劉昂

高校影視藝術(shù)教育從1978年起北京電影學(xué)院五個(gè)系科恢復(fù)招生，經(jīng)歷近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，業(yè)已形成百花齊放的繁榮圖譜，為影視產(chǎn)業(yè)的中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展培育了大量?jī)?yōu)秀人才。尤其是近十年來(lái)，伴隨著媒介技術(shù)的更新迭代，學(xué)科發(fā)展的交叉融合，高校影視藝術(shù)教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，專(zhuān)業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)更為優(yōu)化，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，不斷建構(gòu)著中國(guó)特色的影視藝術(shù)理論體系，創(chuàng)作生產(chǎn)出獨(dú)具中國(guó)精神風(fēng)貌的優(yōu)秀影視作品，形成蔚然壯觀的影視文化新景觀和融合共生的文化新生態(tài)。

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中指出，要“堅(jiān)持以人民為中心的創(chuàng)作導(dǎo)向，推出更多增強(qiáng)人民精神力量的優(yōu)秀作品，培育造就大批德藝雙馨的文學(xué)藝術(shù)家和規(guī)模宏大的文化文藝人才隊(duì)伍”，“堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)，提煉展示中華文明的精神標(biāo)識(shí)和文化精髓，加快構(gòu)建中國(guó)話(huà)語(yǔ)和中國(guó)敘事體系，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，展現(xiàn)可信、可愛(ài)、可敬的中國(guó)形象”。[1]高校影視藝術(shù)教育肩負(fù)自覺(jué)拓新的時(shí)代責(zé)任，堅(jiān)持立德樹(shù)人，強(qiáng)化特色發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，培育引領(lǐng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀藝術(shù)人才，成為當(dāng)下高校影視藝術(shù)教育所面臨的課題。

一、新技術(shù)、新文科、新供給：高校影視藝術(shù)教育面臨的多維語(yǔ)境

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)以前所未有的力量改變著人類(lèi)的生產(chǎn)、生活方式和思維模式，同時(shí)給藝術(shù)生產(chǎn)和接受帶來(lái)革命性的變化。人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、全息投影等新技術(shù)不斷豐富著藝術(shù)的創(chuàng)制生產(chǎn)和呈現(xiàn)方式，也由此誕生了品類(lèi)繁多的新媒體藝術(shù)。人工智能可以作畫(huà)、設(shè)計(jì)、編劇，全息投影等技術(shù)打造的數(shù)字鏡像美輪美奐帶來(lái)視覺(jué)奇觀，VR、AR、MR等技術(shù)的加持實(shí)現(xiàn)了影視創(chuàng)作的全流程改造，為受眾帶來(lái)全新的審美體驗(yàn)，也促成產(chǎn)銷(xiāo)一體的傳播與消費(fèi)的變革。影視藝術(shù)的發(fā)軔來(lái)源于技術(shù)，技術(shù)革新一直是推動(dòng)媒介變革的核心動(dòng)力，定義著影視藝術(shù)的豐富樣貌，形塑著嶄新的文化生態(tài)。藝術(shù)與科學(xué)的邊界不斷融合交互，新技術(shù)開(kāi)啟了又一次知識(shí)融通之旅。

教育具有鮮明的時(shí)代底色。為回應(yīng)新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)變遷，2018年教育部首倡新文科教育改革實(shí)踐。新文科以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專(zhuān)業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。[2]新文科建設(shè)是對(duì)科技飛速發(fā)展、學(xué)科邊界不斷拓展、內(nèi)涵不斷豐富的回應(yīng)，也是重構(gòu)各學(xué)科話(huà)語(yǔ)體系、更新各學(xué)科研究和發(fā)展范式，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)心智健全、人格完善、精神自由、品德高尚且富有人文情懷的專(zhuān)業(yè)人才目標(biāo)的教育選擇。影視藝術(shù)的學(xué)科建設(shè)不僅僅是與人文社會(huì)科學(xué)之間的組合交融，更需要介入并關(guān)照科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，堅(jiān)持新的藝術(shù)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和對(duì)新的藝術(shù)理論的創(chuàng)造，以創(chuàng)新的意識(shí)、融合的思維貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

