間分布為特點逐步向外發(fā)展。20世紀初,中國學者費孝通提出了“差序格局”的經(jīng)典概念,描述了中國傳統(tǒng)社會中“圈子”這一特有現(xiàn)象,指出這個“圈子”會受到血緣、地緣等因素的影響,且會隨著自己所處時空的變化而變化。21世紀以來,隨著社會組織結構、傳播方式的不斷更新,“圈層”的內容和形式也得到了進一步擴展,人們對它的認識也更加多樣。伴隨網(wǎng)絡新媒體技術的快速發(fā)展與信息技術的不斷革新,傳統(tǒng)以地緣、血緣為橋梁構建起的圈層對大學生的影響逐漸衰退,取而代之的是依托互聯(lián)網(wǎng)空間,以興趣、情感、文化等同質趣緣為紐帶建構而成的不同層級之間相互嵌套式的新的網(wǎng)絡圈子——網(wǎng)絡圈層。網(wǎng)絡“圈層化”是“當前數(shù)字媒體技術發(fā)展和社群分化傳播趨勢下的必然結果”[2],它為具有相同特點、相同興趣需求的大學生產生聯(lián)系、實現(xiàn)聚焦提供了新場域,深刻影響著當代大學生的個體發(fā)展。

(二)網(wǎng)絡“圈層化”成因分析

1.環(huán)境層面:多元網(wǎng)絡環(huán)境

馬克思主義認為,“社會意識是社會存在的反映”[3]。在經(jīng)歷農業(yè)革命、工業(yè)革命之后,人類社會進入互聯(lián)網(wǎng)時代。與傳統(tǒng)傳播媒介相比,互聯(lián)網(wǎng)突破了時空限制,與經(jīng)濟社會的生產生活深度融合,開辟出人類實踐活動的新場域,給人類社會帶來深刻變革。一方面,互聯(lián)網(wǎng)強大的包容性與創(chuàng)造性為大學生構建代表自身話語體系與表達方式的獨特圈層提供了現(xiàn)實條件;另一方面,互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性為大學生在個體社會化過程中產生自我認同危機時提供了以全新獨立的形象進行信息創(chuàng)造、選擇和傳播的虛擬空間。在多元化的網(wǎng)絡空間中,各種思想觀點、價值觀念等文化信息相互碰撞,形成了一定的群體符號認同和價值認同,為網(wǎng)絡“圈層化”的成型提供了前提條件。

2.技術層面:大數(shù)據(jù)算法技術

基于互聯(lián)網(wǎng)的多元化,大學生對信息的需求變得越來越復雜,對信息內容的篩選要求也越來越高。為滿足用戶多元化需求,網(wǎng)絡信息傳播借助大數(shù)據(jù)算法等數(shù)字技術突破傳統(tǒng)信息傳播的時空局限,使網(wǎng)絡信息內容在傳播過程中呈現(xiàn)出個性化、細分化的發(fā)展趨勢。在大數(shù)據(jù)算法模式的運作下,用戶的喜好和行為軌跡被挖掘、匯總和分析,經(jīng)過篩選的海量數(shù)據(jù)與根據(jù)用戶偏好生成的信息通過大數(shù)據(jù)算法渠道推送給特定的目標用戶和潛在用戶。不同地域的信息接收者基于相似的信息內容推送集結于“信息繭房”中,進一步加速網(wǎng)絡圈層的構建。

3.現(xiàn)實層面:青年個性化需求

馬斯洛的需要層次理論指出,最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要。大學生正處于通過彰顯個性、表達自我來提升自我認同感與個體存在感的關鍵時期。傳統(tǒng)以家庭、學校等為紐帶形成的圈子未能提供滿足大學生多元、多樣的價值觀取向的成長環(huán)境,他們更傾向于將情感投射于開放的網(wǎng)絡虛擬世界并長期沉溺于其中。在虛擬開放、多種文化交流碰撞的網(wǎng)絡環(huán)境中,大學生能避開同主流文化認知的沖突,有效地將本我意識投射于虛擬世界,且在有趨同認識的朋友群體中展現(xiàn)真實自我,成功實現(xiàn)個體情感的自主性填充,從而構成擁有特定文化的共同體空間,使網(wǎng)絡虛擬社會中的社交圈群成為必然。

