孫世文

【摘要】高中政治課程內(nèi)容較多，理論性較強，政治學(xué)科的高考復(fù)習(xí)是一個龐雜的系統(tǒng)性工程，不可雜亂無章，更不可急于求成。核心素養(yǎng)背景下的高考，注重對學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的考查。因此，把握正確的復(fù)習(xí)策略，對于提高復(fù)習(xí)效率尤為重要。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高三政治；一輪復(fù)習(xí)

高中思想政治課程是立德樹人的關(guān)鍵課程，作為一門高考科目，更是對學(xué)生核心素養(yǎng)提出了較高的要求。高中階段的學(xué)習(xí)過程主要分為兩個階段，高一和高二學(xué)習(xí)新知，高三則是復(fù)習(xí)沖刺。高三這一階段學(xué)生要通過復(fù)習(xí)，將前兩年所學(xué)內(nèi)容進行整合，著重提升應(yīng)試能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。而一輪復(fù)習(xí)作為復(fù)習(xí)的第一階段，其主要任務(wù)便是對基礎(chǔ)知識的回顧和對知識體系的建構(gòu)，為后面的二輪和三輪復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。有效的一輪復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生將繁雜瑣碎的學(xué)科知識進行整合，以點帶面，使得學(xué)生對于學(xué)科知識體系有較為清晰的理解和把握。

一、立足學(xué)科特點，分析復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

在目前大多數(shù)學(xué)校的復(fù)習(xí)策略中，一輪復(fù)習(xí)往往所占比重最大，復(fù)習(xí)消耗的時間也最長。對于高三學(xué)生來講，一輪復(fù)習(xí)是回顧過往所學(xué)，查漏補缺的重要環(huán)節(jié)；而教師也需要在知識點的梳理和整合當中適當穿插一些做題方法和學(xué)科思想。這樣有利于學(xué)生更好地將知識點和實際運用相結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。但在現(xiàn)實中，很多學(xué)校的高三一輪復(fù)習(xí)都會采用講解、做題相結(jié)合的方法，學(xué)生在講解和做練習(xí)題的過程中不斷循環(huán)，這一過程往往十分枯燥無聊，學(xué)生的積極性會受到很大打擊。思想政治學(xué)科作為提升學(xué)生思想和政治素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其教學(xué)成果更容易受到教學(xué)方法的影響，這在復(fù)習(xí)階段也體現(xiàn)得更加明顯。傳統(tǒng)的政治一輪復(fù)習(xí)枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生熱情，從而使得復(fù)習(xí)效果大打折扣。

二、基于核心素養(yǎng)，探究實施路徑

1.了解學(xué)情，評估“結(jié)構(gòu)”

“前結(jié)構(gòu)”是德國哲學(xué)家海德格爾所提出的概念，指在解釋活動開始之際，在本身的存在中具有的先行結(jié)構(gòu)，即前有、前見和前設(shè)?！扒敖Y(jié)構(gòu)”是一個人在家庭、學(xué)校、社會中所獲得和擁有的各種知識、經(jīng)歷、體驗、情感等。學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)不是一張白紙，每個學(xué)生都是帶著自己的“前結(jié)構(gòu)”走進課堂，學(xué)習(xí)新知的。因此，在進行一輪復(fù)習(xí)時，有必要通過設(shè)置有梯度、有層次、有張力的問題情境來檢測學(xué)生的認知狀況、學(xué)習(xí)程度，從而了解學(xué)生已有的認知水平和學(xué)習(xí)需求等，評估學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在充分發(fā)揮“前結(jié)構(gòu)”正向功能的基礎(chǔ)上設(shè)置一輪復(fù)習(xí)課程，幫助學(xué)生跳出“前結(jié)構(gòu)”的“舒適區(qū)”，走入“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)思維能力和品質(zhì)的“向前一小步”，從而提高復(fù)習(xí)效率。

2.把握“課標”，重視“體系”

課程標準是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，在教學(xué)過程中具有根本性、統(tǒng)領(lǐng)性的作用。新課標對學(xué)科能力提出了更加全面的新要求，注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培育?？v觀近幾年各地高考試卷，可以看出命題過程密切關(guān)注新課標，試題注重考查學(xué)科素養(yǎng)和能力。所以在復(fù)習(xí)備考的過程中可以把新舊課程標準進行對比，注意其細微變化之處，從而尋找可能的命題方向，有準備地進行備考。

