樊愛軍　楊玲娟

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，我國對初中化學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，這就要求初中化學(xué)教師在日常教學(xué)中積極更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)策略，創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)。KWL教學(xué)策略就是一種有效的化學(xué)課堂教學(xué)策略。結(jié)合初中化學(xué)課堂教學(xué)的特點，對KWL教學(xué)策略進行了闡述，并以人教版初中化學(xué)教材中的“分子和原子”一課為例，以“創(chuàng)設(shè)問題情境引入課題（探知學(xué)生已有知識經(jīng)驗）、回顧舊知（了解學(xué)生想要習(xí)得的知識）、檢測學(xué)習(xí)成果（總結(jié)知識）”為主線展開教學(xué)設(shè)計，對其具體應(yīng)用進行了分析，以期為初中化學(xué)教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：KWL；初中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計

新課改要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位，開展以問題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。因此，教師在實際教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和思路。實踐證明，不同的教學(xué)策略可以優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂效率。本研究就KWL教學(xué)策略在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了詳細討論。

2022年4月教育部印發(fā)的《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022年版）》指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能運用歸納、分析和綜合思維等方法認識事物，能從化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，分析和得出結(jié)論。KWL策略以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，通過KWL表格關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，檢測學(xué)生學(xué)會了什么；在我國，KWL教學(xué)策略更多出現(xiàn)在英語教學(xué)領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)教育與臨床血液學(xué)領(lǐng)域次之，并且取得了很好的效果，但在化學(xué)教學(xué)中很少提及。中學(xué)化學(xué)中有一部分是以概念、文字符號和命題為主的陳述性知識。這類知識難以理解和記憶，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，從而失去學(xué)習(xí)的興趣[1]。本研究將KWL策略用于初中化學(xué)教學(xué)中，主要包括闡述KWL教學(xué)策略內(nèi)涵、編制KWL表格、學(xué)生填寫KWL表格。

1?KWL教學(xué)策略

KWL是由美國學(xué)者Donna Ogle于1986年提出的一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體進行教學(xué)的模式。此模式在西方國家最初應(yīng)用于語言教學(xué)，后來引入我國，也多應(yīng)用于語言教學(xué)。該模式以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗及想要獲取的知識為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望[2]。在“KWL”中，“K”是“What I know？”中“know”的首字母，即“我知道什么？”；“W”是“What I want to know？”中“want”的首字母，即“我想要知道什么？”；“L”是“What I Learned？”中“Learned”的首字母，即“我學(xué)會了什么？”；在教學(xué)中分別指學(xué)生在課前已經(jīng)掌握的關(guān)于即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識經(jīng)驗、學(xué)生想要知道的知識經(jīng)驗和課后學(xué)生學(xué)會了的知識經(jīng)驗，教師可根據(jù)前兩個階段進行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，可根據(jù)第三個階段掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，前兩個階段旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及提出問題的能力，第三個階段可作為對學(xué)生知識掌握情況的評價。

2?編制KWL表格

在課前，教師需編制KWL表格，將表格印制好并分發(fā)給所有學(xué)生，讓學(xué)生填寫第一及第二部分內(nèi)容，即“課前已經(jīng)知道關(guān)于本節(jié)課即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識經(jīng)驗”和“課中想要知道的知識經(jīng)驗”，填寫完成后將表格收回，教師進行整理分析，明確學(xué)生已有的知識經(jīng)驗以及學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，繼而制定適合學(xué)生的教學(xué)方案，以提高課堂教學(xué)效率。課后，學(xué)生填寫第3個部分“課后已學(xué)”，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3?教學(xué)設(shè)計

3.1? 教材分析

“分子和原子”是人教版初中九年級化學(xué)上冊第三單元課題1的內(nèi)容，《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022年版）》對這一部分內(nèi)容的要求為“知道物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的；認識原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的；知道原子可以結(jié)合成分子，也可轉(zhuǎn)變?yōu)殡x子”[3]。在化學(xué)學(xué)科中，學(xué)生第一次接觸到微觀粒子，是由宏觀認識到微觀認識的一個轉(zhuǎn)折，此部分具有承上啟下的作用，“承上”是指在第二單元“我們周圍的空氣”中已經(jīng)了解到空氣中含有氧氣、氮氣、二氧化碳等氣體，而這些氣體都是由分子構(gòu)成的；“啟下”是指在第三單元課題2中要學(xué)習(xí)“原子的結(jié)構(gòu)”，為“原子的結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)作鋪墊。因此，這一部分是比較重要的內(nèi)容，教師需要找到微觀與宏觀的臨界點，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，自己得出“物質(zhì)由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成”的結(jié)論。

