上海市松江區(qū)新閔學(xué)校

“情境”是指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)的或結(jié)合的境況。將語文作業(yè)情境化即讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中和真實(shí)的生活環(huán)境中主動(dòng)地實(shí)踐，從而在實(shí)踐和體驗(yàn)中產(chǎn)生對(duì)課本內(nèi)容的理解與認(rèn)同[1]。在教學(xué)中，情境化作業(yè)有以下幾種實(shí)踐途徑。

一、在作業(yè)中再現(xiàn)“美的”情境

小學(xué)三年級(jí)語文課本的課后習(xí)題中，有背誦目標(biāo)的內(nèi)容除了古詩文以外，基本都是描述美景的課文。 這正是新課改中“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”的目標(biāo)指向。

三年級(jí)學(xué)生的生活和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)讓他們的興趣或者審美情趣多集中在耀眼的、色彩突出的事物上。 課本中帶來的季節(jié)更替的變化美，自然現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)美，動(dòng)植物的姿態(tài)美、品質(zhì)美……往往不能被學(xué)生深入關(guān)注。 因此，再現(xiàn)“美的”情境應(yīng)是三年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)追求的目標(biāo)之一。

例如三年級(jí)上冊(cè)第六課《秋雨》和下冊(cè)第三課《荷花》，兩篇都是寫景類文章，其課后習(xí)題的內(nèi)容相似，其情景化作業(yè)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

（一）情境化作業(yè)設(shè)計(jì)

做個(gè)“會(huì)寫詩的小小攝影師”

1.課前拿起相機(jī)或手機(jī)拍攝小區(qū)里的秋景，拍攝池塘里的荷花， 也可以通過網(wǎng)絡(luò)找到自己覺得最美的荷花圖片，將電子版發(fā)送給老師。

2. 課上對(duì)著屏幕中的照片說一說為什么拍攝這處美景，也可以說一句話贊美它，哪怕是說說自己的感受。

(二)課前攝影成果

有的學(xué)生真的會(huì)找來一片完全沒有枯萎痕跡的金黃的銀杏樹葉拍下照片， 專門找到?jīng)]有開放的荷花苞拍下來。

(三)課中交流成果

學(xué)生A：我拍的金黃色的銀杏葉像金子。

學(xué)生B：我們小區(qū)路上落了很多葉子，更像金色的地毯。

學(xué)生C：我專門拍了荷花，但是我不知道粉的、白的荷花像什么。

學(xué)生D：我們學(xué)過，“美好的事物可以像美玉”。

…………

(四)課后遷移

選一種你覺得美好的植物畫一畫，再仿照課文第二段的樣子寫寫它的美。

在交流過程中，學(xué)生會(huì)迫不及待地告訴大家他的照片有多美，也想趕快為他的照片作上一句優(yōu)美的詩。一時(shí)間，學(xué)過的、沒學(xué)過的修辭都被學(xué)生自己感悟到了，課文中那句“看起來飽脹得馬上要破裂似的”的意思也不言而喻。課后，學(xué)生還會(huì)繼續(xù)用畫筆揮灑著自己對(duì)美的熱情。

二、在情境作業(yè)中找到對(duì)寓言哲理和美好品質(zhì)的認(rèn)同

三年級(jí)語文教材中注重精神和思維導(dǎo)向的課文占了很大的比重。上冊(cè)第三單元和下冊(cè)第二單元都是寓言故事題材的課文；上冊(cè)第八單元和下冊(cè)第八單元都是關(guān)于美好品質(zhì)的題材內(nèi)容。這是新課改里核心素養(yǎng)內(nèi)涵中文化自信培養(yǎng)目標(biāo)的重要體現(xiàn)。

