項亞平

［摘 要］在科技大發(fā)展的背景下，許多職業(yè)場景漸漸引入智能化系統(tǒng)，這對職業(yè)院校傳統(tǒng)意義上的人才培養(yǎng)提出了新的要求。職業(yè)院校由于對數(shù)智化人才培養(yǎng)了解不深入、數(shù)智化教師人才和設備不足、數(shù)智化人才培養(yǎng)方案不完善，在培養(yǎng)數(shù)智化人才方面還需要不斷探索。本文在梳理現(xiàn)階段職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)狀況及存在問題的基礎上，分別從職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)目標定位、需求分析、課程設計、考核評價改革四個方面，提出職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)路徑，以期為職業(yè)院校人才培養(yǎng)改革提供啟示。

［關鍵詞］職業(yè)院校；數(shù)智化；人才培養(yǎng)；OBE理念

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.13.061

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）13-0212-04

0? ? ?引 言

人類社會發(fā)展往往以觀念變革為先導，近年來，以大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)等為代表的新興信息技術，已快速、廣泛地應用于社會生活的各個場景，數(shù)智化成為時代發(fā)展的大趨勢。在此背景下，我們既要繼續(xù)重視普通教育，還要持續(xù)推進職業(yè)院校人才培養(yǎng)朝著數(shù)智化方向轉型升級。

1? ? ?職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在后疫情時代，無論是經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構升級還是企業(yè)數(shù)智化轉型，都離不開“數(shù)智化人才”這一核心要素。職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)將以滿足高端智能制造業(yè)、人工智能、大數(shù)據(jù)等國家重點領域發(fā)展需求為改革方向。當前，我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系還在不斷完善，但從產(chǎn)學研合作協(xié)同育人項目實踐中發(fā)現(xiàn)，數(shù)智化思維已經(jīng)嵌入人才培養(yǎng)過程，但是囿于職業(yè)院校學生綜合素質與“數(shù)智化”內(nèi)在要求，職業(yè)院校數(shù)智化人才的培養(yǎng)方案制訂缺乏經(jīng)驗，職業(yè)院校系統(tǒng)培養(yǎng)數(shù)智化人才還有很長一段路要走。

1.1? ?職業(yè)院校對“數(shù)智化人才”了解不深入

在明確“數(shù)智化”內(nèi)涵之前，要先區(qū)別“數(shù)字化”。通俗講，“數(shù)字化”即將自然語言（例如聲音、圖像等）轉化為計算機可以識別的數(shù)字語言，“數(shù)字化”為“數(shù)智化”的現(xiàn)實技術基礎?！皵?shù)智化”為“數(shù)字化”+“智能化”，也可以理解為“數(shù)字智慧化”，即運用科技手段（數(shù)字技術），把人的智慧管理起來，把人從繁雜的勞動中解脫出來?？拼髧鴦?chuàng)軟件股份有限公司執(zhí)行總經(jīng)理是這樣理解的：讓數(shù)字信息的處理與展現(xiàn)更加符合企業(yè)的實際需求，賦能企業(yè)快速決策，把人的經(jīng)驗通過智能體給貢獻出來。數(shù)智化的核心，是以海量大數(shù)據(jù)為基礎，結合人工智能相關技術，打通原來數(shù)據(jù)“端到端孤島”，結合場景化去解決問題。李飛認為，從數(shù)字化到數(shù)智化，從技術角度、產(chǎn)業(yè)角度都是不斷演進和升級，為數(shù)字經(jīng)濟進一步發(fā)展注入了新的動能［1］。因此，有人認為數(shù)智化是在數(shù)字技術（計算機技術）和智能技術（AI、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等）手段的支持下，各行業(yè)應用相關技術以實現(xiàn)智能化分析決策與管理。

1.2? ?職業(yè)院校學生綜合能力水平對數(shù)智化人才培養(yǎng)的限制

要達到數(shù)智化人才的標準就需要職業(yè)院校學生能夠擁有一定的合作能力、管理能力，與他人之間的溝通交流能力，對事物的科學分析能力以及自主學習能力等，但是當前職業(yè)院校學生相關能力卻存在明顯不足。就學習能力而言，隨著許多職業(yè)院校課程教學的快捷化，許多學生的學習跟不上老師的授課進度，具體表現(xiàn)為：難度稍高一點的專業(yè)課程掛科率偏高；實訓課上學到的技能在工作實踐中不知道如何運用。就團隊合作能力而言，現(xiàn)階段職業(yè)院校學生絕大部分是“00后”，他們有活力且有個性，愛以自我為中心，這種特點導致他們在工作實踐中與人溝通合作缺乏耐心，在面對突發(fā)事件時不能夠冷靜科學分析。

