文/李福勇

引 言

《義務教育物理課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念，指引教師在物理教學中引入生活化教學策略。生活化教學是以物理學科與現(xiàn)實生活的關系為依據(jù)，以物理教學內容為基礎，將物理課堂置于生活場景，使學生在熟悉的生活環(huán)境的影響下，產生學習興趣，遷移已有經驗，探究、獲取、應用物理知識，實現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學活動[1]。實際上，在物理教學改革深入發(fā)展的過程中，廣大一線教師已逐步樹立起生活教育理念，實施生活化教學，豐富了物理教學方式，增強了物理教學的趣味性。同時，促使學生轉變了學習方式，建構了良好的物理認知，提高了物理學習能力。鑒于此，教師依托日常生活，探索多樣策略，將生活情境融入不同教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)物理教學生活化，使學生在“生活”中學習、應用物理知識，增強物理學習效果。

一、課堂引入環(huán)節(jié)的生活化

課堂引入環(huán)節(jié)是物理課堂教學的起點。課堂引入生活化，可以使學生從生活走向物理，產生強烈的探究興趣，推動課堂教學活動順利開展。生活情境是課堂引入生活化的具體方式。

（一）聯(lián)系學生生活經歷，創(chuàng)設生活情境

物理生活化教學是以生為本的教學活動。聯(lián)系學生生活經歷是以生為本的具體表現(xiàn)，也是物理生活化教學的重中之重[2]。在課堂引入環(huán)節(jié)，教師應以教學內容為指引，審視學生生活，探尋生活經歷，獲取適宜資源，運用恰當方式，創(chuàng)設生活情境，展現(xiàn)熟悉的生活場景，調動學生的學習興趣。

例如，學生在生活中早已接觸過各種各樣的液化現(xiàn)象。因此，在“液化”的課堂引入環(huán)節(jié)，教師直接在電子白板上呈現(xiàn)學生熟悉的現(xiàn)象，如燒開水的水壺壺口噴出“白煙”，從冰箱中取出的礦泉水瓶表面“流水”等。這些現(xiàn)象很容易吸引學生的注意力。教師可以讓學生猜測這是什么現(xiàn)象，然后及時贊賞他們的良好表現(xiàn)，并鼓勵他們遷移生活經驗，提出各種猜測。受到好奇心和求知欲的影響，學生的探究興趣愈加濃厚。于是，教師帶領他們走進物理教材，探尋問題答案。這樣創(chuàng)設生活情境，不僅調動了學生的探究興趣，還使學生自然地從生活走向物理，進而深入探究物理，強化課堂學習效果。

（二）聯(lián)系生活趣味故事，創(chuàng)設生活情境

生活中不乏趣味故事。部分趣味故事中蘊含著物理“道理”。初中生愛聽故事，善于思考。對此，教師可以聯(lián)系物理教學內容，挖掘相關的趣味故事，并在課堂引入環(huán)節(jié)，用生動的語言進行講述，提出問題，調動學生興趣，驅動學生探究。

例如，在“浮力”課堂引入環(huán)節(jié)，教師用生動的語言講述了發(fā)生在唐太宗和魏征身上的故事，就此引出“水能載舟，亦能覆舟”。教師提出問題：“為什么說‘水能載舟，亦能覆舟’？”在上述問題的驅動下，學生產生強烈的探究興趣，積極思考。不少學生遷移生活經驗，聯(lián)想到“浮力”。教師則引導學生探究浮力。這樣創(chuàng)設生活情境，不僅引發(fā)了學生的學習興趣，還使學生在無形中受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，一舉兩得。

（三）利用生活物理實驗，創(chuàng)設生活情境

生活小實驗簡單而易操作，具有趣味性。在課堂教學前，教師可以聯(lián)系教學內容，編創(chuàng)生活小實驗。在課堂引入環(huán)節(jié)，教師可以演示生活小實驗，創(chuàng)設生活情境，吸引學生注意力，并就此提出問題，驅動學生探究，助推課堂教學發(fā)展。

例如，在“物體的浮沉條件及應用”這節(jié)課的引入環(huán)節(jié)，教師先為學生展現(xiàn)生活中常見的玻璃杯、水、雞蛋、食鹽。面對熟悉的事物，學生很感興趣。于是，教師引導學生思考：“將水倒進玻璃杯，將雞蛋放入水中，會產生怎樣的現(xiàn)象呢？”在生活經驗的作用下，學生很容易給出回答——“雞蛋沉在水杯底部”。教師把握時機，動手操作，展現(xiàn)現(xiàn)象。結合實驗現(xiàn)象，教師繼續(xù)追問：“將鹽倒入水中，會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？”此時學生給出各種各樣的回答，并產生探究興趣。教師慢慢地向水中倒入食鹽，靜待片刻。學生細心觀察，發(fā)現(xiàn)雞蛋慢慢地從水底升起來，并且迫切地想知道出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因。由此，教師和學生一起探究物體沉浮的條件。這樣創(chuàng)設生活情境，切實激發(fā)了學生對新知的學習興趣，同時使他們意識到生活和物理有著密切聯(lián)系，便于學生形成生活意識，有利于他們在生活中自主學習物理知識。

