唐 蕾

(廣東農工商職業(yè)技術學院, 廣州 510507)

一、問題提出

學前教育作為我國教育體系的開端,發(fā)揮著基礎性的作用。為提升學前教育的質量,國家相繼頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《幼兒園工作規(guī)程》等相關政策和法規(guī)。學前教育高質量發(fā)展要著眼于幼兒教師隊伍的質量,前提是擴大學前教育師資的培養(yǎng)規(guī)模,關鍵是提升學前教育師資的水平。在校學前教育專業(yè)男性定向師范生是高質量男幼師的重要來源,然而在女性主導的學前教育生態(tài)中,男幼師仍呈現嚴重缺乏狀態(tài)[1]。相關研究發(fā)現,定向師范生對未來的取向會通過專業(yè)認同間接影響學習投入[2]。由此可以管窺研究學前教育專業(yè)男性定向師范生的專業(yè)認同具有重要的現實意義。

“認同”概念最早由弗洛伊德提出,并應用于心理分析之中[3]。埃里克森進而延伸出“自我認同”理論,強調自我的作用[4]。本研究參考已有研究將專業(yè)認同定義為:學習者在認知和了解學前教育專業(yè)的基礎上,表現出積極的外在行為和產生情感上的接受和認可,以及在未來職業(yè)上矢志不渝選擇該專業(yè)的堅定信念,是一種認知、行為、情感的移入過程[5]。從現有文獻來看,已有研究多以問卷調查法等橫斷、靜態(tài)層面進行統(tǒng)計與分析[6-8],少有呈現男性定向師范生更為細微、深入的心路歷程。在男性定向師范生專業(yè)認同的過程中有哪些體驗?發(fā)生了什么樣的變化?是什么影響了其專業(yè)認同?如何提升其專業(yè)認同?

有鑒于此,本研究試圖通過挖掘一例典型個案回答上述問題,通過選取一位學前教育專業(yè)男性定向師范生小G作為研究對象,從專業(yè)認知、專業(yè)行為、專業(yè)情感及職業(yè)選擇四個維度對其專業(yè)認同的發(fā)展歷程進行敘事研究,并在此基礎上探索影響學前教育專業(yè)男性定向師范生專業(yè)認同的多維因素,希冀從動態(tài)、縱向層面借助男性定向師范生的“心聲”,提出有效提升其專業(yè)認同的策略。

二、研究設計

(一)研究方法

個體的專業(yè)認同受到多重因素影響,具有復雜性和動態(tài)性,僅通過量化分析難以呈現具體的轉變過程。敘事能夠揭示人類經驗的復雜性和深刻性,從認識論上可以突破量化研究關于社會現象是“客觀的外在存在”的局限[9]。敘事研究作為一種質性研究方法,相比于其他質性研究,其特點在于數據的收集與分析上[10]。鑒于此,研究采用敘事研究,以小G專業(yè)認同的變化歷程為主線,將影響因素貫穿始終,完整且動態(tài)地呈現這一過程,通過敘事性的資料深入挖掘學前教育專業(yè)男性師范生專業(yè)認同的心路歷程及變化圖景。敘事研究的目的是獲取研究對象的故事經驗,最直接和便捷的方法即通過敘事性訪談,從研究對象的口中直接獲取所需的數據與信息。研究主要采用半結構性訪談,兼具結構性訪談結構性強和非結構性訪談遷移性強的優(yōu)點。在訪談前擬好問題,在此基礎上展開對話,便于挖掘研究中的“新大陸”,同時在訪談的過程中根據研究對象的回答靈活拋出新的問題,時刻圍繞研究問題展開,將問題化有形于無形之中。

(二)研究對象

采取目的性抽樣法,根據研究需要選取了一位定向西藏就業(yè)的本科學前教育專業(yè)男性定向師范生小G,主要基于以下考慮:一方面,小G的故事非常典型和鮮活——他在這條少有人選擇的道路上,創(chuàng)造了非同一般的精彩。大學期間,小G從“初生牛犢”到“出類拔萃”,從“平淡無奇”到“名列前茅”。作為定向師范生畢業(yè)后將前往西部地區(qū),在黨和人民最需要的地方,實現自己的學前教育事業(yè)夢。另一方面,筆者上大學時曾與小G接觸過兩年時間,較為了解小G的具體情況。對于研究對象的熟悉和了解有利于消除與研究對象之間的陌生感和深入挖掘研究對象內心深處的想法,從而獲取更真實的研究資料。