除了課標，復(fù)習(xí)階段還要重視研究高考評價體系。“一體四層四翼”的高考評價體系，要求教師在教學(xué)中相對于理論知識的傳授，更應(yīng)注重學(xué)生綜合能力水平的提升，切實發(fā)揮教學(xué)與考試的育人推動作用，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.講求實效，多措并舉

（1）運用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系?！陡呖荚u價體系》確立了“綜合性”的考查要求，強調(diào)對學(xué)科知識的融會貫通。這種要求，不僅需要學(xué)生對于教材知識點進行橫向縱向的交會融合，也需要學(xué)生能夠立足于課本，提煉學(xué)科思想，從而將其運用于解決實際問題當中。一輪復(fù)習(xí)主要的立足點是教材，首要任務(wù)是幫助學(xué)生對教材各模塊知識進行回顧整合，初步學(xué)會運用教材知識簡單分析問題，培養(yǎng)基本的問題解決能力。顯而易見，最近幾年的高考試題更注重考查學(xué)生的分析能力和知識遷移、運用能力。但無論試題背景素材和設(shè)問方式如何變化，所考查知識點終歸還是落實到教材上，落實到書本中。但在一輪復(fù)習(xí)中僅有對知識點的記憶是遠遠不夠的，需要對各個知識點間的邏輯關(guān)聯(lián)以及彼此之間的關(guān)系有較為清晰的理解和把握。否則，在答題過程中，即使可以判斷出所考查的知識點，也會因為知識點的零碎分散導(dǎo)致缺乏要點，無法完整作答。因此在一輪復(fù)習(xí)時要抓主干知識，結(jié)合教材理清知識系統(tǒng)。

在這個環(huán)節(jié)中，思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，具有圖文結(jié)合、形象直觀、以點帶面等特點，相較于傳統(tǒng)的框架梳理和記憶，思維導(dǎo)圖更加精煉，能夠極大減少學(xué)生的記憶負擔。在思維導(dǎo)圖中，所有的知識點都以框架、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等形式進行全新組織和總結(jié)，知識點、知識板塊之間不再是過去的線性組織，而是一種高度結(jié)構(gòu)化的、有聯(lián)系的結(jié)構(gòu)整體。在思維導(dǎo)圖的制作上，要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課本和知識點，在此基礎(chǔ)上，對已有知識進行個性化的總結(jié)和凝練。在自主構(gòu)建知識體系的過程中，學(xué)生運用自己喜歡的導(dǎo)圖方式重塑記憶通道，不斷對知識和體系進行回溯和重新架構(gòu)。這種學(xué)習(xí)過程是主動的、高效的，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，增添學(xué)習(xí)的樂趣和獲得感，從而提高復(fù)習(xí)效率。

（2）講練精選試題，感悟命題脈搏。高三一輪復(fù)習(xí)需要在鞏固核心知識的基礎(chǔ)上，明確考試方向，提升復(fù)習(xí)的針對性。把握考試方向最有效的方法就是研練歷年高考真題，練習(xí)的作用不僅是檢驗知識，最重要的是和學(xué)生一起分析出題思路以及考查的知識點。這樣有助于學(xué)生掌握解題方法，探尋做題規(guī)律，提升做題質(zhì)量。

不過高考真題的數(shù)量畢竟較少，復(fù)習(xí)備考中優(yōu)選“形神兼?zhèn)洹钡母呖寄M題是有效練習(xí)的關(guān)鍵。進入高三，各種試題鋪天蓋地，如果給學(xué)生選配一本習(xí)題冊，并且不加遴選地讓學(xué)生全部完成，顯然是浪費時間且收效甚微。不僅如此，在講解習(xí)題時，當遇到答案牽強附會，甚至出現(xiàn)錯題等“問題題”時，一些教師不對題目本身進行思考、提出質(zhì)疑，不敢根據(jù)對材料信息的解讀大膽修正錯誤或者瑕疵，而是依然按圖索驥式地“用答案講題”。這些問題的出現(xiàn)使得優(yōu)選習(xí)題在高效的一輪復(fù)習(xí)中就極為重要。

