王強(qiáng)善

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文教學(xué)都倍受關(guān)注，“長(zhǎng)文短教”已成為不少語(yǔ)文教師的共識(shí)。筆者以為，小學(xué)語(yǔ)文中的長(zhǎng)課文既要“短教”，切實(shí)提高課堂效率；也要“長(zhǎng)學(xué)”，在保證學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)積淀，形成閱讀習(xí)慣，涵養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、厘清長(zhǎng)課文“短教”和“長(zhǎng)學(xué)”的關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中，大家普遍將篇幅較長(zhǎng)和閱讀難度較大的課文稱(chēng)為“長(zhǎng)課文”。朱旭光認(rèn)為，“第一學(xué)段長(zhǎng)課文20 篇（325 字以上），主要為童話故事；第二、三學(xué)段長(zhǎng)課文分別為25 篇和22 篇（分別在582 字、1154 字以上），主要為記敘文（敘事類(lèi)）、童話故事、小說(shuō)?！保?］長(zhǎng)課文篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多、情節(jié)復(fù)雜、藝術(shù)手法多樣，學(xué)生閱讀難度大，受課時(shí)所限，教師須“短教”才能完成任務(wù)。然“短教”亦有不足，學(xué)生整體閱讀不夠，文本感知淺淡，難以享受含英咀華的閱讀樂(lè)趣。教師要厘清“短教”與“長(zhǎng)學(xué)”的關(guān)系，整合課內(nèi)外資源，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中如牛進(jìn)食，既享受“朵頤”的痛快，也在“反芻”中滋養(yǎng)。

1.“短教”側(cè)重課堂，“長(zhǎng)學(xué)”功在課外

長(zhǎng)課文教學(xué)最大的矛盾就是內(nèi)容多但課時(shí)緊，有限時(shí)間內(nèi)難以將全文內(nèi)容按部就班講授完。如統(tǒng)編六上《少年閏土》共4 頁(yè)1240 字，文中敘事紛繁、手法多樣，且寫(xiě)作時(shí)代相對(duì)久遠(yuǎn)，學(xué)生理解難度大，整體感知耗時(shí)長(zhǎng)。兩三課時(shí)內(nèi)，教師只能挑選重點(diǎn)和精彩片段“短教”，其他內(nèi)容以及原文《故鄉(xiāng)》等就需要師生用好課外時(shí)間，在“長(zhǎng)學(xué)”中深入感悟和拓展延伸。

2.“短教”側(cè)重能力，“長(zhǎng)學(xué)”旨在習(xí)慣

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，將能力向素養(yǎng)發(fā)展。課堂是深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，特別是對(duì)于長(zhǎng)課文，教師更應(yīng)變“課堂”為“魚(yú)塘”，精心“短教”授以“漁”的方法，培養(yǎng)學(xué)生“漁”的能力。但這只是深度學(xué)習(xí)的前奏，學(xué)生還應(yīng)將獲得的方法和能力自覺(jué)用于日常閱讀，在“長(zhǎng)學(xué)”中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步形成核心素養(yǎng)。如統(tǒng)編四下《挑山工》一課，一課時(shí)的教學(xué)只能側(cè)重了解外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言等描寫(xiě)方法，培養(yǎng)學(xué)生感受人物性格的能力。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課后“長(zhǎng)學(xué)”，在大量閱讀中使用上述方法“讀文”“識(shí)人”，形成人物類(lèi)文章的閱讀素養(yǎng)。

3.“短教”側(cè)重效率，“長(zhǎng)學(xué)”意在效果

有限的課堂倒逼教師對(duì)長(zhǎng)課文精挑細(xì)選，精講精練，提高課堂效率。但教學(xué)效率不等于學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)得的知識(shí)、能力轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。轉(zhuǎn)化的過(guò)程，離不開(kāi)學(xué)生自覺(jué)有效的“長(zhǎng)學(xué)”。仍以《少年閏土》為例，“短教”能讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)閏土的活潑能干、機(jī)智勇敢。筆者通過(guò)補(bǔ)充閱讀《故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生閱讀比較少年和中年的閏土，分析變化，探究原因，既加深了人物印象，激發(fā)了情感共鳴，也進(jìn)一步訓(xùn)練了閱讀方法，提升了閱讀能力。