二、教學過程的生活化

課堂教學是物理生活化教學的重頭戲。物理概念、物理規(guī)律、物理實驗是重要的教學內容，是進行生活化教學的支撐。在實施物理生活化教學時，教師可以這些內容為立足點，應用多樣策略實現(xiàn)教學過程生活化，使學生在生活中建構物理認知，同時發(fā)展相關能力，強化課堂教學效果。

（一）遷移經驗，認知物理概念

物理概念是物理學科的基礎內容，是通過觀察、分析一系列事實或現(xiàn)象后，對共同特征的總結。由此可見，物理概念具有復雜性，對初中生而言有一定的認知難度。建構主義學習理論指出，已有經驗是學習者進行有意義學習的支撐。生活經驗是學生已有經驗的重要構成，可以助力他們透過生活現(xiàn)象，獲得結論?；诖?，在物理課堂教學過程中，教師可以利用生活化方式引導學生遷移經驗、認知物理概念。

例如，“電壓”是一個較為抽象的物理概念。此概念涉及“正電荷”“高電位”“負電荷”“低電位”“正負極”等關鍵信息。在缺乏充足的物理知識的情況下，學生難以理解這些關鍵信息。但在生活中，學生見過“流水”現(xiàn)象，知道水從高處流向低處的特點。水流的過程與電壓的形成過程有著異曲同工之妙。對此，教師在課堂上，先利用電子白板播放水流視頻，引導學生思考水的流向。此時，很多學生想到了水從高處流向低處的生活經驗，而教師就此介紹水流產生的原因。在介紹的過程中，教師強調“水壓的產生才形成水流”。之后，教師采用類比法，將正電荷聚集處（高電位）比作水流的高處，將負電荷聚集處（低電位）比作水流低處。在類比過程中，學生發(fā)揮想象力，自覺地聯(lián)想到：電源的正負極之間形成電壓，產生定向電流。教師立足學生聯(lián)想所得，總結電壓的概念。這樣的教學，使學生遷移了生活經驗，逐步探究物理概念，建構良好認知。在此過程中，學生順其自然地鍛煉了思維能力、歸納總結能力等，有利于提高物理學習水平。

（二）剖析實例，理解物理規(guī)律

物理規(guī)律是物理學科的重要內容，是利用“物理理論”解釋、預測物理現(xiàn)象的結果。物理規(guī)律高度概括了物理現(xiàn)象，相對來說較為抽象，而生活化教學強調化抽象為直觀。物理現(xiàn)象具有直觀性，實例是物理現(xiàn)象的具體表現(xiàn)。通過剖析實例，學生可以透過直觀現(xiàn)象，逐步得到結論，進而用物理語言進行描述，得出相應的物理規(guī)律。對此，在物理課堂上，教師可結合教學內容，呈現(xiàn)實例，引導學生剖析，理解物理規(guī)律。

例如，在學習“浮力”這一課時，學生在阿基米德原理的輔助下，了解到物體排開液體所受重力等于物體所受浮力大小。對此結論，不少學生提出疑問。實際上，在備課階段教師早已預料到此情形，并就此錄制實驗視頻。在學生提出疑問后，教師直接在電子白板上播放該視頻。在觀看的過程中，學生了解了放入水中前后裝有水的塑料袋的示數(shù)。結合了解情況，學生自主剖析，發(fā)現(xiàn)當塑料袋沉浸越深，彈簧測力計上的示數(shù)越小。據(jù)此，學生輕松地驗證了阿基米德原理，加深了對這一物理規(guī)律的理解。同時，學生也因剖析物理實例，鍛煉了思維能力、抽象能力等，便于提升課堂學習效率。

（三）動手操作，掌握物理實驗

物理實驗是物理學科的基礎內容，也是學生建構物理認知的重要方式?！白鲋袑W”是生活教育理念的實踐方式。學生實驗是物理課堂實驗的重要類型，是學生動手操作的途徑，更是“做中學”的實踐表現(xiàn)。在動手操作實驗的過程中，學生可以獲取物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)物理結論，建構物理認知，同時掌握實驗方法，有利于提高物理學習效率。所以，在物理課堂上，教師應立足實驗教學內容，引導學生動手操作。