(三)網(wǎng)絡“圈層化”的特性

1.信息獲取的封閉化

在價值多元化的時代,大學生需要通過瀏覽大量信息來提升自身知識儲備,提高競爭力。然而,由于大多數(shù)學生主動探尋有效信息的能力較弱,獲取信息的來源方式較為單一,多數(shù)應用則會借助大數(shù)據(jù)算法等現(xiàn)代技術,根據(jù)大學生的喜好向其推送主觀性強、重復性強的特定信息。長期生活在信息被選擇推送環(huán)境中的大學生會逐漸失去求知欲和探索欲,潛意識將自己封閉于信息孤島中,給自己壘起一道無形的信息藩籬,導致接收信息的視野越來越局限,獲取信息的渠道越來越封閉。

2.圈際之間的分離化

受網(wǎng)絡圈層內信息傳播封閉化的影響,圈際之間的分離化成為網(wǎng)絡圈層的關鍵特征之一。一方面,“圈內所有的信息來源、傳播及反饋都只專注于、服務于自身圈層文化的需要,緊緊聚焦自身圈層文化的核心”[4]。另一方面,不同圈層之間的信息互不流通,身處圈層內的大學生圈地自萌,不與外界或其他圈層內的成員交流。隨著分離樣態(tài)的演化加劇,這些社交圈逐漸分化為不同圈層。每個圈層都有各具特色的圈層文化與制度規(guī)訓,不同圈層的成員難以相互認同,進一步加大了圈層之間的信息傳播難度。

3.價值認知的固定化

隨著網(wǎng)絡信息時代的快速發(fā)展,傳統(tǒng)媒體的作用逐漸被弱化。不少年輕人的社交圈從過去的公眾討論逐漸演變?yōu)橐曰ヂ?lián)網(wǎng)空間為依托、以趣緣關系為紐帶而自發(fā)形成的網(wǎng)絡社交圈。生活于網(wǎng)絡社交圈內的成員因共同的興趣愛好、趨同的價值認知相聚集,每天關注著固定、有限、同質化的話題及信息。此外,網(wǎng)絡圈層封閉化、圈際分離化等特性更使得這種同質化的信息不斷在圈層內傳播,強化并影響著圈層成員對世界的認知,逐漸占據(jù)圈層內成員的認知空隙,最終引發(fā)圈層內成員價值認知的固化及思維的固化,影響圈層內成員的多樣全面發(fā)展。

二、網(wǎng)絡“圈層化”對高校思想政治教育話語權建構的影響

網(wǎng)絡“圈層化”是網(wǎng)絡教育生態(tài)的重要構成部分,其封閉性、分離化等特性使得大學生疏離課堂教學話語,趨向于以圈層內的利益訴求和價值觀念為準則,嚴重影響了高校思想政治教育話語權的構建,導致話語權威性被削弱、傳播力被影響、吸引力被沖擊等問題頻發(fā)。

(一)削弱話語權威性

權威的產生與權力緊密相連?！皺嗤鳛槿祟愄厥獾纳鐣P系,源于人們在社會實踐中維系生產和生活秩序的需要”[5],它代表著以認同和服從為前提的合法影響力。在傳統(tǒng)的高校思想政治教育系統(tǒng)中,思政課教師等教育者主體掌握著主要話語權,其所傳授內容的政治性決定了高校教育者主體在師生關系中具有天然的權威性。近年來,隨著數(shù)字技術的發(fā)展,傳播媒介的變革推動了信息傳播形態(tài)的更迭,信息傳播方式與傳播渠道也實現(xiàn)了多樣化與創(chuàng)新性發(fā)展。信息傳播正在打破傳統(tǒng)的時空局限和“以把關人為中心”的傳播模式,信息可以在短時間內傳播至世界各地,給大學生即時獲取多元化信息提供了極大方便。這種開放性的傳播場域也極大地挑戰(zhàn)著高校思想政治教育話語的權威性。一方面,在技術資本與編碼信息相重疊形成的圈層“繭房”內,大學生可以即時獲取圈層內的有關信息,弱化了高校教育者主體在知識儲備與知識傳授等方面的優(yōu)勢;另一方面,一些不法分子利用這一特點將帶有錯誤思潮的不良信息灌輸至社交圈層內,試圖在意識形態(tài)方面對大學生進行滲透,擾亂大學生的歷史觀。利用大學生“把圈層空間作為各自‘精神烏托邦’”這一特點,“有意遮蔽和稀釋了主流意識形態(tài)的話語認同與價值共識”[6]。長此以往,主流意識形態(tài)價值共識被撕裂,思想政治教育話語主體的權威性被削弱。