(三)資料收集與分析

對小G進行正式和非正式訪談,正式訪談時間為90分鐘,訪談提綱涉及入學前后對學前教育專業(yè)的認知、出現的專業(yè)行為、萌發(fā)的專業(yè)情感、未來的職業(yè)選擇,影響專業(yè)認知、專業(yè)行為、專業(yè)情感及職業(yè)選擇的因素等。非正式訪談沒有固定的訪談提綱,主要是對研究資料進行補充和完善。同時,圍繞研究問題對小G的教師、同學進行訪談,多角度了解并分析研究對象的真實情況。為確保研究的信度,研究者采用“三角檢驗法”,主要進行了三次驗證:第一次驗證,研究者對受訪者的正式訪談和非正式訪談得到的相關資料進行對照和檢驗;第二次驗證,研究者將訪談獲得的數據提交給訪談對象進行校對和檢查,修訂表述中的不妥之處;第三次驗證,研究者結合他人的意見,了解“第三者”對訪談對象的看法。

三、研究發(fā)現:小G的專業(yè)認同歷程

(一)專業(yè)認知:灰色——行于黑暗,心生無奈

專業(yè)認知是專業(yè)認同最基本的維度,指個體對本專業(yè)的發(fā)展淵源、價值觀、意義、理論與技能等知識層面的認識和了解?！拔腋咧惺且幻w育特長生,本來應該參加體育高考,但當時由于受傷變成一名文化考生。高考分數出來后面臨填報志愿的難題,在兩所師范院校中糾結與徘徊,那會選擇了一些師范類專業(yè),結果‘陰差陽錯’被調劑到學前教育專業(yè)。一開始,我內心十分抵觸這個專業(yè),但我向小學老師請教后得知畢業(yè)后只要考取相應的教師資格證就可以去小學或中學任教。雖然內心不甘,但發(fā)現可以逃離未來去幼兒園工作的歸宿,只能無奈接受這個專業(yè)?！睆男自述中可以發(fā)現,影響小G入學前專業(yè)認知的主要包括兩個因素:其一,社會地位低。社會大眾認為幼兒園教師就是“帶娃的保姆”“孩子王”,而男幼師地位更低,“男保姆”“沒出息”成為社會公認觀點,降低了男性師范生對專業(yè)的認同度[11]。其二,工資待遇低。小G了解到當前社會幼兒園教師的工資待遇相對較低,而自己作為男性,應當成為家庭和社會責任的主要承擔者,而微薄的薪資難以支撐未來家庭的生活,因而對學前教育專業(yè)產生了排斥與拒絕的心理?！霸诖笠贿M校時,我本來想轉到漢語言文學專業(yè),但多番打聽之后,由于自己是定向就業(yè)的師范生,轉專業(yè)也進入了死胡同,只能被迫學習學前教育專業(yè)。然而,通過學習理論和技能課程我逐漸了解這個專業(yè),重新認識這個專業(yè),特別是在見習和實習的過程中與孩子的相處,和孩子們在一起的每天都是難忘的,而且不知不覺中,我發(fā)現了這個專業(yè)是值得深入探究的領域,并打從內心熱愛和喜歡這個專業(yè)?！毙從入學前的排斥、抵觸到入學后的認同、堅定,體現了專業(yè)學習能動性的提高。