在選擇習(xí)題的過程中，教師要進行仔細審核。在形式上，教師需要判斷題目是否貼合時代發(fā)展、題目的選題立意是否適應(yīng)新的大綱要求、所選題目設(shè)計知識點是否偏難、怪等。而在內(nèi)容上，教師更需要注意題目的價值導(dǎo)向和學(xué)科素養(yǎng)，這一點在思政課程上猶為重要。在引入一些時政案例時，教師尤其要注意時效性，盡可能使得所選題目貼合學(xué)生當前生活，且有利于學(xué)生價值引導(dǎo)和學(xué)科思想培養(yǎng)。在題目選擇的過程中，教師要盡可能拓展選取范圍，盡量避免選擇成套試題，在題目選擇上盡可能多樣化，拓寬學(xué)生的眼界和思路。

（3）聚焦時政熱點， 注重學(xué)以致用。教學(xué)的出發(fā)點是基礎(chǔ)知識和概念，但教學(xué)的最終目的并不只是單純的記憶和背誦，而是讓學(xué)生在理解知識點的基礎(chǔ)上，形成自己的學(xué)科思維，能夠運用所學(xué)正確地看待社會現(xiàn)象和現(xiàn)實世界，學(xué)會理性思考，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

在一輪復(fù)習(xí)階段，教學(xué)的任務(wù)不應(yīng)只是對知識進行梳理和歸納，還應(yīng)幫助學(xué)生提升邏輯思維和辯證思維能力，掌握知識體系的內(nèi)在邏輯。心理學(xué)研究表明，人對于知識的接納程度會受知識素材與生活的貼近程度所影響[1]。同樣，情境記憶也要比單純的死記硬背效率更高，效果更好。因此，一輪復(fù)習(xí)的目光不能僅僅局限于課本，而應(yīng)關(guān)注社會生活，特別是熱點問題。每年的政治高考命題必然會根據(jù)國內(nèi)外熱點話題來設(shè)置“真實情境”作為考查載體，學(xué)生如果平時只是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，可能就無法明確情境材料的“應(yīng)有之義”，更無法參透情境材料的“弦外之音”。這就要求在復(fù)習(xí)過程中，有機融入熱點專題教學(xué)，讓新事物、新現(xiàn)象、新理論進入課堂，打開學(xué)生的觀察視野，拓展學(xué)生的認知邊界。面對時事熱點，要教會學(xué)生理清來龍去脈，要知道“是什么”“為什么”“怎樣做”，思維要有邏輯層次，這樣就不至于答題時泛泛而談、堆砌考點。學(xué)生只有運用學(xué)科原理對熱點問題進行多角度多層次的分析，才能真正理解知識的內(nèi)涵，將知識運用起來，從而提升復(fù)習(xí)效果，真正達到學(xué)以致用的目的。

例如，在復(fù)習(xí)選修一《當代國際政治與經(jīng)濟》第三單元“經(jīng)濟全球化”的時候，就可與新冠疫情下的全球經(jīng)濟發(fā)展狀況進行充分結(jié)合。教師可以選取一些視頻片段或報道，展現(xiàn)疫情對于全球經(jīng)濟發(fā)展的沖擊和人們對疫情的反應(yīng)。也可以讓學(xué)生分享自己的實際經(jīng)歷和生活情景，活躍課堂氛圍。

三、師生教學(xué)相長，“牽引”轉(zhuǎn)向自主

高三師生對自己的一輪復(fù)習(xí)路徑必須有明確的認識，要推進一輪復(fù)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展。學(xué)生是否有效吸收了教學(xué)內(nèi)容、是否學(xué)到了知識點的運用方法和技巧，這些都是檢驗高三課堂復(fù)習(xí)的關(guān)鍵所在。復(fù)習(xí)的最終落腳點永遠是在學(xué)生身上，而學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落實最終也需要在學(xué)生身上體現(xiàn)。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)該是以促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為中心的。高考復(fù)習(xí)的主陣地是課堂，那么怎樣才能在短短的45分鐘里提高復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)科素養(yǎng)呢？

1.堅持學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

改變過去“教師講、學(xué)生聽，教師說、學(xué)生做”的復(fù)習(xí)方法。高三的復(fù)習(xí)課對于學(xué)生來說，往往代表著緊張和枯燥，學(xué)生對于教材已然十分熟悉，很容易失去興趣。教師在上課時需要綜合運用多種教學(xué)方式，賦予學(xué)生主體更多的參與機會，提高學(xué)生的參與度，提高課堂效率。