(二)影響話語傳播力

思想政治教育話語的傳播是指“教育主體運用各類媒體平臺,在網(wǎng)絡空間中擴散教育內容,從而擴大覆蓋領域和影響范圍的一種過程”[7],它主要回答了話語權“有多大效果”的問題。在高校思想政治教育話語權的各項構成要素中,話語權的傳播是話語權構建的最終環(huán)節(jié),也是最重要的環(huán)節(jié),它直接作用于教育客體,與高校思想政治教育的成效呈正相關關系。傳播效果越好,話語權發(fā)揮作用的范圍就越大,由此產生的影響力也就越大;傳播效果不好,話語權發(fā)揮作用的范圍就越小,影響力也就越小。在傳統(tǒng)的高校思想政治教育場域中,教師等教育者主體通常以“上傳下達”的傳播模式向學生傳播知識,教學內容的廣度與深度只能由教育者主體單方面決定。新媒體時代,話語傳播方式發(fā)生了改變,雙向互動的信息交流模式成為新媒體時代對話形式的主要模式,這種“交互性的話語對話形式削弱了高校傳統(tǒng)思想政治教育話語傳輸?shù)恼{控力”[8]。一方面,置身于網(wǎng)絡“圈層”中的大學生們受信息空間封閉的影響,其信息接收路徑逐漸固化、窄化。這種信息邊界形成所帶來的信息阻隔導致圈外教育者主體難以突破圈層壁壘將思想政治教育內容與圈層內信息同步。傳統(tǒng)“上傳下達”的傳播模式難以使教育信息有效傳遞給學生,極大地阻礙了思想政治教育話語的傳播力度,使得傳播有效性大打折扣。另一方面,在現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的支撐下,算法技術能夠精準找尋并推送高質量、滿足用戶需求的信息。在圈內“同質吸引”的催化下,大學生們更愿意選擇圈層內部被標簽化、符號化的信息,與內部群體成員產生話語和思想上的“共鳴”。盡管圈層內的信息選擇面較窄,但是心理上的滿足使得圈層內成員在信息獲取方面不再“向外求”,進而更進一步導致思想政治教育的主流話語難以“破圈”,實現(xiàn)在圈層內的傳播。

(三)沖擊話語吸引力

思想政治教育話語作為思想政治教育功能的第一載體,其內容的吸引力直接關系到思想政治教育的實效性。傳統(tǒng)的思想政治教育通?！耙择R克思主義理論教育為主導,以反映社會需要和教育對象需要的實用性內容為拓展”[9],旨在提升學生的綜合素質與能力,其教學內容的設定相對平面、單一化,其范式的表述也相對規(guī)范化、政治化。新媒體時代的到來不僅變革了信息單向流動的傳播形態(tài),也賦予大學生信息獲取的自由。隨著大學生群體內部基于趣緣關系與共同價值取向的網(wǎng)絡圈層的形成,傳統(tǒng)高校思想政治教育話語的吸引力逐漸受到?jīng)_擊。相較于理論性較強的思想政治教育話語來說,身處網(wǎng)絡“圈層”中的大學生們更加傾向于接受偏娛樂化、生活化的話語。一方面,圈層內的成員因相同的情感認同和價值認同聚集在一起,并借助網(wǎng)絡傳播渠道自主的向同圈層的成員傳遞特定信息。這一特性使得一些經(jīng)過巧妙包裝的錯誤思潮和消極觀念經(jīng)大數(shù)據(jù)算法精準地推送給同一圈層內的學生。這些網(wǎng)絡不良信息利用大學生價值觀形成時期強烈的好奇心與求知欲,以夸張的標題在網(wǎng)絡圈層內廣泛流通,博取大學生的眼球,增加了錯誤觀點的吸睛率和點擊率,嚴重沖擊高校思想政治教育話語內容的吸引力。另一方面,傳統(tǒng)的教育者主體通常將注意力集中在思想政治教育話語所表現(xiàn)的立場是否正確、形式是否規(guī)范,忽視了話語魅力是否有效展現(xiàn)給學生,話語內容是否吸引學生,進一步造成高校思想政治教育話語陷入吸引力下降、受眾減少、效果不佳的困境。