(二)專業(yè)行為:藍色——迎難而上,全力以赴

專業(yè)行為是指在專業(yè)認知的基礎上,個體是否愿意付出時間和精力完成專業(yè)學習,這是專業(yè)認同在踐行層面的核心表現。學前教育的理論課程開拓了小G的眼界,然而技能課程卻成為了求學路上的攔路虎?！皩τ谀猩鷣碚f,學習學前教育專業(yè)的技能課程真是困難重重,在學習舞蹈時四肢極不協(xié)調,在學習鋼琴時左手和右手不能靈活配合,學習簡筆畫、水墨畫、國畫等美術課程完全沒有天賦和靈感,學習手工更是粗糙,制作的成品和其他女生相比無地自容?！泵鎸θ绱硕嗟睦щy,小G決定尋找新的方向。人生中兩次行動成為了小G專業(yè)成長旅程中的亮麗風景線,同時也是小G對學前教育產生專業(yè)認同的催化劑。小G意識到目前開設的課程猶如“蜻蜓點水”,必須從“井底之蛙”向外發(fā)展,汲取更多的知識和經驗。其一,在理論方面,小G抓住了去臺灣交換學習的機會,開拓了學前教育專業(yè)領域的新視野,夯實了個人理論知識儲備。“在大二上學期,我去了國立臺中教育大學交換學習半年,在臺期間我既學習了幼兒教育學院的課程,也去體育學院學習相關課程,同時結合專業(yè)的實際情況和自身的性別特征申請了學術課題,嘗試將多學科理論進行交叉,在男幼師領域開展深入研究?！逼涠?在實踐方面,小G參加了師范生技能大賽,從院級、校級再到省級,一路“披荊斬棘”,憑借堅持不懈的努力獲得評委及專家的認可與稱贊,榮獲學前教育組一等獎?！拔依谜n余時間學習了往屆參賽者獲獎的視頻,久而久之積累和總結了相關經驗,平時也注重自身素質的訓練?！痹趯I(yè)學習之路上,小G通過不懈努力,不斷取得進步與突破,經歷了從困難重重到得心應手的轉變過程。

(三)專業(yè)情感:綠色——名師指點,豁然開朗

專業(yè)情感是指學習者整體的情感體驗,是個體在專業(yè)學習過程中產生的情緒、情感等要素的集合[12]。名師指點猶如貴人相助,在小G求學經歷中,W老師和H老師的耐心引導、T老師的循循善誘無形之中影響了小G的專業(yè)情感?！拔矣X得W老師是最有水準的老師,上過W老師的《幼兒游戲與指導》這門課程,上課時非常善于使用豐富的案例引導學生學習,也不會局限于教材的內容,緊跟學前教育領域的時事熱點,總是能給我們帶來新鮮的東西,讓我們愈發(fā)想要深入學習和探索?！盬老師啟發(fā)式的授課方式不僅調動了小G的學習積極性,而且讓小G有了豁然開朗的欣喜感?！拔矣X得H老師也是經歷很豐富,專業(yè)很實在的老師,H老師曾在A市幼兒園擔任兩年一線幼兒園教師,在課堂中會將枯燥的理論知識與鮮活生動的實際經驗相結合。上過H老師的兩門課程,在學習的過程中逐漸產生了新的感受,頓時有了醍醐灌頂的感覺?！毙總結W老師和H老師的共同特點是能夠引導學生探索新的內容,接觸新的知識面,開拓新的學習場域?！斑@兩位老師都能結合熱點問題或實際案例引導我們探索新的內容?！贝送?小G的畢業(yè)論文在T老師的指導下,入選學校優(yōu)秀論文,內心激動而又興奮?！白罹磁宓氖俏业漠厴I(yè)論文導師T老師,在畢業(yè)論文選題及研究過程給予了諸多幫助與指導,最終評定為學校優(yōu)秀論文,也將在學校數字化圖書館系統(tǒng)永久保存,這對我來說是莫大的肯定。”小G的專業(yè)情感經歷了從消極到積極的過程,從內心的遲疑轉變?yōu)樽园l(fā)的欣喜。

(四)職業(yè)選擇:紅色——以夢為馬,壯志凌云

職業(yè)選擇作為衡量學生專業(yè)認同感的一個重要指標[13],是學習者對自己是否繼續(xù)從事與專業(yè)相關工作的確定?！案鶕甑那闆r,畢業(yè)后分配的工作是定向地區(qū)的幼兒園教師或者中等職業(yè)學校的學前教育專任教師。我在校期間第一個考的是中職學前教育的教師資格證書,希望可以在定向就業(yè)的地方擔任中職的學前教育專業(yè)教師。說實話,比起幼兒園我更傾向于去中職學校工作,不過兩者都可以,我也拿到了幼兒園教師資格證?！睙o論是幼兒園還是中等職業(yè)學校,小G都希望深耕在學前教育的田野里,也想要在學前教育領域進一步深造,實現自己的教師夢。