小學(xué)生經(jīng)歷了愛聽父母講故事的階段， 到了三年級(jí)已經(jīng)初步具備了獨(dú)立閱讀的能力。 學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)中對(duì)哲理和品質(zhì)的認(rèn)識(shí)通常不夠全面，對(duì)背景沒有感同身受的體會(huì)。因此，設(shè)計(jì)以故事和人物背景為導(dǎo)向的情境化作業(yè)很有必要。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第26 課《手術(shù)臺(tái)就是陣地》和第27課《一個(gè)粗瓷大碗》都是歌頌人物美好品質(zhì)的課文，背景都是抗戰(zhàn)。 主人公分別是白求恩和趙一曼，突出的美好品質(zhì)都以奉獻(xiàn)精神為主。 然而，奉獻(xiàn)精神有別于小學(xué)生所熟悉的樂于助人， 奉獻(xiàn)精神強(qiáng)調(diào)的是不求回報(bào)的愛的付出，載體往往是某種事業(yè)。 讓學(xué)生體會(huì)奉獻(xiàn)精神，最好的方法就是讓學(xué)生在情境中感同身受。 在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課中，如果學(xué)生不能體會(huì)“陣地”的意義，感受不到“硝煙滾滾，彈片紛飛”，又怎么能認(rèn)同白求恩的偉大？ 現(xiàn)在的小學(xué)生從來沒有餓過肚子，他們也不容易發(fā)自內(nèi)心地理解那個(gè)“粗瓷大碗”對(duì)于戰(zhàn)士的意義。 在這兩課的學(xué)習(xí)之前，教師可以給學(xué)生布置觀影任務(wù)。

（一）情境化作業(yè)設(shè)計(jì)

1.觀看電影《長(zhǎng)津湖》。

2.思考三個(gè)小問題：（1）用自己的話說說“陣地”是什么；（2）找出你認(rèn)為最危險(xiǎn)的一幕；（3）找出最令你感動(dòng)的一幕。

（二）問題（1）交流成果

學(xué)生A：“陣地就是不能被敵人占領(lǐng)的地方。 ”

學(xué)生B：“陣地是方便戰(zhàn)士們打仗的地方。 ”

學(xué)生C：“陣地是一個(gè)守住了就能打勝仗的地方。 ”

…………

有了這些體會(huì)，就很容易引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“陣地”是戰(zhàn)士們?cè)⊙獖^戰(zhàn)也要守住的地方， 而手術(shù)臺(tái)上沒有硝煙戰(zhàn)火，卻被白求恩當(dāng)做“陣地”，可想而知他是把自己當(dāng)做一名像戰(zhàn)士一樣的醫(yī)生，治病救人時(shí)的白求恩像戰(zhàn)士守住陣地一樣執(zhí)著救治傷員。

（三）問題（2）交流成果

學(xué)生A：“我覺得最危險(xiǎn)的是戰(zhàn)士們躺在亂石堆躲避敵軍飛機(jī)偵察。 ”

學(xué)生B：“最危險(xiǎn)的是雷公開車躲避炸彈轟炸，帶走標(biāo)識(shí)彈的時(shí)候。 ”

…………

這幾處情節(jié)中，戰(zhàn)士們隨時(shí)都有被炸死的危險(xiǎn)。 而在回憶完“雷公”將標(biāo)識(shí)彈開車帶走的情節(jié)后，教師問學(xué)生可否用“樂于助人”來形容“雷公”時(shí)，有的學(xué)生甚至忍不住發(fā)笑。在特定的情境體驗(yàn)中，學(xué)生已經(jīng)融入激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，甚至已經(jīng)把自己當(dāng)做一名戰(zhàn)士。 他們認(rèn)為戰(zhàn)士為了打勝仗，為了救更多的戰(zhàn)士，和他們平時(shí)借給同學(xué)一支鉛筆，為班級(jí)勞動(dòng)是兩種事情了。 在這種情景體驗(yàn)中，對(duì)于課文主人公奉獻(xiàn)精神的認(rèn)同與體會(huì)已經(jīng)不言而喻。

（四）問題（3）交流成果

學(xué)生A：“我認(rèn)為最感人的地方是戰(zhàn)士們被埋在雪里一動(dòng)不動(dòng)，直至凍死。 ”

學(xué)生B：“最感人的是圣誕節(jié)敵人用篝火舞會(huì)、美味的肉罐頭等食物來慶祝，而志愿軍戰(zhàn)士吃的是凍得會(huì)把牙齒硌掉的土豆。 ”

…………

學(xué)生從自己捕捉的鏡頭中體會(huì)到了志愿軍們?cè)凇俺浴钡膯栴}上有多么大的堅(jiān)強(qiáng)意志，這也正是課本中趙一曼的精神體現(xiàn)，是那只“粗瓷大碗”對(duì)于戰(zhàn)士們和我們現(xiàn)在人的價(jià)值意義。

導(dǎo)演用電影的場(chǎng)景和畫面在搬運(yùn)歷史故事， 搬運(yùn)生活，搬運(yùn)情感……讓觀者身臨其境；而教師在某種程度上和導(dǎo)演一樣，教師在搬運(yùn)知識(shí)，讓學(xué)生感同身受。情境化的語文作業(yè)是讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中獲得認(rèn)同感的重要手段，感同身受的認(rèn)同會(huì)達(dá)到更好的價(jià)值引導(dǎo)效果，也可以更多地增加價(jià)值內(nèi)化的可能。

