張培

【摘要】珠心算對小學生的智能發(fā)展起著重要影響，珠心算教學并非只能提高學生的計算能力，它還有助于學生其他方面智能的發(fā)展。通過闡述小學珠心算教學中存在的主要問題，小學珠心算教學對多元智能發(fā)展的作用，以及指向多元智能發(fā)展的小學珠心算教學策略。

【關鍵詞】多元智能；珠心算教學；策略

珠心算，即珠算式心算，又叫珠腦速算。珠心算以算盤為載體，通過手腦聯(lián)動，將珠算與心算結(jié)合，在腦中借助珠像圖式完成計算的過程。珠心算技能的訓練發(fā)展經(jīng)歷了實際撥珠、映像撥珠、珠像運動三個階段。實驗研究表明，珠心算對小學生的智能發(fā)展起著重要影響，尤其是在小學生計算水平提升方面具有不可替代的作用。其實，珠心算教學的目的并非只是為了訓練學生的計算能力，它還有助于培養(yǎng)學生其他方面的智能。當前，全國各地掀起珠心算教學浪潮，有許多小學加入珠心算教學實驗學校行列。筆者作為一名新時期的小學數(shù)學教師，義不容辭地投入珠心算教學實踐與研究。在近幾年的珠心算教學實踐過程中，筆者深刻認識到珠心算對于學生多元智能發(fā)展的意義，在課堂中充分利用多元智能理論指導珠心算教學，提高珠心算教學質(zhì)效，促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

一、小學珠心算教育面臨的主要問題和教學瓶頸

當前，我國珠心算發(fā)展態(tài)勢迅猛，這得益于教育部的支持。許多學校將珠心算納入地方課程，將珠心算引進課堂。但是珠心算教學也面臨一些問題，出現(xiàn)一些瓶頸，這些問題有宏觀層面的，有微觀層面的，有思想層面的，有操作層面的。

宏觀層面，珠心算教育不夠均衡，主要表現(xiàn)為地區(qū)之間的不均衡，學校之間的不均衡，班級之間的不均衡，學生之間的不均衡。在全國，珠心算實驗學校已然不少，但是占比不多，還只是極少數(shù)學校參加，有的省市比較重視，珠心算實驗學校較多，有的省市開展珠心算教學的學校鳳毛麟角。在一些珠心算實驗學校里，學生的參與面不廣，沒有形成規(guī)?；虒W，有的學校只是極個別班級在搞試點，有的學校只是開設了一兩個珠心算社團。

微觀層面，珠心算師資力量薄弱。目前，絕大多數(shù)珠心算學校沒有專業(yè)的珠心算教師，通常由普通數(shù)學教師兼任。兼職教師缺乏珠心算專業(yè)知識，珠心算教學業(yè)務能力欠缺。他們也是自學成才，現(xiàn)學現(xiàn)賣，邊學邊教。當然，也有許多教師，通過多年的實踐和研究，積累了一些珠心算理論和教學經(jīng)驗，成為珠心算教學的骨干力量。

思想層面，對珠心算價值認識不足。一些學校領導和教師應試思想嚴重，認為珠心算教學意義不大，開設珠心算課就會擠占了其他學科課時，影響了語數(shù)英等考試類學科的教學，會影響學校在當?shù)亟逃块T中的教學質(zhì)量排名。部分教師認為珠心算教學對學生的發(fā)展作用不大，最多只會提高學生的口算速度，在一些比賽中拿到名次，對學生其他方面的能力培養(yǎng)沒有多大價值，因此，對珠心算教學存在抵觸心理，不能正常規(guī)范地開展珠心算教學。

操作層面，珠心算教學手段方法單一。由于教師多為兼職，專業(yè)素養(yǎng)欠缺，教學水平有限，因而在實際教學中理念比較滯后，手段比較單一，方法比較陳舊，具體表現(xiàn)在撥珠、口訣教學的教法單一，這也是珠心算教學的主要瓶頸。課堂教學顯得枯燥乏味，導致學生對珠心算學習興趣不高，多數(shù)學生不能積極主動學習，造成教學效果較低。多數(shù)教師只注重指法、口訣的教學，重視一些珠心算的技能訓練，忽視珠心算的多元智能培養(yǎng)價值，教學方法沒有多元化，未能指向?qū)W生多元智能發(fā)展。