2? ? ?現(xiàn)階段職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)存在的問題

職業(yè)院校是我國高等教育的三大支柱（研究型普通本科、應用型本科、職業(yè)院校）之一，它的主要培養(yǎng)目標是技能型人才。縱觀職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，大多存在與應用型本科雷同的情況，未能體現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)特色，也較少體現(xiàn)出與地方區(qū)域經(jīng)濟需求的結合。

2.1? ?職業(yè)院校對數(shù)智化人才培養(yǎng)的認知存在差異

現(xiàn)階段，職業(yè)院校在數(shù)智化人才培養(yǎng)過程中做出了一些努力，而且也得到了一定的關注。但是，數(shù)智化人才培養(yǎng)在很多職業(yè)院校中并沒有形成師生一致認識。主要原因是職業(yè)院校的領導和師生，缺乏對“數(shù)智化人才培養(yǎng)”的認知。在職業(yè)院校，教師可能忙于教學、科研，學生則需要應對不同的考證及考試。學校對教師進行考核時并沒有體現(xiàn)出對“數(shù)智化人才培養(yǎng)”能力的考核；對學生的教育也沒有體現(xiàn)“數(shù)智化人才培養(yǎng)”要求。因此，當前職業(yè)院校整體上對數(shù)智化人才培養(yǎng)的效果不佳。

2.2? ?職業(yè)院校數(shù)智化教師人才儲備不足

職業(yè)院校要想做好數(shù)智化人才培養(yǎng)工作，就需要負責數(shù)智化人才培養(yǎng)工作的教師自身擁有相關的專業(yè)背景、學術能力以及教學水平，但是很多職業(yè)院校在教師人才隊伍建設中把重點放在了教師自身的學歷層次、科學研究水平以及掌握的教學技能上，弱化了對教師是否有參與過數(shù)智化相關工作的經(jīng)歷和能力的考查。各職業(yè)院校對提升教師數(shù)智化能力的培訓要求差別較大：有些職業(yè)院校會對全部教師進行系統(tǒng)性的數(shù)智化培訓；有些職業(yè)院校會針對部分教師某方面數(shù)智化能力提升開展培訓；有些職業(yè)院校則較少開展此方面的培訓，這就導致現(xiàn)階段職業(yè)院校教師的數(shù)智化能力參差不齊。

2.3? ?職業(yè)院校數(shù)智化教育設施不完備

職業(yè)院校在加強學生數(shù)智化能力培養(yǎng)方面，往往會采用構建實訓室、在課程中應用相關實訓軟件等方式，雖然資源投入很多，但實際實施效果還有待進一步提升。首先，由于信息技術更新迭代太快，學校購買的實訓軟件很多存在滯后性，學生實訓操作的內(nèi)容落后于技術發(fā)展；其次，實訓軟件平臺數(shù)據(jù)資源有限，根本不能滿足海量數(shù)據(jù)時代的實際要求，導致學生實訓效果不佳，具體表現(xiàn)為學生在學校實訓課學到的技能無法很好應用到工作實際；最后，資源投入太大，建設周期長，由于學校實訓平臺均由第三方公司開發(fā)，因此學校在引入實訓平臺時需要走政府采購渠道，有較長的審批與建設流程，導致學生在短時間內(nèi)很難通過實訓提高實踐能力。