三、讓習(xí)作的情境“可視化”

三年級(jí)教材中的習(xí)作內(nèi)容基本都需要設(shè)置活動(dòng)環(huán)節(jié)，在教材的導(dǎo)向下設(shè)計(jì)活動(dòng)、讓學(xué)生參與活動(dòng)不難，而在有趣的實(shí)踐活動(dòng)后讓學(xué)生會(huì)寫出來往往是習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)所在。

讓習(xí)作的情境“可視化”就是給學(xué)生提供可視化的范文和素材， 目的是讓學(xué)生在文本中找到自己體驗(yàn)過的情境，在文本情境中習(xí)得合適的結(jié)構(gòu)，將閱讀中的收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá)。

例如三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《那次玩得真高興》。很多學(xué)生寫去游樂場(chǎng)的經(jīng)歷時(shí)可能會(huì)用大量文字介紹去之前的準(zhǔn)備，去的過程，又或者是在逐個(gè)介紹玩了什么等。 筆者在班級(jí)群中發(fā)布多篇范文，給學(xué)生布置了“選范文”的任務(wù)：

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)

1.選一篇你喜歡的范文。

2.嘗試找出與你的經(jīng)歷和體驗(yàn)相同的部分。

3.圈畫精彩語句，說說圈畫的原因。

4.給范文標(biāo)上段落序號(hào)，用一句話或一個(gè)詞語概括段落意思。

(二)問題1 和問題2 交流

學(xué)生A：“我找范文是寫去水族館，我也去過，里面有很多可愛的魚，但是最精彩的還是水上表演。 ”

學(xué)生B：“我選的范文是寫去游樂場(chǎng)玩，作者和我一樣都最喜歡玩過山車。 ”

學(xué)生C：“我選的范文是寫抓魚，我也抓過魚，特別有意思！ ”

…………

(三)問題3 交流

學(xué)生A：“我圈畫了‘車一下子沖下了滑道，我的心激動(dòng)得快從嘴巴里跳出來了’， 因?yàn)檫@句話和我坐過山車時(shí)的心情一樣。 ”

學(xué)生B：“我找的是‘我用力用力再用力，漲得滿臉通紅，簡(jiǎn)直紅得像西紅柿一樣’，因?yàn)檫@里寫得很真實(shí)，我也和別人玩過掰手腕比賽。 ”

…………

完成前三項(xiàng)任務(wù)的交流之后，筆者根據(jù)交流成果引導(dǎo)學(xué)生解決了選題和選擇寫作重點(diǎn)的問題，重點(diǎn)即寫高興的經(jīng)歷要抓住其中一件事或一個(gè)項(xiàng)目著重寫。 并根據(jù)第四個(gè)問題的交流幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出寫作結(jié)構(gòu)，歸納出可借鑒的素材。

(四)總結(jié)歸納

1.結(jié)構(gòu)：①去哪玩；②最有趣的事情（動(dòng)作，表情，心情，語言）；③其他有趣的內(nèi)容（略寫）；④結(jié)尾（心情）。

2.素材歸納。

這里的素材歸納可以用概括的方式放進(jìn)結(jié)構(gòu)總結(jié)中，顯得更直觀。

在這樣“選范文，找情境，理結(jié)構(gòu)，列素材”的過程中，學(xué)生既能找到習(xí)作的方向，也能建立習(xí)作自信，找到適合自己的表達(dá)方式。

四、對(duì)情境化作業(yè)設(shè)計(jì)途徑的思考

（一）在生活體驗(yàn)中建立審美經(jīng)驗(yàn)

課文中的美本就源自生活，讓學(xué)生在行動(dòng)中積累生活經(jīng)驗(yàn)，才有可能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生對(duì)美的認(rèn)同，從而達(dá)到培養(yǎng)審美經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)。

將課文中“美”再現(xiàn)的方法有很多。 除了《秋雨》和《荷花》中的情境化作業(yè)設(shè)計(jì)以外，情境化的語文作業(yè)還可以是讓學(xué)生發(fā)揮自己的觀察力和藝術(shù)表現(xiàn)力的繪畫，《燕子》可以畫，《火燒云》可以畫，甚至連《大自然的聲音》也可以畫。 當(dāng)你讓學(xué)生畫“聲音”的時(shí)候，他們不得不思考聲音應(yīng)該怎么畫：它可以是水面的漣漪，是風(fēng)兒吹過彎曲的線條，是動(dòng)物們嘴邊的音符，甚至是鳥兒們的口型和眼神……讓學(xué)生在真實(shí)的情境中自己去發(fā)掘美時(shí)，單純稚嫩的心靈也許比我們的內(nèi)心更富有想象力。