二、小學珠心算教學對培養(yǎng)學生多元智能的作用

心理學家霍華德·加德納的多元智能理論認為人的智能不是單一的，而是多元的，包含了語言、數(shù)學邏輯、身體運動、自然觀察、人際交往、內(nèi)省等方面的智能?；谌说闹悄芏嘣裕袥]有一種路徑能夠具有多重功能，可以實現(xiàn)學生多元智能的一站式培養(yǎng)？珠心算具有這種功能，珠心算教學可以促進學生多元智能發(fā)展。

珠心算通俗地說就是在腦中打算盤，珠心算的學習需要學生多種感官的參與，用眼看、用耳聽、動口說、動腦想，因此，珠心算能夠?qū)W生的各個感官調(diào)動起來，使學生整個身體和心理都處于活躍狀態(tài)。珠心算具有激發(fā)學生情感、啟迪學生智慧、幫助學生速記、激勵學生競爭、磨煉學生意志等多種功能，因此，珠心算教學能夠培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、表達力、思維力、意志力等多種能力。教師在珠心算教學中，要更新教育觀念，提高教學定位，摒棄以往的訓練運算技能的狹隘認識，要優(yōu)化教學方法，借助珠心算教學，作用于學生的多種感官，喚醒學生主體精神，使學生積極主動參與珠心算活動，通過珠心算教學去挖掘?qū)W生的多種潛能，調(diào)動學生智力因素與非智力因素，激活學生多元智能，促使學生的各種智能得到全面有效地發(fā)展。

三、指向多元智能發(fā)展的小學珠心算教學的策略

指向多元智能發(fā)展的小學珠心算教學，要求教師轉(zhuǎn)變教學思路，革新教學方法，創(chuàng)新教學手段，為珠心算教學注入新元素，從不同維度培養(yǎng)學生智能。教師在珠心算教學中可以采取以下策略，促進學生多元智能發(fā)展。

1.花樣撥珠，游戲激趣，訓練身體運動智能

珠心算教學包含了實際撥珠和模擬撥珠兩個階段，其中實際撥珠教學需要讓學生動手操作，這也是訓練學生身體運動智能的獨特優(yōu)勢。發(fā)展學生身體運動智能是珠心算教學的重要任務，學生的撥珠動作協(xié)調(diào)嫻熟，珠心算能力也就得到相應提升。撥珠協(xié)調(diào)、敏捷、速度是撥珠能力的三要素，靈巧地運用雙手撥珠是學生身體運動智能的標志，教師可以借助算盤，通過撥珠練習，讓學生雙手動起來，在實踐體驗中增強身體運動智能。

機械重復地撥珠活動會讓學生感到枯燥乏味，從而降低珠心算學習的積極性。教師可以變化撥珠練習方式，提高珠心算的趣味性，以激發(fā)學生活動興趣。教師可以將單手撥珠與雙手撥珠結(jié)合起來，讓學生左右開弓，對學生進行多種形式的動覺訓練，訓練學生的撥珠技能，開發(fā)學生的左右腦。教師可以組織學生開展撥珠游戲，將撥珠練習融入游戲活動，提高學生的珠心算興趣，增強學生撥珠的主動性，提高學生動作的靈活性。譬如，我們可以把單純的撥珠指法練習趣化為“六六大順”“變龍燈”等小游戲，教師可以把“4的破5減”設計成“爬樓梯”小游戲。

2.借力技術，提高效能，促進觀察智能發(fā)展

蘇霍姆林斯基認為：“觀察是智慧的最重要的能源?！庇^察不僅是獲取信息的重要途徑，也是發(fā)現(xiàn)自然奧秘的重要途徑。觀察力是一種非常重要的能力，具有敏銳精細觀察力的人，善于觀察各種自然事物，能察覺捕捉稍縱即逝的事物，能夠?qū)κ挛镞M行分類，洞察事物間的細微差別。

珠心算是培養(yǎng)學生觀察智能的重要途徑，在珠心算過程中，學生需要用到眼睛和耳朵，需要看數(shù)、聽數(shù)，進行看算練習與聽算練習，這些活動可以培養(yǎng)學生的觀察力。在珠心算教學時，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術和手段，發(fā)揮技術的各種優(yōu)勢，激發(fā)學生的好奇心，提高學生的注意力，提高數(shù)據(jù)變化的速度，以有效訓練學生的瞬間觀察力。像數(shù)字滾動插件可以快速翻動數(shù)字，勝過傳統(tǒng)的黑板手寫，不僅新奇有趣，而且提速增量，促進了學生注意力、觀察力、記憶力的提升。教師還可以利用多媒體中的聚光、放大、回放等功能，可以采用微視頻教學，或借助珠心算教學軟件，激發(fā)學生觀察興趣，引導學生觀察，教給觀察方法，提高教學效能，促進學生的觀察智能發(fā)展。