二、優(yōu)化長(zhǎng)課文“短教”與“長(zhǎng)學(xué)”的策略

在實(shí)際教學(xué)中，教師在把握好“短教”與“長(zhǎng)學(xué)”關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)班情和學(xué)情，積極調(diào)優(yōu)“短教”和“長(zhǎng)學(xué)”的實(shí)施策略，更好地服務(wù)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)課文的學(xué)習(xí)。

1.明確“短教”與“長(zhǎng)學(xué)”的任務(wù)

教師只有明確二者各自的任務(wù)，才能有所側(cè)重，進(jìn)而各得其所。筆者以為，長(zhǎng)課文“短教”的任務(wù)側(cè)重知識(shí)的積累、方法的習(xí)得和能力的培養(yǎng)，而“長(zhǎng)學(xué)”應(yīng)在方法運(yùn)用、能力強(qiáng)化、習(xí)慣培養(yǎng)和素養(yǎng)培育上多發(fā)力、求實(shí)效。

如對(duì)統(tǒng)編四下《小英雄雨來(lái)》一課，筆者設(shè)計(jì)了兩課時(shí)，包括“讀寫(xiě)、理解本文生字”等知識(shí)積累任務(wù)，“列小標(biāo)題”“歸納主要內(nèi)容”“賞析人物描寫(xiě)和景色描寫(xiě)”等方法訓(xùn)練，“速讀”“默讀”“概括”等能力訓(xùn)練。課文篇幅較長(zhǎng)，且有大量人物和景色描寫(xiě)，“短教”只能挑選片段進(jìn)行賞析并教授相關(guān)方法，更多內(nèi)容還需課后“長(zhǎng)學(xué)”。因此，第一課時(shí)后筆者布置閱讀強(qiáng)化型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用列小標(biāo)題、寫(xiě)主要內(nèi)容、賞析語(yǔ)言描寫(xiě)等方法，強(qiáng)化默讀、概括、分析能力。第二課時(shí)后則布置能力拓展型任務(wù)，讓學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，通過(guò)分角色朗讀、編寫(xiě)小劇本、情境表演等，形成語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.暢通“短教”與“長(zhǎng)學(xué)”的渠道

“短教”在課堂，“長(zhǎng)學(xué)”重課外，如何把“短教”的“活水”不斷引入“長(zhǎng)學(xué)”的“小池”，成就“一泓清泉”，相對(duì)固定的時(shí)空和便捷的形式就是暢通二者的有效渠道。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者依托課后延時(shí)服務(wù)，抽出30 分鐘，家長(zhǎng)嘗試周一至周五晚七點(diǎn)半至九點(diǎn)間抽出20 分鐘，學(xué)生周末固定40～60 分鐘，用于小組閱讀、親子閱讀或個(gè)人閱讀，地點(diǎn)可相對(duì)固定在班級(jí)、校圖書(shū)館、家中書(shū)房或陽(yáng)臺(tái)等，形式包括主題閱讀沙龍、“悅讀”分享會(huì)等。相對(duì)固定的時(shí)空有利于養(yǎng)成學(xué)生堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，也能將《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中規(guī)定的閱讀量落到實(shí)處；不同的閱讀形式有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、分享、創(chuàng)新等意識(shí)和能力，并在課外閱讀中強(qiáng)化課堂所學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)課文“短教”和“長(zhǎng)學(xué)”的銜接融合，以及文章的延長(zhǎng)閱讀和衍生學(xué)習(xí)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.豐富“短教”與“長(zhǎng)學(xué)”的方法