“我真的希望能夠真正深入基層,成為一名學前教育的教師,去到祖國最需要自己的地方,用行動為縮小東西部教育差距貢獻自己的青春力量?！毙堅定地選擇了從事學前教育專業(yè)的工作,從入學前的急切逃離到入學后的漸入佳境,體現了小G從大一到大四專業(yè)認同逐漸形成的過程?！拔也榱艘恍┵Y料,也了解了一些相關的政策和途徑,可以通過單獨招考或者少數民族骨干計劃等方式繼續(xù)深造。對比分析之后,我之后可能會選擇報考H省的一所知名師范院校,主要考慮的是離家比較近,想回到家鄉(xiāng)從事學前教育的相關工作?！毙的最終目標是繼續(xù)深造后回到家鄉(xiāng)從事學前教育的相關工作,為學前教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。小G從大一選擇的猶豫與遲疑到大四義無反顧的堅定選擇,對學前教育專業(yè)的認同度呈現了由低變高的趨勢。

四、專業(yè)認同影響因素分析

(一)畫板:政府投入

國家為解決農村尤其是偏遠艱苦地區(qū)各學段教師資源緊缺的問題,改善教師隊伍結構,制定了定向師范生的政策,即由政府出資、專門為農村及偏遠地區(qū)培養(yǎng)各學段師資力量,推進教師資源均衡配置。政府的前期宣傳、就職待遇和深造政策是影響小G專業(yè)認同的重要因素。在訪談中了解到小G填報志愿時壓根不了解學前教育定向師范生的具體工作內容,也并不清楚幼兒園教師的工資待遇。然而,當小G真正接觸并學習學前教育專業(yè)時,發(fā)現幼兒園教師的地位和待遇偏低,作為男性的身份“喜憂參半”,既遭受當下內心的掙扎,也產生對未來的擔憂,因而在大一時就產生了轉專業(yè)的想法,迫切地想要“逃離”學前教育專業(yè)。隨著專業(yè)學習的深入,小G堅定了繼續(xù)深造的信念,迫于政府現有的政策只能暫時擱置,極大地影響了其專業(yè)認同的發(fā)展過程。

(二)畫紙:學校支持

從課程設置來看,一方面,相關研究指出:“學前教育專業(yè)課程的設置基本上以適合女性的課程為主,而忽視了男性特點”[14]。例如,教師在教授鋼琴、舞蹈、美術等技能課程上更多地考慮女性的生理和心理特點,而學校較少開設適合男性特點的課程,如體育、籃球、武術等課程。男性相比于女性而言,身體的柔軟性、靈活性和協(xié)調性較為欠缺,在技能學習的過程中容易受挫,導致缺乏學習的興趣和信心。另一方面,學校開設的學前教育專業(yè)課程多是理論層面的探討,較少提供實踐環(huán)節(jié)的訓練機會,師范生在見習和實習過程中無法有效地將理論知識運用于實踐教學中,使得理論學習過于片面化、淺顯化。從教師隊伍來看,學前教育專業(yè)男性定向師范生在學習時具有普遍意義上的“客體”行為,其專業(yè)認同的過程受到教師及教學環(huán)節(jié)的推動和影響。名師指點猶如貴人相助,在小G求學經歷中,W老師、H老師及T老師對小G的專業(yè)情感產生了深遠影響。

(三)橡皮:社會環(huán)境

學前教育專業(yè)男性定向師范生專業(yè)認同潛移默化地受到社會環(huán)境的影響。社會環(huán)境分為自然環(huán)境和人文環(huán)境,筆者主要對人文環(huán)境進行探討,分別體現在社會輿論和家長認同方面。其一,在社會輿論方面,入學前小G了解到社會大眾認為幼兒教師就是“帶娃的保姆”“孩子王”,以及本科生從事幼兒教師工作沒出息等刻板印象,從而產生對自我的懷疑,導致自我效能感下降,甚至有時會出現自卑情緒。其二,在家長認同方面,家長對于男幼師的認同程度影響著男性定向師范生的專業(yè)認同。小G提及實習期間曾親眼目睹一位男幼師遭遇家長的質疑,家長質問這位男性幼兒教師:“你一個男生憑什么帶好我的女兒?”考慮到性別差異,家長認為男性與女性相比不夠細心,照顧女孩不方便,因而更傾向于將自己的孩子交由女性教師照顧和教育。家長對男幼師的認知偏見化,對男性定向師范生的專業(yè)認同產生負面影響。