3.2? 學(xué)情分析

從知識層面看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的變化和性質(zhì)、空氣的組成、氧氣的制備等內(nèi)容，并且在八年級物理學(xué)科中對分子和原子有了初步的認識，這為本節(jié)課學(xué)習(xí)分子和原子的概念奠定了知識基礎(chǔ)；從能力水平看，學(xué)生已具備理解物質(zhì)概念的認知能力；從心理特征方面看，九年級學(xué)生剛開始接觸到化學(xué)學(xué)科，具有對新事物的新鮮感，好奇心也較強。但學(xué)生長期接觸以及學(xué)習(xí)宏觀層面的知識內(nèi)容，容易將對宏觀物質(zhì)的理解帶入微觀粒子的學(xué)習(xí)中，加上微觀粒子不借助儀器無法用肉眼直接進行觀察，要求學(xué)生具有較強的抽象思維能力，這對學(xué)生學(xué)習(xí)微觀粒子的概念造成了一定的困難。

3.3? 教學(xué)目標

（1）通過對宏觀現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，理解微觀粒子的概念。

（2）通過生活經(jīng)驗以及實驗現(xiàn)象，認識分子和原子的性質(zhì)。

（3）通過觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)會進行簡單的創(chuàng)新實驗。

（4）通過認識微觀粒子的性質(zhì)，形成一定的環(huán)保意識。

3.4? 教學(xué)重難點

（1）教學(xué)重點：理解物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的，了解微粒的性質(zhì)。

（2）教學(xué)難點：從微觀角度認識物質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

3.5? 教學(xué)方法

講授法、演示法、討論法、實驗探究法。

3.6? 教學(xué)過程

3.6.1? 環(huán)節(jié)一：課前已知（K）

創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，教師在課堂提出問題：“同學(xué)們對分子和原子都有哪些了解？”在人教版初中九年級物理全一冊第十三章“內(nèi)能”第一節(jié)“分子熱運動”中初次呈現(xiàn)分子、原子的概念，鑒于學(xué)生對分子、原子有了初步的認識，教師需掌握學(xué)生關(guān)于分子、原子已有的知識經(jīng)驗，以便更好地進行教學(xué)設(shè)計。例如，教師可繼續(xù)提出以下問題引起學(xué)生思考：為什么路過花園時會聞到沁人心脾的花香？為什么打濕的頭發(fā)過段時間會晾干？

在此環(huán)節(jié)，學(xué)生思考并作出猜測：氣味、水都是由特別小且肉眼觀察不到的微粒構(gòu)成的，并且這些微粒能擴散到空氣中。再提出問題：“這些微粒是什么東西？”通過學(xué)生熟知的宏觀物質(zhì)導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生思考“宏觀物質(zhì)可能是由看不見的微粒構(gòu)成的”，并帶著問題進入后續(xù)的學(xué)習(xí)，這一步亦檢驗學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

3.6.2? 環(huán)節(jié)二：課中想知（W）

新課講授，教師進行演示實驗，取一個250 mL的小燒杯加滿水，后滴加少量紅色墨水，使學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。學(xué)生認真觀察并描述實驗現(xiàn)象：紅色墨水在水中擴散。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們想知道為什么會有上述現(xiàn)象的發(fā)生嗎？”請學(xué)生閱讀課本48頁的內(nèi)容，回答上述現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。學(xué)生在閱讀教材后回答：“物質(zhì)是由分子、原子等微粒構(gòu)成的，這些微粒能在空氣或者水中擴散?！倍髱熒餐瑲w納總結(jié)：物質(zhì)是由分子、原子等微粒構(gòu)成的，隨著科技的進步，各種儀器設(shè)備不斷地完善，人們已經(jīng)能夠觀察到分子和原子等微觀粒子了[4]。在此過程中，通過演示實驗可培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力和實驗現(xiàn)象描述能力以及提取信息的能力。

教師繼續(xù)引導(dǎo)：“我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了物質(zhì)是由分子、原子等微粒構(gòu)成的，想不想知道分子、原子等微粒都有哪些性質(zhì)呢？”教師以多媒體展示：1 g水中含有約3.34×10²²個水分子，1個水分子的質(zhì)量約為3×10^-26kg。教師提出問題：“從多媒體展示的信息中同學(xué)們能得到什么樣的結(jié)論？”學(xué)生自行組織討論，可得出以下結(jié)論：（1）分子的體積非常??；（2）分子的質(zhì)量也非常小。師生共同歸納總結(jié)：通常分子的質(zhì)量和體積都很小，在不借助任何儀器的情況下我們是沒有辦法看見它們的。此過程可培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、討論交流以及歸納總結(jié)的能力。

