陸紅

【摘要】教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體深刻且飽含意趣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在語言的靈活運用和實踐中豐富情感體驗，促使學(xué)生在貼近生活的真實語境中獲得解決實際問題的關(guān)鍵能力，同時也引領(lǐng)學(xué)生在語言的遷移創(chuàng)新中充分激活童趣，實現(xiàn)生命的價值成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；童趣；課堂教學(xué)

以激活學(xué)生童趣為旨歸的小學(xué)英語課堂教學(xué)，應(yīng)充分利用有意義和趣味性的學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)，在靈動真實且深刻豐富的語言情境中充分調(diào)動學(xué)生的視覺、感覺、觸覺、聽覺等多模態(tài)感官活動，引領(lǐng)學(xué)生積極感受閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，最后獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，讓課堂教學(xué)成為一種生動形象、意蘊深厚、趣味流長的情感體驗。英語教師應(yīng)深入挖掘課內(nèi)外的閱讀資源，積極開設(shè)意趣并驅(qū)的視聽、拼讀、閱讀、創(chuàng)演課程活動，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)活動形式，寓生活意趣于語言學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生在有意義有趣味的語言體驗中充分激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使學(xué)生在整體性、深入性、邏輯性的語言學(xué)習(xí)中體味繽紛童趣，豐盈精神成長。

一、情境之趣，激活語言體驗

1.歌曲導(dǎo)入，蘊情生趣

小學(xué)生具有形象思維占主體地位、注意力不集中的特點，教師要合理駕馭主題情境，巧妙設(shè)計課堂熱身環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在英文歌的合唱感知中體會語言內(nèi)容的樂趣和語言靈活運用的意趣。例如，在譯林版小學(xué)英語三下U7“On the farm”Story time教學(xué)中，為了引領(lǐng)學(xué)生深入感知農(nóng)場的動物主題情境，鼓勵學(xué)生在歌曲律動中感受各種各樣的動物形象，教師通過和學(xué)生共唱Super Simple Songs中“the animals on the farm”，在生動形象的動物聲音、肢體動作的合唱中潛移默化地提升語感。學(xué)生在動作和語言的相輔相成中充分激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，豐富情感體驗。讓學(xué)生初步感知動物農(nóng)場的鮮活情境，為后續(xù)的語言學(xué)習(xí)做好充分準備。

2.游戲體驗，充分激趣

游戲是小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中不可或缺的一部分，教師要善于利用趣味游戲鼓勵學(xué)生在真實體驗實踐中觸發(fā)語言和心靈的深入互通，給予學(xué)生靈動舒展、充實豐盈的情感體驗，在游戲的互動中提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在“On the farm”Story time課堂教學(xué)中，教師可以運用信息技術(shù)設(shè)計“On the farm”的主題情境中，鼓勵學(xué)生在拼圖碎片和聲音感知中獲得趣味性的語言感知，通過在游戲中“What are these？ Who can guess？”的情境體驗中提升學(xué)生的語感，鼓勵學(xué)生理解感知本單元核心句型在情境中的含義價值，有效提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

3.語言問答，激活表達

小學(xué)英語語言學(xué)習(xí)的要義在于在激活童趣中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、個性化的語言表達。因此，教師應(yīng)充分以生活經(jīng)驗為支點、以多樣任務(wù)為抓手、以豐富語用為目的，在語言的深入體驗中提升語言學(xué)習(xí)的情趣、意趣和理趣。以譯林版小學(xué)英語五上U7“At weekends”Story time 教學(xué)為例，教師通過在課堂中提問學(xué)生“What do you think of your weekends？”“What do you do at weekends？”“What does your friend do at weekends？”鼓勵學(xué)生充分結(jié)合生活實際，用生動的語言描述自己的趣味活動，引領(lǐng)學(xué)生在語言和思維的碰撞中激活語用儲備，激活思維表達，為后續(xù)序列化語言知識的網(wǎng)狀建構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、拼讀之趣，增強真實語感

1.音素chant，掌握技能

有節(jié)奏、有韻律的音素chant能進一步豐富學(xué)生的語言積累、提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在語言輸入中提升學(xué)生的自然拼讀能力，充分給予學(xué)生語言訓(xùn)練的機會，鼓勵學(xué)生充分感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)譯林版英語教材內(nèi)容中有關(guān)于Sound time的語音板塊，引領(lǐng)學(xué)生在有節(jié)奏的童謠中掌握字母或字母組合在單詞中的發(fā)音，以四下U2“After school”Sound time模塊教學(xué)為例，教師通過鼓勵學(xué)生大膽地脫口拼讀，積極引導(dǎo)學(xué)生通過給出的關(guān)于字母a/?/的英文單詞，嘗試用簡短的句型創(chuàng)編chant童謠，有些學(xué)生利用“Dad、fat、cat、mad、Zak”等單詞創(chuàng)編了以下童謠“I have a cat called Zak.He is fat and always makes Dad mad”，激勵學(xué)生在創(chuàng)造性的語言輸出表達中感受語言創(chuàng)造的樂趣。