為回應(yīng)技術(shù)之變、學(xué)科之變，高校影視藝術(shù)教育在招生、培養(yǎng)等方面作出主動(dòng)調(diào)適。國(guó)家倡導(dǎo)“雙一流”建設(shè)，是從供給側(cè)方面對(duì)高校影視藝術(shù)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行淘洗，不斷優(yōu)化學(xué)科、專(zhuān)業(yè)布局的重要舉措。2021年教育部頒布《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)普通高等學(xué)校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)考試招生工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求，從2024年起，戲劇影視文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、藝術(shù)史論等藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不再舉行藝術(shù)類(lèi)選拔考試，而是直接依據(jù)高考文化課成績(jī)并參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)擇優(yōu)錄取。[3]這種招生評(píng)價(jià)體系的改革，實(shí)質(zhì)上是對(duì)生源狀態(tài)的一次指向性調(diào)整，也是從根本上提升專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的供給側(cè)改革。廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視文學(xué)等專(zhuān)業(yè)回歸普通類(lèi)招生，一方面，讓藝術(shù)教育回歸正常軌道，進(jìn)一步提升影視藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)集中度，從根本上解決高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資不足、硬件不足而倉(cāng)促上馬的狀況，使專(zhuān)業(yè)設(shè)置逐漸回歸到科學(xué)狀態(tài)；另一方面，改變考生因?yàn)槲幕n成績(jī)偏低而被動(dòng)轉(zhuǎn)向藝術(shù)招考的狀況。按高考成績(jī)并同時(shí)考量學(xué)生綜合素質(zhì)，可以真正選拔在影視方面有濃厚興趣和人文素養(yǎng)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生，為高校影視藝術(shù)教育儲(chǔ)備人才。2022年，新一輪學(xué)科調(diào)整將藝術(shù)門(mén)類(lèi)下五個(gè)一級(jí)學(xué)科合并為一個(gè)藝術(shù)學(xué)學(xué)科，把藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位擴(kuò)大為六個(gè)，凸顯了對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重視。學(xué)科調(diào)整、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和招生改革的多輪驅(qū)動(dòng)，為影視藝術(shù)教育的高質(zhì)量發(fā)展明確了思路。

二、人文藝術(shù)素養(yǎng)與科學(xué)精神：影視藝術(shù)教育的核心素養(yǎng)

藝術(shù)源于生活，因媒介而革新。影視藝術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化生活產(chǎn)生了深刻而廣泛的聯(lián)系，形成特殊審美的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，發(fā)揮文化引領(lǐng)和規(guī)訓(xùn)的作用?，F(xiàn)代高校影視藝術(shù)教育已經(jīng)超越了影視本體，“是面向整個(gè)現(xiàn)代影音媒體的多種形態(tài)和廣泛發(fā)展需要的綜合性影音媒體教育”[4]。從某種程度上來(lái)說(shuō)，高校影視藝術(shù)教育是在培養(yǎng)符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的新一代傳媒人才。影視人才作為影視藝術(shù)的實(shí)踐者，其價(jià)值觀念和人文素養(yǎng)決定其所創(chuàng)作作品的思想高度和藝術(shù)深度。然而在媒介技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，高校影視藝術(shù)教育中也出現(xiàn)重技術(shù)、重軟件而輕理論、輕內(nèi)涵的短視偏向，軟件的掌握和技術(shù)的上手更容易評(píng)價(jià)，也更容易在短期內(nèi)看到成果，工具理性超越了價(jià)值理性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)中學(xué)生的人文和審美素養(yǎng)的參差不齊。