(四)畫筆:自身發(fā)展

個體的主觀能動性是影響男性定向師范生專業(yè)認同的關鍵性因素,在其專業(yè)認同的過程中發(fā)揮著至關重要的作用。一方面,科學的兒童觀潛移默化地為小G提升專業(yè)認同水平奠定了良好的基礎。小G在訪談中提及:“女性教師給予孩子的是溫柔、細膩與體貼,男性教師給予孩子自信、堅強、勇敢的品質。如同父愛和母愛的不同,對孩子的愛側重點不同,但都是為了孩子的健康成長。和孩子們在一起的每一天都是快樂的,十分喜歡和孩子相處和交流。”可見,小G的兒童觀與教育觀在形成專業(yè)認同的過程中發(fā)揮著重要作用。另一方面,小G在理論與實踐的學習過程中逐漸增強了自身的專業(yè)認同。小G注重理論與實踐的學習,提高了自身的綜合素質。內部狀態(tài)和堅定信念鞏固和強化了小G的專業(yè)認同。而這種內部狀態(tài)源于心理彈性,能夠喚醒個體以積極的心理狀態(tài)投入到專業(yè)學習中,走出學業(yè)的低迷期[15]。因而當小G遇到技能的“攔路虎”時,能夠迎難而上,及時調整內心的專業(yè)認同狀態(tài)。

五、教育建議

(一)發(fā)揮教師力量做“加法”,激發(fā)專業(yè)認同

1.打造精英師資團隊

教師隊伍是定向師范生培養(yǎng)的關鍵力量,影響著定向師范生的從業(yè)動力。首先,學校應加大教師的培訓力度,以訓促教,致力于高質量的師資隊伍建設,將優(yōu)質教師的培養(yǎng)上升到戰(zhàn)略發(fā)展層面,打造理論與實踐緊密結合的實效性培訓體系,提高教師隊伍的整體素質。其次,學校教師之間形成可以學習、教學、研究的共同體,構建“引領型”和“發(fā)展型”教師團隊,強化并提升專業(yè)發(fā)展能力,為學前教育專業(yè)男性師范生提供拓展視野的學習機會,使其形成正確的專業(yè)認知。最后,教師要潛心研究學前教育專業(yè)男性定向師范生的特點,采用反思式教學和合作式教學的方式,營造良好的課堂氛圍與形成和諧的師生關系,從專業(yè)情感上激發(fā)男性定向師范生的專業(yè)認同。

2.增設實踐導師隊伍

學前教育專業(yè)是一門理論與實踐相結合的學科,一方面,學生在校內學習的理論需要運用到校外的實踐之中;另一方面,在實踐過程中學生又需要結合相關的理論分析并解決所遇到的實際問題。然而學生在實踐的過程中缺乏專業(yè)的指導與評價,難以獲得即時和有效的反饋信息。因此,學校應實施理論與實踐“雙導師制”人才培養(yǎng)機制,增設教研員、幼兒園園長、骨干教師等實踐導師隊伍,將高校理論教師的學理性剖析與幼兒園經驗教師的實踐性示范有機結合,指導學生將所學的理論知識正確、科學地運用到實踐教學中。

(二)理性安排課程想“減法”,鞏固專業(yè)認同

1.優(yōu)化專業(yè)課程設置

在課程體系中,某些技能課程不適合男性的生理和心理特點,如舞蹈課、鋼琴課、手工課等。首先,學校承擔著師范生培養(yǎng)的重任,應考慮性別差異,在男性定向師范生的培養(yǎng)形式中不能照搬以女性為主的課程,應開設專門為男性定向師范生“量身打造”的針對性課程,發(fā)揮男性的性別優(yōu)勢,鞏固其專業(yè)認同。例如,在音樂類課程中增加男聲部練習;在舞蹈類課程中引入男生形體課程;在體育類課程中,增加專攻籃球、足球、武術等體育領域的教育活動課程。其次,學校應加強與幼兒園的溝通和交流,根據當前社會對男教師的最新要求和幼兒園對男性教師的招聘要求,設置學科課程和體育學院交叉學科的必選和限選課程,及時調整課程內容,剔除無關課程。

2.重構實踐教學體系

師范生的教育實踐能力訓練是提高未來教師從教能力的重要途徑,也是增強專業(yè)認同的關鍵路徑。第一,以賽促學,提升專業(yè)認識。通過組織院級——校級——省級等多輪師范生技能大賽,充分鍛煉和提升男性定向師范生的個人能力,為其提供發(fā)展的平臺,進而有效提高男性定向師范生的自我效能感和專業(yè)認同水平。第二,利用“兩習”強學,鞏固專業(yè)認同。學校應制定合理的實踐教學安排,選擇優(yōu)質的幼兒園作為見習和實習的實踐基地,滿足男性定向師范生的個性化學習需求,促進理論與實踐的融通。通過入園觀摩幼兒園教育教學活動并結合理論學習進行研討分析,從理性和感性兩方面鞏固男性定向師范生的專業(yè)認同。