三、網(wǎng)絡“圈層化”下高校思想政治教育話語權建構路徑

社交媒體時代,受網(wǎng)絡“圈層化”的影響,高校學生的價值觀和認知容易被網(wǎng)絡不良社會思潮所裹挾。習近平總書記也指出:“當今世界,意識形態(tài)領域看不見硝煙的戰(zhàn)爭無處不在,政治領域沒有槍炮的較量一直未?！盵10]。為此,要通過話語力量的提升、話語傳播環(huán)境的凈化及話語主動權的爭奪等舉措大力推進高校思想政治教育話語權的構建。

(一)強化思政教學引領功能提升話語力量

馬克思指出:“理論只要說服人,就能掌握群眾;而理論只要徹底,就能說服人。所謂徹底,就是抓住事物的根本”[11]。在復雜多樣的網(wǎng)絡環(huán)境中要想牢牢掌握話語主動權,就要通過深刻把握“話語”背后所承載的思想來提升話語力量。高校的思想政治理論課是系統(tǒng)進行馬克思主義理論教育的根本途徑。提升思想政治教育話語力量最根本、最有效的途徑就是通過強化思想政治課教學的引領功能,確保高校思想政治教育話語權背后所承載的思想“立得住、站得穩(wěn)”。

強化思政教學引領功能,提升話語力量,首先要加強思政教學的政治性,明確話語主題。習近平總書記指出:“馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想,是我們黨的靈魂和旗幟”[12],也是高校思想政治教育話語建構所要遵循的首要主題。加強思政教學的政治性,提升思想政治教育的話語力量,就要夯實馬克思主義話語權的主導地位,充分融合馬克思主義經(jīng)典理論用于實際教學。充分發(fā)揮思政課教學的理論性、政治性、權威性,對大學生群體進行價值引領,增強“圈層”內學生對主流價值觀念和意識形態(tài)的深層次理解和認同,實現(xiàn)話語內容的成功“破圈”,提高思想政治教育話語建設成效。此外,還可以通過提升話語內容生產力,創(chuàng)新話語內容和話語體系,確保課堂話語貼近實際。思想政治教育是落實立德樹人根本任務的關鍵課程,“作為弘揚和傳播主流意識形態(tài)話語的主要承擔者,具有官方賦予的絕對權威性”[13],思想政治教育話語作為權威性與規(guī)范化的集中體現(xiàn),盡管理論性較強,但晦澀難懂、枯燥乏味的話語內容難以被大學生接受。在網(wǎng)絡多元化時代,面對思想開放、價值觀多元的網(wǎng)絡“圈層”內的大學生,教育者主體不能只偏重宏觀敘事,而要深入大學生的“生活世界”,借鑒和吸收網(wǎng)絡話語形式,以更加鮮活、更接地氣的方式使思想政治教育話語落地生根,做到思想性、知識性與趣味性結合,讓思想政治教育內容以更加通俗易懂的形式表現(xiàn),進而增強思想政治教育話語的說服力與感召力,引發(fā)“圈層”內大學生情感上的共鳴,彌合網(wǎng)絡“圈層”信息傳播封閉化所衍生的話語鴻溝。

(二)凈化話語傳播環(huán)境保障話語規(guī)范傳播

作為高校思想政治教育新的話語傳播環(huán)境,網(wǎng)絡“圈層化”的規(guī)范性影響著話語權的有效構建。在互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展的時代,網(wǎng)絡技術擴展了大學生的話語陣地,將思想政治教育的空間從線下延展至線上?；ヂ?lián)網(wǎng)開放、包容的特點吸引了各類話語信息聚集,大量復雜信息的涌入擾亂了原本規(guī)范單一的環(huán)境,使得網(wǎng)絡信息傳播秩序變得混亂無序。攜帶西方意識形態(tài)的話語趁機充斥了互聯(lián)網(wǎng)“圈層”受眾的視野,降低了“圈層”內受教育者的辨識能力,弱化了高校思想政治教育的話語接受度。因此,切實加強監(jiān)督管理網(wǎng)絡空間環(huán)境的能力,保障話語權語境的規(guī)范性是為“圈層”內大學生營造良好話語傳播環(huán)境的必要條件之一。