例如，在“凸透鏡成像的規(guī)律”教學過程中，教師展現(xiàn)生活現(xiàn)象，引出本節(jié)課課題。接著，教師提出問題：“凸透鏡成像的特點與哪些因素有關？”并鼓勵學生進行小組交流，碰撞思維，積極猜測與假設。在此過程中，不少小組使用放大鏡觀察教材上的漢字，并改變放大鏡到教材的距離，由此發(fā)現(xiàn)成像的變化，并就此提出猜測：物體比較遠時，會成縮小的倒立的像；反之，會呈現(xiàn)放大的正立的像。教師贊賞學生的良好表現(xiàn)，并鼓勵他們繼續(xù)交流，合作設計實驗，制訂實驗計劃。此時，教師為各個小組發(fā)放實驗器材，如光具座、蠟燭、光屏，輔助學生設計實驗。在學生合作的過程中，教師巡視課堂，及時給予指導，幫助他們完善實驗方案和計劃。然后，各小組成員動手操作，組裝實驗器材，由遠及近地移動蠟燭，觀察光屏上的像，發(fā)現(xiàn)特點，做好記錄。當光屏上無法承接像時，則從另外一側進行觀察，繼續(xù)記錄。在規(guī)定時間結束后，教師鼓勵小組介紹實驗方法、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)、實驗結論。其他小組在傾聽后可以提出看法，生成集體探究活動。通過不斷探究，學生增強了對凸透鏡成像規(guī)律的認知。教師把握時機，系統(tǒng)介紹實驗內容及凸透鏡成像規(guī)律，促使學生完善認知。這樣的教學不僅使學生實現(xiàn)了“做中學”，掌握了物理知識，獲取了實驗經驗，還使學生自然而然地鍛煉了實驗操作能力，有利于強化課堂學習效果。

三、課堂練習的生活化

課堂練習是物理課堂教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是學生應用物理的途徑。在物理課堂上，教師可以立足學生學習情況，應用如下策略實現(xiàn)課堂練習生活化。

（一）設計書面類練習

書面類練習是物理練習的重要構成。物理中考試題大都以生活現(xiàn)象為背景設計問題，驅動學生應用物理所學解決生活問題。在實施物理教學時，教師可以借鑒物理中考試題編設經驗，聯(lián)系物理教學內容，挖掘生活現(xiàn)象，以此為背景，設計相關問題，驅動學生進行書面練習。

在“電功率”課堂上，教師以生活現(xiàn)象為背景，設計生活化的書面練習，如“張同學家有一臺空調。在接入家庭照明電路中時，他測量出這臺空調工作時通過的電流是5A。假設這臺空調每隔15 分鐘工作一次，每次工作15 分鐘。請問這臺空調3 小時內消耗了多少電能？電流做的功是多少？”在解決此問題時，學生遷移課堂所學，認真計算，得出答案。在解決問題的過程中，不少學生意識到物理與生活的關系，便于端正學習態(tài)度，自覺應用物理知識解決生活中的實際問題，實現(xiàn)學以致用，增強物理學習效果。

（二）設計探究類練習

探究類練習是以多樣探究方式為主的練習。簡單地說，在完成探究類練習時，學生會遷移物理認知，自發(fā)利用多樣方式進行探究，解決相關問題，由此增強物理認知，同時發(fā)展物理探究能力。在物理課堂上，教師應依據(jù)課堂教學情況，設計探究類練習。

在“浮力”的課堂教學過程中，學生通過剖析實例，了解了阿基米德原理。隨著學習的深入，不少學生提出疑問：“阿基米德原理是否具有普遍性？”教師直接將此問題作為探究類練習內容，鼓勵學生與小組成員合作，探究相關問題，如“當浸入水中的物體不同時，阿基米德原理是否仍成立？”“物體浸入的液體不同，阿基米德原理是否仍成立？”“浸入物體的方式不同，如將物體的不同部分浸入水中，阿基米德原理是否仍然成立？”在這些問題的驅動下，學生發(fā)散思維，遷移已有認知，利用不同方式進行探究，如操作生活小實驗，由此進一步理解阿基米德原理。同時，在此過程中，學生鍛煉了物理探究能力、合作學習能力。

結 語

綜上所述，物理教學生活化可以使學生從生活走向物理，從物理走向社會，扎實掌握物理知識，鍛煉多樣能力，強化學習效果。鑒于此，在《課程標準》的指引下，初中物理教師要樹立生活化教學理念，以物理教學內容和課堂教學環(huán)節(jié)為基礎，應用多樣策略實現(xiàn)教學生活化，促使學生體驗“生活”，建構物理認知，發(fā)展相關能力，由此提高物理教學質量。