丁 玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，語文課程要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮課程的育人功能。李吉林老師早在20 世紀(jì)80 年代就提出要重視小學(xué)閱讀教學(xué)中的思想教育與情感陶冶的觀點(diǎn)。對(duì)照新課標(biāo)，基于李吉林情境教育思想，筆者認(rèn)為：在開展語文教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，構(gòu)建情境更能發(fā)揮各教育因素的效用，形成合力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文課程育人。

一、課堂情境：情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合，用好育人主陣地

課堂是育人的主陣地。語文是一門綜合性很強(qiáng)的課程，具備工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。李吉林老師指出：情感是情境教育理論構(gòu)建的命脈。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足課堂情境，用好育人主陣地。這里所說的課堂情境，是指根據(jù)語文教學(xué)的需要，教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)的與學(xué)生情感交融的、立體多維的情境。在這樣的情境中，原本指向認(rèn)知活動(dòng)的課堂教學(xué)，因?yàn)橛辛饲楦械娜诤?，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生收獲的不再是單一的語文知識(shí)，還能受到情感的濡染，受到文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、家國情懷、理想信念等的教育。

教材是教學(xué)的主要抓手。統(tǒng)編教材為學(xué)科育人提供了豐富的資源。準(zhǔn)確把握教材主旨、從教材語言入手，著眼于情感陶冶，是我們立足課堂情境，實(shí)現(xiàn)語文課程育人的重要路徑。

統(tǒng)編語文教材中的課文充滿情感，飽含著對(duì)他人、對(duì)祖國、對(duì)大自然的熱愛之情。作者往往通過生動(dòng)的場(chǎng)景、豐富的人物形象、引人入勝的情節(jié)抒發(fā)情感，使讀者產(chǎn)生情感共鳴，受到啟迪。語文課程育人正是通過課文中蘊(yùn)含的文化熏陶感染兒童而實(shí)現(xiàn)的，但如果缺乏師生情感的交融，則不可能激起兒童的內(nèi)心體驗(yàn)。

南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)唐穎穎老師在教學(xué)散文《螢火蟲》時(shí)，通過簡筆畫、角色扮演、語言描繪等手段創(chuàng)設(shè)了一個(gè)兒童可以活動(dòng)其中的課堂情境。教師以情激情，學(xué)生進(jìn)入角色，覺得自己仿佛就是螢火蟲，提著那盞“用生命燃起的小燈”在“小心地照看花草的世界”。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“螢火蟲是怎么發(fā)光的？”“螢火蟲沒有回答。它還在不停地飛來飛去。此時(shí)此刻，螢火蟲為什么沒有回答？”學(xué)生因?yàn)橛辛饲楦械捏w驗(yàn)和積淀，思維主動(dòng)性大大增強(qiáng)，認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合，對(duì)螢火蟲這小小的生靈，只要能照看花草，就算燃燒自己也心甘情愿的奉獻(xiàn)精神自然而然得以領(lǐng)悟。作者要抒發(fā)的情感，不知不覺地沁入兒童的心靈之中。

在這樣的課堂情境中，教師有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)兒童去體驗(yàn)課文中蘊(yùn)含的真情，以生活中美好的情感去感染兒童，充分發(fā)揮每一篇課文的育人功能。

二、活動(dòng)情境：符號(hào)性接受與體驗(yàn)性建構(gòu)相融合，轉(zhuǎn)變育人方式

在很長一段時(shí)間里，學(xué)生在學(xué)校中主要學(xué)習(xí)的是符號(hào)性知識(shí)（書本）和間接經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)我們又知道，兒童處于“理智的睡眠期”，他們總是感性地認(rèn)知真實(shí)的生活與世界，因而體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、具身認(rèn)知等學(xué)習(xí)方式往往被兒童所青睞。李吉林老師將“以兒童活動(dòng)為途徑”作為情境教育的要義之一。因此，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境的同時(shí)，還應(yīng)重視校園活動(dòng)情境的打造，通過活動(dòng)育人。

校園活動(dòng)情境是指根據(jù)李吉林情境教育思想，在學(xué)校開展主題性大單元活動(dòng)期間，語文教師有目的地營造的開放、多元的情境。教師在這樣的情境中引導(dǎo)兒童以觀察體驗(yàn)、調(diào)查研究、編創(chuàng)作品等方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。在校園活動(dòng)情境中，教師應(yīng)把符號(hào)化的接受性學(xué)習(xí)和兒童活動(dòng)的體驗(yàn)性建構(gòu)學(xué)習(xí)相融合，從而實(shí)現(xiàn)育人方式的轉(zhuǎn)變。