為消除網(wǎng)絡“圈層化”對高校思想政治教育話語權建構的影響,一方面,需要強化陣地意識,用馬克思主義意識形態(tài)占領網(wǎng)絡空間。近年來,互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得價值主體呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢,嚴重沖擊了主流意識形態(tài)陣地的建設。為加強網(wǎng)絡“圈層化”現(xiàn)象下高校思想政治教育話語權的構建,就要“把牢用好思想政治教育話語和信息總閘門”[14],“運用符合社會主義主流價值觀念的思想占領網(wǎng)絡空間”[7],搶占網(wǎng)絡意識形態(tài)最高點。大力宣傳政治方向正確、輿論導向鮮明的馬克思主義思想,杜絕歪曲國家形象的言論散播,從源頭規(guī)正思想政治教育話語傳播環(huán)境,保障圈層內信息規(guī)范傳播。另一方面,相關部門要完善監(jiān)管機制,規(guī)范網(wǎng)絡信息傳播秩序,以法律手段凈化數(shù)據(jù)環(huán)境。要想在網(wǎng)絡“圈層”中營造良好的環(huán)境,保證思想政治教育話語順利傳播,就需要相關部門及政府完善監(jiān)管機制,制定有效的法律條例規(guī)范“圈層”內網(wǎng)絡信息的傳播秩序,從根本上杜絕影響思想政治教育話語傳播的行為出現(xiàn)。因此,可以充分借助大數(shù)據(jù)技術建立輿論監(jiān)控預警機制與輿情善后處置機制,對圈層中流傳的各種不良網(wǎng)絡信息進行實時監(jiān)控,制定有效的攔截疏導程序;堅持社會熱點問題的正向引導,營造天朗氣清的網(wǎng)絡空間,對散布不良社會思潮的始作俑者進行法律意義上的嚴肅處理,為高校思想政治教育話語在網(wǎng)絡“圈層”中的傳播助力。

(三)提升教育主體自身素質贏得話語主動權

思想政治教育主體作為思想政治教育的發(fā)起者和實施者,直接作用并影響于教育客體。在網(wǎng)絡“圈層化”的影響下,“教育主客體間形成一道信息交互屏障”[15]。這道牢固的屏障使“無法獲取圈內話語‘密鑰’的人被攔在圈層界外”[16],嚴重阻隔了“圈層”內成員與教育者主體之間的信息交流,導致高校思想政治教育話語主體失語、話語主動權丟失。因此,在媒體資本化視域下掌握思想政治教育話語主動權,將主流話語內容精準傳播給受教育者的責任無疑落在了思政課教育者主體身上。

要想提升教育主體自身素質,贏得話語主動權,一方面,要加強思政課話語權主體的權威。在思想政治教育實踐中,教育主體是否具有權威性決定了他們是否能夠有效掌握話語權。隨著社會多元化發(fā)展,教育主客體之間的“命令——服從”式關系逐漸消解,作為教育客體的新時代大學生對網(wǎng)絡空間多元化的信息內容有著強烈的探索欲和求知欲,這也影響著思想政治教育話語權的確立與發(fā)揮。因此,有效樹立權威,鞏固教育者自身主導地位成為構建高校思想政治教育話語權的落腳點。在此背景下,教育者主體要緊跟網(wǎng)絡社會發(fā)展步伐,不斷豐富知識體系、更新知識結構,提高自身專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)接受新問題的能力與快速解決問題的能力,以便更好樹立自身權威性,強化主體話語權。另一方面,要提高話語權主體的話語運用能力。伴隨社會網(wǎng)絡化進程的加快,教育者主體要想贏得話語主動權,除有效樹立教師權威以外,還需具備網(wǎng)絡新媒體意識,提高網(wǎng)絡教學工具操縱能力,擴展線上思想政治教育空間。在信息化橫流的時代,網(wǎng)絡逐漸成為大學生情感認同和價值歸屬的重要場所,受大學生身心發(fā)展特點以及封閉的網(wǎng)絡“圈層化”影響,大學生更加傾向于向外閉塞自己,轉而向圈層內進行個人情感的表達和見解的發(fā)表。因此,教育主體應不斷更新話語資源,積極創(chuàng)設互動交流的模式,在傳承好傳統(tǒng)話語資源時將符合學生群體的流行話語融入思想政治教育話語體系中,使話語內容與表達方式更易被圈層內學生所接受,吸引學生將目光投向課堂上,握牢高校思想政治教育話語的主導權。