（一）文化使命與文化責(zé)任是人文藝術(shù)素養(yǎng)的時(shí)代底色

習(xí)近平總書(shū)記指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題”[5]。教育在人文精神的主題選擇上具有鮮明的時(shí)代特征。新時(shí)代高校影視藝術(shù)人才的人文精神首要是文化使命感和責(zé)任感。自現(xiàn)代以來(lái)，西方文化成為世界主流文化，并成為現(xiàn)代世界新文化的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入21世紀(jì)，中國(guó)實(shí)現(xiàn)了從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的跨越式發(fā)展，極具魅力的東方文化吸引了世界的目光，建設(shè)人類(lèi)命運(yùn)共同體展現(xiàn)了中國(guó)可以解決世界之問(wèn)的大國(guó)擔(dān)當(dāng)。中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉圖景需要社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的共同實(shí)踐。但同時(shí)，具有中國(guó)特色的影視學(xué)科體系尚未形成，展現(xiàn)中國(guó)風(fēng)貌、具有跨文化傳播力的優(yōu)秀影視作品數(shù)量仍顯不足，加之當(dāng)下自媒體盛行，傳媒內(nèi)容市場(chǎng)錯(cuò)綜復(fù)雜，甚囂塵上。堅(jiān)持立德樹(shù)人，培育具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、推動(dòng)中國(guó)影視現(xiàn)代化的理論和創(chuàng)作人才成為高校影視藝術(shù)教育的首要任務(wù)。在教育實(shí)踐中，高校既要科學(xué)借鑒西方影視理論、藝術(shù)生產(chǎn)中的先進(jìn)理念、現(xiàn)代技術(shù)，更要結(jié)合中國(guó)實(shí)際，探索建立具有中國(guó)特色的影視理論學(xué)科體系和藝術(shù)教育的特色路徑。培養(yǎng)學(xué)生的文化使命，即樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，把握民族復(fù)興的時(shí)代主題，堅(jiān)守人民立場(chǎng)，“就是要把滿(mǎn)足人民精神文化需求作為文化和文藝工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把人民作為文藝表現(xiàn)的主體，把人民作為文藝審美的鑒賞家和評(píng)判者，把為人民服務(wù)作為文藝工作者的天職”[6]。所創(chuàng)作的藝術(shù)作品領(lǐng)時(shí)代風(fēng)氣之先，為人民書(shū)寫(xiě)，為社會(huì)立傳。理念信念教育對(duì)學(xué)生的價(jià)值培育不僅僅體現(xiàn)在課程上，而是要融入教材、融入大綱、融入課堂、融入實(shí)踐，滲透在人才培養(yǎng)的全過(guò)程、全場(chǎng)域。藝術(shù)源于生活，對(duì)祖國(guó)偉大而深沉的愛(ài)是藝術(shù)創(chuàng)作的源頭活水。例如，山東藝術(shù)學(xué)院在影視藝術(shù)創(chuàng)作中堅(jiān)持守正創(chuàng)新，堅(jiān)持重大現(xiàn)實(shí)主義題材作為創(chuàng)作選題，比如以黃河灘區(qū)遷建和精準(zhǔn)扶貧工程為創(chuàng)作主題，創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)深入田間地頭、建設(shè)工地、百姓家中，真切感受到了共產(chǎn)黨人的無(wú)私奉獻(xiàn)、勞動(dòng)者的辛苦工作和平凡百姓的堅(jiān)韌頑強(qiáng)。百姓生活的鍋碗瓢盆、浸透著汗?jié)n的罩衫、建設(shè)工地的日新月異等在鏡頭中定格，在影像中呈現(xiàn)。學(xué)生成為歷史的參與者和記錄者，并在創(chuàng)作中感受到文化和信念的深切力量。

（二）豐厚的人文底蘊(yùn)和開(kāi)放創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神是鑄就文藝高峰的核心素養(yǎng)