教師演示課本49頁的探究實驗：向盛有20 mL蒸餾水的小燒杯中加入幾滴酚酞溶液，搖晃使其混合均勻，讓學(xué)生觀察溶液顏色并記錄。取少量上述溶液置于試管中，滴加濃氨水并搖晃，觀察溶液顏色并記錄。另取一個小燒杯，加入5 mL濃氨水，用大燒杯將上述兩個小燒杯罩住，等待5 min左右觀察現(xiàn)象。此時學(xué)生認真觀察并描述實驗現(xiàn)象：第一個小燒杯中的溶液呈無色狀態(tài)，向盛有蒸餾水和酚酞溶液的試管中滴加濃氨水后溶液變紅，被大燒杯罩住的盛有蒸餾水和酚酞的小燒杯中呈紅色。教師提出問題：“回顧能聞到花香、衣服能晾干以及上述實驗現(xiàn)象能得到什么樣的結(jié)論呢？為什么天氣越熱衣服晾干的速度越快？”學(xué)生回答：“分子一直處于不斷運動的狀態(tài)，并且在受熱情況下分子運動的速度會加快；濃氨水具有較強的揮發(fā)性，氨分子運動到酚酞溶液中使酚酞變色。”學(xué)生自主進行歸納總結(jié)：微觀粒子總是在不斷地運動，在受熱的情況下微觀粒子的能量增大，運動速度加快。

學(xué)生進行探究實驗：取兩個100 mL的燒杯，分別盛裝50 mL蒸餾水和酒精并混合，攪拌均勻，觀察體積的變化。學(xué)生在實驗中會意外發(fā)現(xiàn)，50 mL蒸餾水和50 mL酒精混合后體積不等于100 mL，而是小于100 mL。此時，學(xué)生產(chǎn)生了認知上的沖突，會迫切想知道出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，提出問題：“鋼瓶里為什么能存儲比它自身體積要大得多的氣體呢？”學(xué)生認真思考并回答：“之所以出現(xiàn)上述情況，是因為分子間間隔的存在，有了間隔，氣體可以被壓縮儲存在鋼瓶中?！倍髱熒餐瑲w納總結(jié)：分子間存在一定的間隔，受壓之后氣體分子間的間隔變小，于是氣體就變成了液體，即氣體的液化。氣體分子之間的間隔大于液體分子之間的間隔，液體分子之間的間隔大于固體分子之間的間隔，因此，相同質(zhì)量的同一種物質(zhì)在固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)等不同狀態(tài)下的體積是不同的。另外，在受熱時分子之間的間隔會變大。在教學(xué)過程中通過多次提問，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，發(fā)現(xiàn)并解決問題，進而總結(jié)出分子的性質(zhì)，加深對分子的認識[5]。

3.6.3? 環(huán)節(jié)三：課后已學(xué)（L）

在課堂末尾，教師檢測學(xué)生已學(xué)到的知識內(nèi)容，讓學(xué)生完成“KWL”表1中的第3項，即“l(fā)earn”。

在“分子和原子”教學(xué)中運用KWL教學(xué)策略，首先要創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，以學(xué)生熟知的事件導(dǎo)入新課，可了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，即“know”；其次由學(xué)生提出問題，教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己得出問題的答案，以培養(yǎng)學(xué)生的提問及探索能力，即“want”；最后通過歸納總結(jié)，學(xué)生學(xué)到他們想學(xué)到且應(yīng)該知道的知識，即“l(fā)earn”；整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，亦符合建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法。

4?結(jié)語

在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用KWL教學(xué)策略，可以有效激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進而提高學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，并利用KWL教學(xué)策略創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)，以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性?？偠灾诔踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用KWL教學(xué)策略是一種行之有效的課堂教學(xué)方法，可以有效地幫助初中化學(xué)教師提升自身的綜合素養(yǎng)，在新課程改革背景下實現(xiàn)高效化學(xué)課堂教學(xué)，最終達到提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

[參考文獻]

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[5]范玉婷.小學(xué)語文情境教學(xué)策略探究[J].新智慧，2021（26）：66-68.