2.4? ?職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)方案有待改進

在數(shù)智化技術日新月異的今天，各職業(yè)院校逐漸認識到數(shù)智化人才培養(yǎng)轉型迫在眉睫，但很多職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案整體設計依然沿用傳統(tǒng)體系——偏重于認知型知識的學習。雖然許多職業(yè)院校也在創(chuàng)新嘗試增強學生的數(shù)智化能力——開設“Python”“數(shù)據(jù)分析與處理”“統(tǒng)計基礎”等課程，但從實際效果看，還存在課程設置缺乏系統(tǒng)性，技術、業(yè)務與實際工作要求結合度不夠等情況，導致學生的數(shù)智化素養(yǎng)得不到全面提升。另外，要想提升學生的數(shù)智化素養(yǎng)，教師這一關鍵環(huán)節(jié)不能忽視。一些對數(shù)智化理解不足的老師根據(jù)自己長期的教學習慣以及以往培養(yǎng)體系設置習慣設計數(shù)智化人才培養(yǎng)方案，把學生實踐能力等同于數(shù)智化能力，與數(shù)智化人才培養(yǎng)要求有差距。

3? ? ?職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)路徑

3.1? ?職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)的目標定位

職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)目標的設定，首先，要與職業(yè)院校辦學定位與方針相結合，因此職業(yè)院校在設置數(shù)智化人才培養(yǎng)的目標時，需以院校所在區(qū)域經(jīng)濟對數(shù)智化人才需求為導向，對所在區(qū)域經(jīng)濟的優(yōu)勢行業(yè)與產(chǎn)業(yè)進行調研梳理是制定培養(yǎng)目標的第一步。其次，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)應抓牢“技術技能”這一關鍵要素，最終要使學生擁有學以致用、舉一反三的勞動技能，能有效將數(shù)智化技術應用于實際工作實踐中。最后，要把握“技能的基礎是專業(yè)知識，技能的手段是數(shù)字化技術”這一大方向，避免出現(xiàn)數(shù)字化技術與專業(yè)知識兩張皮。職業(yè)院校要以現(xiàn)有學科、課程為依托、在夯實專業(yè)基礎的前提下逐步融入數(shù)智化手段，讓技術手段服務于工作要求，而非單純掌握專業(yè)知識點和信息化技術。

3.2? ?職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)的需求分析

職業(yè)院校培養(yǎng)的是“高素質技術技能人才”［2］，在人才需求分析過程中，要跳出所處區(qū)域環(huán)境，以發(fā)展的眼光來看社會對數(shù)智化人才的需求。職業(yè)院校應以“培養(yǎng)具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術技能等職業(yè)綜合素質和行動能力的技能型人才”為人才培養(yǎng)目標。數(shù)智化人才應具備以下幾方面能力與素質。

3.2.1? ?社會責任感與良好的職業(yè)道德

在數(shù)智化廣泛地應用于社會生活的各個場景的大趨勢下，與“數(shù)智化”息息相關的各種數(shù)據(jù)是一項重要資源，數(shù)智化人才在工作過程中會接觸到大量數(shù)據(jù)，有些甚至是企業(yè)核心數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)往往可以反映企業(yè)的運行與發(fā)展狀況，因此，無論技術如何發(fā)展，誠信與保密都是對員工的基本工作要求。相應地在教學中，無論課程體系如何變化，都應將思政教育融入人才培養(yǎng)全過程，增強學生的職業(yè)意識、道德意識，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)操守和社會責任感。

3.2.2? ?科學文化與專業(yè)知識

職業(yè)院校培養(yǎng)數(shù)智化人才過程中，科學文化與專業(yè)知識是極其重要的一個環(huán)節(jié)。要敢于突破傳統(tǒng)教材、課程、教學模式，開設彈性課程。在明確科學文化與專業(yè)知識基礎地位的前提下，可以引入OBE教學理念，明確學生畢業(yè)后從事某職業(yè)所需的科學文化與專業(yè)知識，要求學生根據(jù)自己的特長和就業(yè)意愿，在完成學校專業(yè)基礎課程的基礎上，自主選修相關專業(yè)擴展知識學習。這也意味著職業(yè)院校要在傳統(tǒng)指定選修課的基礎上，基于學生專業(yè)知識拓展意愿開展個性化選修課程。

3.2.3? ?職業(yè)綜合素質和行動能力

職業(yè)院校學生綜合素質的提高貫穿于人才培養(yǎng)全過程，而職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)綜合素質水平更高的專業(yè)技能型人才，但現(xiàn)階段很多職業(yè)院校學生，學習基礎相對比較差、學習興趣不夠濃、自主學習能力相對不足，多方面的能力都有待提升。針對這個問題，一方面要激發(fā)學生求知欲、挖掘潛能；另一方面要重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師在日常教學中要善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，積極引導學生參與包括職業(yè)院校職業(yè)技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學科競賽在內(nèi)的各種比賽，所謂“以賽促教”培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。此外還要為學生提供更多實踐機會，實踐出真知——在實踐中獲得經(jīng)驗、提高認知水平和職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)操守，培養(yǎng)學生運用信息技術手段對問題分析以及解決能力，即行動能力［3］。