在學(xué)習(xí)《金色的草地》《小蝦》等狀物類課文時(shí)可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一份觀察記錄表。 觀察對(duì)象不易獲取時(shí)，可以用視頻資源來代替。 仔細(xì)觀察、用心記錄的過程就是學(xué)生對(duì)狀物深入了解的過程。

總之，情境化作業(yè)應(yīng)注重設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中主動(dòng)將自己融入美的作業(yè)形式；設(shè)計(jì)讓學(xué)生自覺了解被觀察對(duì)象是什么的活動(dòng)形式； 設(shè)計(jì)讓學(xué)生主動(dòng)感知事物變化，獲得屬于自己真實(shí)體驗(yàn)的實(shí)踐形式。

（二）在感同身受的情境中獲得價(jià)值認(rèn)同

教師的教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，給學(xué)生感同身受的體驗(yàn)才能更有效地達(dá)到價(jià)值培養(yǎng)的目標(biāo)。

除了設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)故事背景的觀影活動(dòng)以外，在學(xué)習(xí)其他有關(guān)人物品質(zhì)的課文時(shí)，例如《司馬光》《我不能失信》兩課，可以設(shè)計(jì)“和人物對(duì)話”形式的活動(dòng)作業(yè)：課前準(zhǔn)備自己想對(duì)人物說的話，課中一起交流解答，課后繼續(xù)豐富和了解人物相關(guān)的生前身后事等。

寓言和童話故事類的課文，可以設(shè)計(jì)在課前向?qū)W生推薦主題相仿、相反或有關(guān)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)書籍、文章，使他們有初步的了解；并在課內(nèi)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把課外學(xué)到的知識(shí)交流給其他同學(xué)[2]；最后，還可以階段性地安排“讀書會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生將平時(shí)情境化作業(yè)中的閱讀成果在讀書會(huì)上分享。

總之，情境化的作業(yè)應(yīng)充分考慮當(dāng)下小學(xué)生的生活成長(zhǎng)環(huán)境，圍繞課文的故事背景和人物環(huán)境設(shè)計(jì)提升學(xué)生融入感的作業(yè)形式。

（三）在作文范文中聯(lián)系生活體驗(yàn)

情境并非一定是三維立體的， 在平面的文本中找到生活情境體驗(yàn)的遷移，同樣可以達(dá)到知識(shí)和技能獲取的目標(biāo)。

除了《那次玩得真高興》以外，狀物類的習(xí)作《我的植物朋友》也可以在文本情境中提煉寫作方法。 如根據(jù)范文引導(dǎo)學(xué)生從正視、俯視、側(cè)視等角度寫觀察結(jié)果；也可以寫植物生長(zhǎng)過程中的變化特點(diǎn)；還可以模仿梅花、竹子寫植物的品質(zhì)等。

在《奇妙的想象》和《這樣想象真有趣》兩篇習(xí)作中，應(yīng)注重在范文的情境中幫助學(xué)生找到想象力發(fā)揮的方向?？梢栽谡n前讀范文的過程中讓學(xué)生總結(jié)范文中最有趣的一件事，或是找到與常規(guī)認(rèn)識(shí)反差最大的特點(diǎn)；在課中交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到自己設(shè)計(jì)的角色身上的特點(diǎn)；再以舉例的形式幫助學(xué)生總結(jié)合理的作文結(jié)構(gòu)。

總之，情境再現(xiàn)首先要根據(jù)習(xí)作要求設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向作用的品讀范文要求，讓學(xué)生在范文找到自己所體驗(yàn)過的情境；然后在共鳴的驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生選擇素材、提煉主題、遣詞造句等；最后形成“我能想”“我會(huì)寫”的習(xí)作自信與習(xí)作成就感[3]。

情境化命題體現(xiàn)了評(píng)價(jià)從學(xué)科本位、 知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展、素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)下課程評(píng)價(jià)改革的主要方向[4]。 情境化的作業(yè)設(shè)計(jì)相對(duì)于命題來說范疇更廣，作用更大。教師要在教學(xué)實(shí)踐中探索更豐富的情景化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，提升情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的效度，讓作業(yè)完成減負(fù)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。