藝術(shù)是人文精神的表征?？v觀影視藝術(shù)發(fā)展史，凡是能夠超越時(shí)空的經(jīng)典作品無(wú)不具有人類(lèi)文明的豐富內(nèi)涵與審美向善的價(jià)值意蘊(yùn)，彰顯著歷史和現(xiàn)實(shí)的光輝。“人文”是個(gè)寬泛的概念，是指“人類(lèi)社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”[7]。豐厚的人文底蘊(yùn)是什么？是在千變?nèi)f化的傳播環(huán)境中去偽存真，把握行走方向的價(jià)值理念；是廣泛的閱讀、日積月累積淀形成的由內(nèi)而外的文化修養(yǎng)；是對(duì)于生活的敏銳感知和對(duì)世界的深切洞察的審美養(yǎng)成；是可以直接投入藝術(shù)創(chuàng)作的身體化的文化資本。豐厚的人文是藝術(shù)創(chuàng)作的韌性基底，開(kāi)拓創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神則體現(xiàn)為勇于創(chuàng)新的思維理念和嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的藝術(shù)創(chuàng)作態(tài)度。藝術(shù)與科學(xué)作為人類(lèi)與世界發(fā)生關(guān)聯(lián)的媒介物，都源于人類(lèi)的勞動(dòng)實(shí)踐。藝術(shù)通過(guò)情感、想象、創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀世界的表征，而科學(xué)則是人類(lèi)改造世界的工具和方式。藝術(shù)與科學(xué)如影隨形，藝術(shù)一直是科學(xué)的暢想地和試驗(yàn)田，賽博格、元宇宙源自藝術(shù)家的天才創(chuàng)意，又在生活中成為現(xiàn)實(shí)。培育崇尚科學(xué)、敢于挑戰(zhàn)、不斷創(chuàng)新的科學(xué)思維與理念，培養(yǎng)緊密連接新技術(shù)新應(yīng)用的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中能夠既精于某一形式的藝術(shù)樣態(tài)，又能以宏闊、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)思維以數(shù)字技術(shù)方式融入藝術(shù)表達(dá)，讓創(chuàng)意成為可能，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與科學(xué)的交相輝映。

三、引導(dǎo)對(duì)話(huà)到建構(gòu)連結(jié)：高校影視藝術(shù)教育的關(guān)系重構(gòu)

數(shù)字技術(shù)引發(fā)的媒介革命為知識(shí)生產(chǎn)與傳播賦予了無(wú)限可能，學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思維方式被不斷拓新、重組，教師不再是課堂或者教學(xué)關(guān)系中的唯一主導(dǎo)者、組織者，學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者與特定的節(jié)點(diǎn)和信息資源建立連接的過(guò)程，教學(xué)關(guān)系由培育接受向引導(dǎo)對(duì)話(huà)轉(zhuǎn)變。

（一）以學(xué)生為中心重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系

在高校教育教學(xué)改革中，有以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的OBE（Outcomes-based-Education）教學(xué)理念的探索與實(shí)踐，也有諸如PBL（Problem-Based-Learning）問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式和方法的應(yīng)用，這些培養(yǎng)范式源于工科、醫(yī)科，是在明確目標(biāo)指導(dǎo)下的線(xiàn)性路徑優(yōu)化。其實(shí)這些理念和方法強(qiáng)調(diào)的都是以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為旨?xì)w，培養(yǎng)學(xué)生求真、開(kāi)放、合作的批判性思維能力。影視藝術(shù)是綜合性藝術(shù)，更是合作的藝術(shù)，每一位創(chuàng)意者都是生產(chǎn)鏈條上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教育教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識(shí)。在既定的培養(yǎng)目標(biāo)下，教學(xué)關(guān)系是以教師與學(xué)生合作共建的關(guān)系，教師既是教學(xué)的引領(lǐng)者，也是對(duì)話(huà)者與分享者。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題，通過(guò)混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)設(shè)探究式、討論式、交談式情境，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)廣泛深入的課下閱讀、調(diào)研，形成問(wèn)題的解決方案，教師在互動(dòng)后進(jìn)行回應(yīng)。這種回應(yīng)是一種思維引領(lǐng)，為問(wèn)題解決提供了延續(xù)性，也為持續(xù)學(xué)習(xí)指明了方向。學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作探究，解決問(wèn)題的過(guò)程是占有材料、整合材料、知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，也是加強(qiáng)合作、有效溝通，提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)的過(guò)程，在教學(xué)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)可遷移能力的培養(yǎng)。