(三)積極宣傳保障用“乘法”,增強專業(yè)認同

1.國家切實保障投入

國家和政府的投入是增加男性定向師范生專業(yè)認同的強力舉措和有力保障。首先,針對專業(yè)報考前的突出問題,國家應及時更新和發(fā)布信息,邀請高校學前教育專業(yè)教師進校講解和針對性的指導,提前讓有報考意愿的學生對學前教育專業(yè)有真實、可靠、充分的了解。其次,幼兒教師的地位和待遇是男性定向師范生關切的問題,國家需要針對這一問題做出回應,如增加幼兒教師隊伍建設的經費投入,切實提高幼兒教師的工資待遇和社會地位,讓男性定向師范生愿意留、留得住。最后,未來發(fā)展是男性定向師范生進行職業(yè)選擇的關鍵要素,國家應逐漸從職前吸引關注到職后吸引,高度重視并完善定向師范生的深造政策和晉升機制。

2.社會進行正面宣傳

在幼兒的成長過程中,既需要溫柔細心的女教師,也需要剛毅堅強的男教師。當前,社會大眾、家長甚至幼兒園女教師對于男教師的印象刻板,抱著嘲笑、譏諷的心態(tài)看待幼兒園男教師的工作。這種畸形的偏見,無形之中挫傷了男性定向師范生從事學前教育工作的積極性和主動性。因此,社會各界應努力扭轉這種負面的風氣,正確認知男性對于幼兒身心和諧發(fā)展的重要性。社會媒體、教育部門官方網站應充分借助網絡、電視等方式宣傳和報道幼兒園男教師的正面優(yōu)秀事跡,為男性定向師范生增強專業(yè)認同營造正向的輿論氛圍和良好的社會風氣。

(四)緩解情緒壓力靠“除法”,提升專業(yè)認同

1.組織開展心理輔導

從專業(yè)情感來看,男性定向師范生面臨學習、生活、情感等多方面的壓力。學校應組織開展心理輔導,及時把握男性定向師范生在專業(yè)學習過程中的心理狀況,幫助其掌握心理調適的方法,有效化解男性定向師范生在專業(yè)學習過程遇到的問題及矛盾沖突。在大一、大二階段,要引導男性定向師范生逐漸了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程特點、就業(yè)方向等,形成對專業(yè)的正確認知;在大三、大四階段,要進一步引導男性定向師范生深化對本專業(yè)的認知,形成穩(wěn)定的專業(yè)認同。此外,除了開展心理咨詢以外,還可以邀請畢業(yè)或在校的男性定向師范生分享自己的心得感悟,開展相關的交流活動,幫助男性定向師范生及時調整自己的心理狀態(tài),改善自身對于學前教育專業(yè)的認知,進而提升專業(yè)認同。

2.學會積極心理暗示

在某種程度上,男幼師常常與“男保姆”“沒出息”等負面詞匯相聯系。傳統(tǒng)觀念根深蒂固,深深根植于社會大眾的思想觀念之中,從事學前教育工作的男性教師并未得到充分的認可和尊重,對男性定向師范生的專業(yè)認同產生負面影響。因此,男性定向師范生應學會積極心理暗示,樹立科學的教育觀念,突破舊觀念的束縛。一方面,男性定向師范生可以把握自身的性別優(yōu)勢,認知到男性從事學前教育事業(yè)對幼兒的身心發(fā)展具有深遠的積極意義,如增加幼兒園的“陽剛之氣”,促進幼兒形成堅強、剛毅的良好品格。同時男教師擅長的幼兒體育、武術等活動能夠引導幼兒積極參與體育鍛煉,為幼兒早期形成正確的性別意識和身心健康發(fā)展奠定堅實基礎。另一方面,男性定向師范生應端正學習態(tài)度,以積極的心態(tài)對待學前教育專業(yè),積極參加與專業(yè)相關的實踐活動,在實踐活動中開拓視野、積累經驗,努力提升專業(yè)認同度和投入度。