2.拼讀練習(xí)，提升能力

常態(tài)化的拼讀練習(xí)能有效提升學(xué)生語言表達的樂趣，教師應(yīng)利用拼讀練習(xí)，鼓勵學(xué)生在語用實踐中逐漸培養(yǎng)“見詞能讀”的能力。再以四下U2“After school”Sound time模塊教學(xué)為例，本單元語音模塊旨在讓學(xué)生在語言情境中快速掌握字母a在單詞中的發(fā)音/?/，通過從cat cat—/k/ /?/ /t/，mat mat—/m/ /?/ /t/，Dad Dad—/d/ /?/ /d/的拼讀解碼中，由淺入深地嘗試拼讀以下單詞rat、bat、fat、nap、zara、zigzag等學(xué)生不熟悉的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在拼讀實踐中逐漸掌握拼讀的技能，深入激發(fā)英語學(xué)習(xí)的樂趣。

三、閱讀之趣，開闊童真視野

1.拓展閱讀，豐富人文視野

小學(xué)英語繪本為語言學(xué)習(xí)提供了真實的情境和豐富的語料，教師要積極挖掘繪本資源通過采用師生共讀、生生共讀、親子共讀的形式，鼓勵學(xué)生在豐富多樣的閱讀體驗中感受語言的樂趣所在，在意義深刻的閱讀預(yù)料中充分開闊眼界，提升閱讀素養(yǎng)。例如，在譯林版小學(xué)英語四下U5“Seasons”單元教學(xué)為例，該單元用生動形象、意蘊優(yōu)美的四季小詩展示了瑰麗的四季生活畫卷。為了引領(lǐng)學(xué)生充分感知五彩繽紛的四季，教師可以給學(xué)生拓展英文繪本“I am a bunny”閱讀，引領(lǐng)學(xué)生在視聽、插圖、語言文字中深切體驗到一年四季的美麗，從而激發(fā)對生活的熱愛。通過拓展閱讀，學(xué)生豐富了與“Seasons”主題相契合的語言積累，鼓勵學(xué)生形成對四季生活的形象感知，并嘗試用語言描述自己的四季生活。學(xué)生通過意蘊流長、內(nèi)容豐富的閱讀體驗獲得了豐厚的語言積累，激發(fā)了他們的表達樂趣，引領(lǐng)他們在“樂讀”中“樂學(xué)”。

2.閱讀探究，建構(gòu)序列知識

在如今的小學(xué)英語語言學(xué)習(xí)中，教師在繪本閱讀中通過設(shè)計項目化探究的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生學(xué)會在閱讀中積極探究創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在自主搜集資料、實地調(diào)研、分析總結(jié)等方式在真實豐富的語言經(jīng)歷和情感體驗中獲得新知識，在有效訓(xùn)練邏輯分析能力的同時也提升了學(xué)生用語言解決問題的關(guān)鍵能力。以譯林版小學(xué)英語四下U5“Seasons”Story time教學(xué)為例，教師基于“Seasons”這一主題，設(shè)計了以“Seasons in different places”為主題的項目探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過多元化方式探究哈爾濱、海南、南京的四季生活，從而把對單元主題意義的探究上升到了一個新高度，在閱讀探究中，學(xué)生獲得的不僅僅是更深層次語言知識和文化視野的拓寬與掌握，更獲得了一種對自己創(chuàng)新、研究精神的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)演之趣，實現(xiàn)素養(yǎng)提升

1.創(chuàng)編表達，激發(fā)語言創(chuàng)作

深度語言學(xué)習(xí)的樂趣，在于創(chuàng)造想象，在于思維發(fā)展。教師應(yīng)深入挖掘課外閱讀資源，鼓勵學(xué)生在進行深入融合、豐富多元的拓展閱讀后，積極發(fā)揮創(chuàng)造想象，通過主題閱讀的創(chuàng)意寫繪活動活化故事內(nèi)容，幫助學(xué)生積極拓寬思維空間，促使學(xué)生在語言和思維的交融中激活創(chuàng)造，提升素養(yǎng)。例如，在閱讀完繪本“I am a bunny”后，教師布置了主題寫繪的活動，充分鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮自己的創(chuàng)造想象畫一畫自己的四季生活，并且給自己畫的四季圖補充文字，通過讓詩意的語言融入學(xué)生的真實生活，引領(lǐng)學(xué)生的素養(yǎng)“向美而生”“扎根生長”。

2.故事表演，樹立語言自信

教師可以在平時的英語課堂教學(xué)中設(shè)置5-8分鐘的“表演劇場”，充分鼓勵學(xué)生上臺進行故事表演，在語用實踐中有效樹立語言自信。例如，教師在繪本拓展閱讀中，可以通過設(shè)置小組合作表演的閱讀活動，引領(lǐng)學(xué)生進行踴躍展示。學(xué)生在道具、語言、神態(tài)動作的多模態(tài)融合中進行創(chuàng)造性的語言輸出，引領(lǐng)學(xué)生在更深入的語言體驗中獲得鮮活的生長，在提升語言知識和閱讀能力、有效培育思維品質(zhì)的同時，進一步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，以激活童趣為歸旨的小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)切實遵循新課標的具體要求，通過創(chuàng)設(shè)靈動真實且意趣充沛的主題情境和語言學(xué)習(xí)活動，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和欲望，促使學(xué)生在層次漸進的文本探究中體悟語言的價值意義，引導(dǎo)學(xué)生在激活情感體驗中獲得生命價值的成長，真正實現(xiàn)以趣促思、蘊情育德式的核心素養(yǎng)提升。

【參考文獻】

[1]韓樹艷.繪本閱讀 構(gòu)建小學(xué)英語童趣課堂[J].考試周刊，2017（A1）.

[2]宋玉.繪本在小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].校園英語，2019（08）.