（二）以融合共創(chuàng)為核心重構(gòu)理論和實(shí)踐的關(guān)系

如上所述，豐厚的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神是高校影視藝術(shù)教育堅(jiān)守的核心素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)決定了作品的高度、深度和廣度，決定未來(lái)從業(yè)者在職場(chǎng)中能夠走多遠(yuǎn)。而影視藝術(shù)創(chuàng)作源于實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力則是學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)大門(mén)的敲門(mén)磚，是創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識(shí)、作品制作呈現(xiàn)的集中展現(xiàn)。在高校影視藝術(shù)教育中，有偏重理論的電影學(xué)、戲劇學(xué)等專(zhuān)業(yè)，也有偏重實(shí)踐的影視攝影與制作、廣播電視編導(dǎo)等專(zhuān)業(yè)，雖然不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和所要求的專(zhuān)業(yè)技能有所不同，但是對(duì)理論和實(shí)踐深度融合的要求是相同的，二者在人才培養(yǎng)過(guò)程中相互滲透、相輔相成。以“厚人文、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)理念為根本，通過(guò)建構(gòu)課程體系、搭建實(shí)踐平臺(tái)、多元項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)等方式，以達(dá)到“知識(shí)探索—技術(shù)細(xì)化—能力養(yǎng)成”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。比如，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課不單是知識(shí)的傳授，而是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是啟發(fā)新視角、引發(fā)新觀點(diǎn)的過(guò)程，著重考查學(xué)生的案例轉(zhuǎn)換能力、對(duì)傳播現(xiàn)象的思考分析能力，在求知的同時(shí)，用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行求證，舉一反三。知識(shí)探索的最終目的是啟發(fā)創(chuàng)意與創(chuàng)新，探索解決問(wèn)題的方法和路徑。技術(shù)細(xì)化是夯實(shí)專(zhuān)業(yè)技能必要手段，也是更深入了解影視媒介生產(chǎn)規(guī)律的重要步驟。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，將創(chuàng)意、策劃、攝像、錄音、剪輯、特效、影視管理等實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程細(xì)致分解，小班化實(shí)踐，強(qiáng)化訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)技術(shù)思維到技術(shù)實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)換。能力養(yǎng)成是在知識(shí)獲取和綜合運(yùn)用新媒體、新技術(shù)的過(guò)程中，不斷習(xí)得的文化判斷力、媒體策劃力、技術(shù)運(yùn)用力和綜合管理能力等。能力養(yǎng)成的彼岸即創(chuàng)意思維、審美素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)作能力的提升。