2.精心備課，時間效益最大

有研究表明，一節(jié)課45分鐘，但學(xué)生往往在前25分鐘的聽課效率是最好的[2]?；诖司托枰蠋熢谡n前精心準備課程，做好時間規(guī)劃，突出重難點，并采取多樣化的課程形式，活躍課堂氣氛。如果老師的課前準備沒有做到位，就會使得課程呆板無聊，重難點不明，復(fù)習(xí)效果大打折扣。在一輪復(fù)習(xí)備課的時候，需要對高中所學(xué)的知識進行一次重構(gòu)和深度理解，教師應(yīng)站在知識體系的視角下處理好知識體系的宏觀與微觀、整體與部分之間的關(guān)系。既不能過分注重宏觀知識體系的架構(gòu)，忽略具體知識細節(jié)的講解；也不能只看知識點本身而忽略知識點內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和相互聯(lián)系，對每一個知識點和細節(jié)都要講通講透，同時需要對過去遺漏的知識點進行補充。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，提升思維品質(zhì)

近幾年的高考試題更注重對知識點的遷移運用，突出對分析能力和思維品質(zhì)的考查。如果僅憑在復(fù)習(xí)課上對知識點的簡單講授，很難滿足高考的要求。這就需要在教學(xué)中注重真實情境的融入，可以采用探究式教學(xué)、問題式教學(xué)、小組式教學(xué)等多種形式進行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。例如，在復(fù)習(xí)必修一《中國特色社會主義》第1課時，教師可以先讓學(xué)生復(fù)讀一遍教材，從中提煉出較為關(guān)鍵的問題，如社會性質(zhì)的演變過程、資本主義的發(fā)展和主要矛盾等。通過讓學(xué)生自問自答的方式，使學(xué)生身處問題情境中，激活思維。在一問一答的過程中，教師也可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在之后的教學(xué)實踐中可以進行有針對性地查漏補缺。教師還可以讓學(xué)生自主回顧舊知識，回憶體驗獲得知識的過程。自主復(fù)習(xí)讓學(xué)生的知識更具邏輯性、系統(tǒng)性，讓學(xué)生的思維方法更具科學(xué)性、創(chuàng)新性。當進行例題講解分析時，也可以鼓勵學(xué)生自己站在命題人的視角，對范例進行擴充演變，并自己編制答案，請同學(xué)和老師做出點評。整個學(xué)習(xí)過程教師確定復(fù)習(xí)任務(wù)，進行必要的釋疑解惑，對學(xué)生的思維過程及時給予點撥，從而提升他們的理解、分析、表達等方面的學(xué)科素養(yǎng)，變“牽引式學(xué)習(xí)”為“自主式學(xué)習(xí)”。

在高三復(fù)習(xí)過程中，一輪復(fù)習(xí)占有極其重要的地位。對于思政學(xué)科來說，由于其時效性更強，所以復(fù)習(xí)階段更不能墨守成規(guī)。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程當中，也需要開拓自己的眼界，不斷探索新的教學(xué)方法，在思政復(fù)習(xí)的過程中也不忘關(guān)注現(xiàn)實。近幾年，隨著核心素養(yǎng)的要求不斷提高，高考也發(fā)生了相應(yīng)的變化，由以前的重知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰?、重素養(yǎng)。由此高考政治的一輪復(fù)習(xí)工作也應(yīng)隨之做出相應(yīng)的調(diào)整，需要轉(zhuǎn)變方式，調(diào)整結(jié)構(gòu)，提質(zhì)增效。無論采取哪種方式教師都應(yīng)當要求學(xué)生自己去整理和完善，教師要放手讓學(xué)生去做。切忌用自己“自以為是的教”取代學(xué)生“獨立自主的學(xué)”，教師要用“無為”的古老思想去開啟學(xué)生“有為”的智慧大門。

“教無定法，貴在得法”。第一輪復(fù)習(xí)夯實“雙基”的方法很多，關(guān)鍵在于找到最適合學(xué)生的教法，才算“得法”。在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)該“有所為，有所不為”。應(yīng)該有意識地滲透核心素養(yǎng)，從而切實提升高考政治復(fù)習(xí)課的效益，能使學(xué)生在高考中適應(yīng)和應(yīng)對“用知識，考能力”這一永恒的主題。

【參考文獻】

[1]鄧凌梅.落實素養(yǎng)立意 提高復(fù)習(xí)效率——核心素養(yǎng)立意下高三政治一輪復(fù)習(xí)策略的探究[J].高考，2021（30）.

[2]尚姣姣.于尋常中見奇崛——如何提高高三政治復(fù)習(xí)課的課堂實效[J].陜西教育（教學(xué)版），2022（10）.