3.繪制圖譜，以圖助思，發(fā)展數(shù)學邏輯智能

珠心算學習從實撥到空撥，其最高境界是在學生能夠在腦子里虛擬撥珠，不斷地疊加珠像圖。數(shù)學邏輯智能與空間想象力是幫助學生在腦海中建立表象，形成隱形圖像的重要條件。隨著數(shù)位的增加，伴著運算筆數(shù)的增多，學生珠像疊加的難度越越來越高，這就需要學生具有極強的分類、推理、歸納、想象等方面的能力。因此，在珠心算教學中，教師要設法培養(yǎng)學生的這兩種能力，以提高學生的珠心算能力。

數(shù)學邏輯智能是一種有效地計算、推理、分類、歸納，并進行復雜數(shù)學運算的能力，是一種抽象性極強的思維能力。在培養(yǎng)學生這方面的智能時，教師應當遵循小學生的思維特點與認知發(fā)展規(guī)律，采取數(shù)形結(jié)合的策略，達到以形助思的效果。筆者在珠心算教學中，教給學生繪制圖譜的方法，通過以形助數(shù)，促進學生數(shù)學邏輯智能發(fā)展。繪制圖譜主要是讓學生把腦中的隱形珠像圖畫出來，以檢視學生的思維軌跡，幫助他們檢查并糾正錯誤。繪制圖譜還可以把口訣繪制成括號圖或樹形圖，幫助學生對各類口訣進行分類，明晰相互之間的關系，以更好地理解記住口訣。繪制圖譜將珠算知識、計算過程變成直觀形象的圖像，讓學生腦中有圖，心中有數(shù)，提高學生想撥能力。繪制圖譜也是為了幫助學生梳理珠算知識，形成結(jié)構性思維，提高學生分類、歸納、推理以及計算的能力。

4.以賽激趣，合作競爭，提高人際交往智能

人與人之間需要交往，沒有交往就沒有進步，交往合作是學習的重要方式，教師在珠心算教學中，不僅要給學生創(chuàng)造交往的機會，還要培養(yǎng)學生人際交往智能。所謂人際交往智能，是指與人交往與理解別人的能力。人際交往智能是在人與人交往的過程中發(fā)展起來的。人際交往的方式很多，比賽與合作是兩種常用的方式，比賽是兩人及兩人以上的活動，比賽是一種競爭，比賽也是一種合作，比賽不僅激發(fā)學生的興趣和動力，也給學生增加了交往的機會，讓他們在競賽中學會尊重，學會理解，學會溝通，學會分享，學會借鑒。筆者在珠心算教學中，經(jīng)常組織學生比賽，通過以賽促學，以賽促練，引導學生在比賽中合作競爭，在比賽中學會交往，從而提高學生的人際交往智能。

5.踴躍展示，表達交流，助力語言智能發(fā)展

“明確的語言取決于明確的思想?！闭Z言是交流的工具，語言是思想的外衣，語言智能是學生應當具備的基本能力，語言智能高的學生能夠運用語言思考問題、理解他人和表達自己的感受。語言智能對于學生表達能力、思維能力等發(fā)展的意義重大，因此，我們要積極培養(yǎng)學生的語言智能。

在珠心算教學中，教師要給學生營造一個良好的語言智能發(fā)展的氛圍，給學生搭建互動交流的平臺，激勵學生踴躍展示各自的言行，大膽表達各自的思想情感，要指導學生學會說話和傾聽，助力學生語言智能發(fā)展。筆者在珠心算教學中，經(jīng)常組織學生聽、說、讀、寫，讓學生讀一讀算式，讀一讀口訣，說出計算結(jié)果，說說思考的過程，說說計算的方法。學生不僅可以說說自己的算法，還可以評價自己對錯，反思自己得失，也可以說說他人，評價別人，批判他人，學習借鑒。學生主動開口表達，思維也就打開了，表達交流不僅發(fā)展了學生的語言智能，而且發(fā)展了數(shù)學邏輯智能和內(nèi)省智能，真可謂一舉多得。

【參考文獻】

[1]李根.珠心算文化育人價值的彰顯[J].珠算與珠心算，2022（02）.

[2]金永芹.以提升運算能力為目標的珠心算教學策略[J].珠算與珠心算，2022（02）.

【課題項目】本文系江蘇省南通市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“促進多元智能發(fā)展的小學珠心算教學研究”成果之一（課題編號GH2021191）。