2022 年第24 屆冬季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)在我國的北京市和張家口市舉辦。每一個(gè)中華兒女都因此而歡欣鼓舞。在此背景下，南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)舉辦了“為奧運(yùn)喝彩”迎接北京冬奧會(huì)主題性大單元活動(dòng)?；顒?dòng)期間，語文教師抓住契機(jī)，充分挖掘這一校園活動(dòng)情境中的語文元素，以多樣化的形式開展教育活動(dòng)。

以六年級(jí)為例，語文組教師編印冬奧讀本，帶領(lǐng)孩子吟誦、賞析讀本中的課文；指導(dǎo)學(xué)生小組合作，創(chuàng)作“迎冬奧”童話劇劇本，并在班級(jí)演出；觀看冬奧紀(jì)錄片，學(xué)寫觀后感。為向外國友人介紹中華文化，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)國粹：聊書法，搜集資料，講述書法家的故事；聊京劇，四人小組設(shè)計(jì)創(chuàng)作“京劇趣談”小報(bào)，展示交流。在師生共同創(chuàng)設(shè)的校園活動(dòng)情境中，學(xué)生對(duì)奧運(yùn)精神有了具體、深切的體會(huì)，同時(shí)還感悟到了祖國的強(qiáng)大和中華文化的博大精深，進(jìn)一步激發(fā)了愛國熱情和民族自豪感。

早在20世紀(jì)90年代初，李吉林老師就在南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)開展主題性大單元活動(dòng)，其指導(dǎo)思想為“以德育為主導(dǎo)，語文學(xué)科為龍頭，各科協(xié)同”。校園活動(dòng)的主題一般根據(jù)時(shí)令節(jié)氣和社會(huì)時(shí)事確定。學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中，進(jìn)行包括語文知識(shí)在內(nèi)的各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、校外情境：學(xué)校的有限空間與校外的無限空間相耦合，拓寬育人渠道

語文課程蘊(yùn)含著豐富的育人元素，新課標(biāo)提出教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用方法，充分發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)特的育人功能。如今生活在城市里的學(xué)生，大都每天從家里到學(xué)校，再從學(xué)校返回家里，兩點(diǎn)一線，社會(huì)接觸面少，與自然接觸少，相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)也少。而學(xué)生的語文能力要在與周圍世界、與社會(huì)生活的接觸融通中發(fā)展，且統(tǒng)編語文教材中的許多課文，本身就是取材于大自然和社會(huì)生活的。因此，教師完全有必要在校外情境中實(shí)施語文教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的有限空間與校外的無限空間相耦合，拓寬育人渠道。

這里所說的校外情境，是指以大自然為背景，或以社會(huì)一角為場(chǎng)所，語文教師結(jié)合日常的教育主題而優(yōu)選的大自然或社會(huì)生活場(chǎng)景。

對(duì)剛升入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)的語文教師會(huì)按照由近及遠(yuǎn)的原則，帶領(lǐng)他們開展語文野外教育活動(dòng)。學(xué)校旁邊的濠河一角，是教師首選的校外活動(dòng)場(chǎng)地。

一年級(jí)學(xué)生來到小河邊，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察河面上嬉戲的小鴨，河底游動(dòng)的小魚、小蝦，河邊的桃樹、柳樹，不遠(yuǎn)處的北濠橋。學(xué)生站在小河邊，展開想象……看著那隨風(fēng)飄舞的柳條、自由嬉戲的天鵝，學(xué)生高聲背誦起了古詩《詠柳》《詠鵝》……學(xué)生從有限的學(xué)?？臻g，來到多姿多彩的大自然中，觀察、想象、表達(dá)，全身心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的美感得到培養(yǎng)，熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感也得到激發(fā)。

課堂從校內(nèi)搬到了校外，情境中的每一個(gè)教育元素與人相連、與社會(huì)相通，拓寬了教育渠道。兒童在這樣的情境中，觀察、思考、想象、表達(dá)，開展社會(huì)實(shí)踐，不僅能獲得最鮮活、最形象的知識(shí)，還能獲得審美熏陶、道德陶冶、品格鍛煉。

當(dāng)然，這里所說的校外情境，并不是說只要將兒童帶出校門來到校外即可，而是需要教師依循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)語文教育主題，對(duì)校外的場(chǎng)景作情境化改造。

綜上所述，通過構(gòu)建彼此融合、互為補(bǔ)充的情境，以多樣的形式、豐富的渠道開展語文教育教學(xué)活動(dòng)，能讓兒童在情境中，增長知識(shí)，習(xí)得能力，滋養(yǎng)身心。