（三）以協(xié)同共享為核心重構(gòu)線(xiàn)上與線(xiàn)下、校內(nèi)和校外的關(guān)系

技術(shù)發(fā)展日新月異，信息傳播無(wú)遠(yuǎn)弗屆，尤其是新冠疫情對(duì)于空間的封閉和阻隔，使線(xiàn)上教學(xué)和云端共享成為高校教育教學(xué)實(shí)踐的常態(tài)。在優(yōu)化校內(nèi)課程的同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是慕課的優(yōu)秀線(xiàn)上課程和名家金課，不斷進(jìn)行知識(shí)拓圍與增量，也可以依據(jù)本學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)啟SPOC課程，使其成為線(xiàn)下教學(xué)的有益補(bǔ)充；鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨校合作，開(kāi)啟微課程、微專(zhuān)業(yè)，使學(xué)生充分享用開(kāi)放的學(xué)術(shù)資源。但要處理好線(xiàn)上與線(xiàn)下的關(guān)系，線(xiàn)下應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)、輔導(dǎo)和檢查，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)中遇到的困惑和問(wèn)題。影視藝術(shù)是實(shí)踐的藝術(shù)。實(shí)踐既來(lái)自經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、對(duì)生活的感知，也來(lái)自市場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)。通過(guò)走出校外的認(rèn)知實(shí)踐、校企合作、校地合作，將校內(nèi)與校外緊密聯(lián)系，拓寬育人的經(jīng)度與緯度，形成融合共創(chuàng)的健康生態(tài)系統(tǒng)。

四、內(nèi)外協(xié)同與多元聯(lián)動(dòng)——高校影視藝術(shù)教育路徑與實(shí)踐

人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，不僅僅要關(guān)注這一段教育過(guò)程對(duì)于人才養(yǎng)成的當(dāng)下影響，更要關(guān)注未來(lái)10年乃至20年人才養(yǎng)成的目標(biāo)達(dá)成。所以一個(gè)科學(xué)的人才培養(yǎng)方案要有包容性和前瞻性，即瞄準(zhǔn)當(dāng)下又錨定未來(lái)，從國(guó)家維度、行業(yè)前沿和教育規(guī)律等方面進(jìn)行綜合考量，遵循知識(shí)生長(zhǎng)的內(nèi)在邏輯，以達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)的培養(yǎng)目的。例如，山東藝術(shù)學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)緊密依托學(xué)校豐厚的藝術(shù)學(xué)科資源，堅(jiān)持立德樹(shù)人，探索小班化、進(jìn)階式培養(yǎng)模式，以?xún)?nèi)容豐富的課程群建設(shè)為基礎(chǔ)，以校企合作、校地合作的協(xié)同育人作為實(shí)踐聯(lián)動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)主題創(chuàng)作和文化服務(wù)，探索藝術(shù)類(lèi)高校影視藝術(shù)教育的新路徑。

（一）邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容豐富的課程體系

一個(gè)科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，是一系列邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容豐富的課程的有機(jī)組合。例如，山東藝術(shù)學(xué)院的廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)作為國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐一體、實(shí)驗(yàn)與技術(shù)同步、創(chuàng)意與市場(chǎng)接軌，從學(xué)科維度、培養(yǎng)階段跨度、內(nèi)容架構(gòu)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等綜合考量，構(gòu)建影視藝術(shù)理論、現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)、傳媒營(yíng)銷(xiāo)管理交叉并進(jìn)的課程體系。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是厚人文的金字塔基底，通過(guò)人文歷史、文化審美、影視藝術(shù)的經(jīng)典文獻(xiàn)細(xì)讀和優(yōu)秀影片鑒賞，媒介素養(yǎng)、視聽(tīng)語(yǔ)言、認(rèn)知實(shí)踐等傳播與科學(xué)課程，體現(xiàn)宏觀視野和跨學(xué)科思維，充分體現(xiàn)影視藝術(shù)的融合與融通，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和科研能力的塑造。專(zhuān)業(yè)方向課是依據(jù)學(xué)生興趣和能力開(kāi)設(shè)的差異化課程，分為文藝編導(dǎo)、劇情片編導(dǎo)、紀(jì)錄片編導(dǎo)等不同的專(zhuān)業(yè)方向，堅(jiān)持小班化教學(xué)，通過(guò)開(kāi)設(shè)影視選題策劃、劇本寫(xiě)作、攝影攝像、數(shù)字特效、新媒體運(yùn)營(yíng)與實(shí)踐等專(zhuān)業(yè)方向的課程，使學(xué)生掌握影視藝術(shù)的創(chuàng)作和技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程分為專(zhuān)業(yè)方向課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，各個(gè)方向的聯(lián)合創(chuàng)作，以及與企業(yè)行業(yè)對(duì)接的創(chuàng)新課程，使學(xué)生真正接觸市場(chǎng)產(chǎn)品的生產(chǎn)、制作與運(yùn)營(yíng)，實(shí)現(xiàn)影視藝術(shù)人才產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)思維的建立。三個(gè)維度的課程將人文藝術(shù)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、營(yíng)銷(xiāo)管理素質(zhì)貫通影視藝術(shù)人才培養(yǎng)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生用獨(dú)特的視角關(guān)注社會(huì)，用藝術(shù)語(yǔ)言表征世界，用有溫度的作品詮釋生活，實(shí)現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力的整體提升。