3.3? ?職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)的課程體系設計

為解決現(xiàn)階段各職業(yè)院校數(shù)智化設備與平臺局限性問題，在設計課程體系時要體現(xiàn)課程體系的綜合性。這種綜合性體現(xiàn)在：①打破傳統(tǒng)的教材課程教學模式，開設有自主學習優(yōu)勢的網(wǎng)絡化課程、跨專業(yè)課程，甚至彈性課程；②融合各校已有實踐實訓平臺、學科競賽、“1+X”職業(yè)技能證書等相關內(nèi)容，將數(shù)智化人才培養(yǎng)有關內(nèi)容與現(xiàn)有課程體系和內(nèi)容逐項對比分析，并在課程設計中進行有機融合；③在課程體系設計時，基于總體教學目標，分不同學年設定學年教學目標，同步改變以往課程多、學時少的情況，加大核心主干課程學時，在整個課程周期內(nèi)融入數(shù)智化技術操作演練，通過理論與實踐相結合的方式，引入OBE教學理念，以成果為導向，激發(fā)學生自主學習動機，提升學習效果。

3.4? ?職業(yè)院校數(shù)智化人才培養(yǎng)的評價考核體系

教學評價是衡量教學目標是否達成的重要手段，為實現(xiàn)數(shù)智化人才培養(yǎng)目標，應變革評價考核方式。在數(shù)智化人才培養(yǎng)方案制訂過程中，可以采用過程性考核與終結性考核相結合、內(nèi)部考核與外部考核相結合的綜合考核方式。以過程性考核為例，教師可以根據(jù)課程特點，設置不同過程考核項目，如在課前安排相關慕課讓學生在線自學，教師根據(jù)自學時長與自學測試給予部分過程性考核成績。將數(shù)智化融入課程，就是強調大數(shù)據(jù)背景下，通過信息化手段，高效收集、整理基礎數(shù)據(jù)，進行更多更深入分析，因此，可以將數(shù)據(jù)收集與整理作為過程性考核的一個重點項目。終結性考核要變原有內(nèi)部考核單一形式為內(nèi)部、外部考核相結合的形式，其中內(nèi)部考核可以保留試卷或小論文等原來考核形式，外部考核要結合國家執(zhí)業(yè)證書考試、“1+X”職業(yè)技能證書考試和學科競賽。將總評成績的80%評定為內(nèi)部考核與過程性考核綜合成績，20%評定為外部考核與國家統(tǒng)一考試成績及競賽成績。內(nèi)外部結合考核、過程性與終結性考核相結合的評價方式可以更加真實地反映學生學習狀況，這一綜合性評價結果可以為后續(xù)改進教學質量提供重要依據(jù)［4］。

4? ? ?結束語

數(shù)字化與智能化的深度融合，正推動著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，作為重要的人才培養(yǎng)基地的職業(yè)院校，應積極擁抱數(shù)智化社會發(fā)展。數(shù)智化人才培養(yǎng)是當前職業(yè)院校發(fā)展的重要方向，任重而道遠，職業(yè)院校師生要共同努力。同時，要培養(yǎng)出高質量的數(shù)智化人才，需要院校、企業(yè)、政府、社會共同參與，通過系列教研活動、校政企合作，為學生提供充足的數(shù)智化教學實訓實踐機會。

主要參考文獻

［1］人民網(wǎng)貴州頻道. 2021中國國際大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)博覽會：人工智能高端對話 AI經(jīng)濟 共享未來”［Z］.2021.

［2］全國人民代表大會常務委員會.中華人民共和國職業(yè)教育法［S］.2022.

［3］張朋，趙燕，朱燕燕.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策分析［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2022（9）：200-203.

［4］張雯琰，郭紅.應用型本科院校數(shù)智化融入會計人才培養(yǎng)體系探索研究［J］.科技風，2023（2）：46-50.