方法是“砍柴”的“刀”。長(zhǎng)課文“短教”在實(shí)踐中已探索出很多有效方法，如吳德梅在長(zhǎng)課文教學(xué)中“借助段落劃分，使‘長(zhǎng)課文’成為幾段既有獨(dú)立性又相互關(guān)聯(lián)的‘短課文’，降低學(xué)習(xí)難度”［2］。陳先云強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)課文教學(xué)要“結(jié)合單元語(yǔ)文要素，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題”并“重視用好思考練習(xí)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”［3］等。筆者以為，教師更應(yīng)關(guān)注“長(zhǎng)學(xué)”的方法指導(dǎo)。

小學(xué)長(zhǎng)課文多為敘事類(lèi)，筆者認(rèn)為要突出培養(yǎng)學(xué)生六類(lèi)學(xué)習(xí)方法，包括工具書(shū)使用的方法、主題歸納的方法、人物分析的方法、精彩語(yǔ)段賞析的方法、做閱讀筆記的方法、材料查閱的方法。讓學(xué)生在課外也能會(huì)學(xué)、善學(xué)，進(jìn)而愛(ài)學(xué)、篤學(xué)，和書(shū)本結(jié)為好朋友。磨刀不誤砍柴工，方法的訓(xùn)練有助于提高學(xué)習(xí)效率。

以統(tǒng)編五上《父愛(ài)之舟》的教學(xué)為例，學(xué)生運(yùn)用不同方法均能較好地進(jìn)行主題歸納，如生1用課題拓展法得出“夢(mèng)到父親用小船送‘我’去無(wú)錫師范考試，考上后又用小船送‘我’去上學(xué)，船里裝著父親對(duì)‘我’的愛(ài)”。生2 用段意整合法得出“夢(mèng)到父親帶‘我’住船、帶‘我’逛廟會(huì)、背‘我’上初小、湊錢(qián)送‘我’上高小、用船送‘我’報(bào)考無(wú)錫師范和上學(xué)等幾件事，寫(xiě)了家庭的艱辛以及父親深深的愛(ài)”。

4.加強(qiáng)“短教”與“長(zhǎng)學(xué)”的反饋

有效的反饋有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整。因此，教師要注重對(duì)長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)的反饋，尤其是對(duì)學(xué)生“長(zhǎng)學(xué)”結(jié)果的反饋，通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，積極調(diào)整學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

“長(zhǎng)學(xué)”的反饋形式有哪些？以統(tǒng)編三上《賣(mài)火柴的小女孩》為例，在學(xué)生完成相關(guān)自學(xué)或小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者探索了多種類(lèi)型的反饋形式，包括知識(shí)梳理型，以填空的形式回顧課文內(nèi)容，了解學(xué)生對(duì)文本的概括和識(shí)記情況；能力訓(xùn)練型，出示任務(wù)：童話的最大特點(diǎn)是想象，但不能憑空亂想，就如小女孩看到的一切都是內(nèi)心需求的表現(xiàn)，若你在夜晚看到流星劃過(guò)，會(huì)想到什么，寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)，再評(píng)一評(píng)；文本拓展型，如：你對(duì)丹麥有哪些了解？安徒生還有哪些代表作？講給大家聽(tīng)聽(tīng)？我國(guó)童話作家有哪些？推薦給大家；其他類(lèi)型，如學(xué)習(xí)分享會(huì)、莎士比亞小劇場(chǎng)等，多形式引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化再現(xiàn)文本，拓展能力，形成素養(yǎng)。

綜上，無(wú)論“短教”還是“長(zhǎng)學(xué)”，都是提升長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)實(shí)效的重要方面。教師應(yīng)厘清二者關(guān)系，重視引導(dǎo)學(xué)生在課堂掌握方法，在課外積極閱讀全文或整本書(shū)，實(shí)現(xiàn)“短教”“長(zhǎng)學(xué)”齊步走，課內(nèi)課外雙豐收。