（二）進(jìn)階式培養(yǎng)模式與多元聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)作實(shí)踐

與課程體系緊密結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)構(gòu)建進(jìn)階式培養(yǎng)模式，即“大一打基礎(chǔ)、大二精技術(shù)、大三出作品、大四闖市場(chǎng)”。大一以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為主，筑牢理論素養(yǎng)根基；大二根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和興趣進(jìn)入到不同的專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行技術(shù)細(xì)化、小班化培養(yǎng)；大三開(kāi)始以各方向選定題目進(jìn)行聯(lián)合創(chuàng)作，同時(shí)輔以理論課程的持續(xù)滋養(yǎng)；大四以畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)實(shí)習(xí)為主，通過(guò)校企、校地協(xié)同育人工作坊、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目演練，為走入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。多元聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)作實(shí)踐在大三兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，打破學(xué)科、專(zhuān)業(yè)之間區(qū)隔，以項(xiàng)目、選題，或者參賽作品為核心，跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)進(jìn)行師生合作，學(xué)生自行申報(bào)、選擇進(jìn)入不同的項(xiàng)目組，進(jìn)行聯(lián)合創(chuàng)作。在教師的帶領(lǐng)下，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、組建團(tuán)隊(duì)、聯(lián)合授課、項(xiàng)目實(shí)踐等多點(diǎn)立體的教學(xué)手段，打通教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，構(gòu)建跨專(zhuān)業(yè)、多課程、多家企業(yè)互為聯(lián)動(dòng)、交互轉(zhuǎn)換的實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)行全價(jià)值鏈、全流程的再造，真正實(shí)現(xiàn)沉浸式的具身教學(xué)場(chǎng)景，最大化激發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。聯(lián)合創(chuàng)作不僅形塑了師生之間的關(guān)系，而且為學(xué)生夯實(shí)了專(zhuān)業(yè)技能，提供了通往外部社會(huì)的獨(dú)特通道，在象牙塔和職場(chǎng)之間架起了溝通的橋梁。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代高校影視藝術(shù)教育面臨新技術(shù)、新文科、新供給的多維語(yǔ)境。在人才培養(yǎng)中，堅(jiān)持立德樹(shù)人，以人民為中心的文化責(zé)任、豐厚的人文藝術(shù)素養(yǎng)和科學(xué)精神為核心素養(yǎng)，重構(gòu)教與學(xué)、理論與實(shí)踐的關(guān)系、校內(nèi)校外關(guān)系，有利于探索特色發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展的高校影視藝術(shù)人才高質(zhì)量發(fā)展路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[7]辭海編輯委員會(huì).辭海：語(yǔ)詞分冊(cè)（上）[W].上海：上海人民出版社，1977：284.

【作者簡(jiǎn)介】? 劉 昂，女，山東濟(jì)南人，山東藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院院長(zhǎng)、教授，主要從事影視文化產(chǎn)業(yè)、影視藝術(shù)教育研究。

【基金項(xiàng)目】? 本文系山東省研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“融媒視域下傳媒藝術(shù)研究生培養(yǎng)范式研究與實(shí)踐”階段性成果。