刁蘭蘭　楊莉娟　邱冬梅

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)師，為實(shí)現(xiàn)“十四五”規(guī)劃，建設(shè)高質(zhì)量教育體系的目標(biāo)，提高我國(guó)學(xué)前教育整體質(zhì)量，必須建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍，發(fā)揮好教師是教育第一資源的作用。但當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展尚未進(jìn)入成熟時(shí)期，專業(yè)教師多為青年教師，在專業(yè)素質(zhì)方面存在諸多問題，筆者將圍繞這些問題展開研究，探析學(xué)科通學(xué)，扎實(shí)職業(yè)能力；開發(fā)助學(xué)教具，創(chuàng)新學(xué)前教學(xué)數(shù)字化；賽事連戰(zhàn)，教中研學(xué)、學(xué)中思創(chuàng)等與時(shí)俱進(jìn)提升學(xué)前教師專業(yè)素質(zhì)的策略。

1 教師專業(yè)素質(zhì)概念界定

1.1 教師專業(yè)素質(zhì)概念界定

教師專業(yè)素質(zhì)又稱為教師素質(zhì)，是指教師能順利從事教育活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。是教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會(huì)、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵循的基本行為規(guī)范或行事準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)，主要包括教師職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、職業(yè)心理健康和敏銳的時(shí)代意識(shí)等，其中師德是教師素質(zhì)的核心。因此，教師素質(zhì)是教師職業(yè)能力的綜合體現(xiàn)。

1.2 學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)的概念界定

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）是國(guó)家對(duì)幼兒園合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是學(xué)前教育行業(yè)的教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)托幼機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是托幼機(jī)構(gòu)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)和考核等工作的重要依據(jù)。依據(jù)師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度的基本內(nèi)容。其中第一維度包括職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度和行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為。專業(yè)知識(shí)維度包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)。專業(yè)能力維度包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持和引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與協(xié)作、反思與發(fā)展等，這些就是合格的幼托機(jī)構(gòu)教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，更是高校學(xué)前教育專業(yè)教師必須具備的專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》建議：嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)；開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育、學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)從事幼兒園教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。由此可知：高校作為培養(yǎng)幼托機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)場(chǎng)所，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼托機(jī)構(gòu)教師，就必須先提升高校學(xué)前教育專業(yè)教師的素質(zhì)，那么高校學(xué)前教育專業(yè)教師則應(yīng)具備愛崗敬業(yè)、愛國(guó)守法、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、終身學(xué)習(xí)的教師職業(yè)道德素質(zhì)、正確的兒童觀與教育觀、淵博的通識(shí)性知識(shí)儲(chǔ)備、扎實(shí)深厚的學(xué)前教育學(xué)科理論、高超熟練的學(xué)前教育專業(yè)技能、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)素質(zhì)、校企合作溝通實(shí)踐能力、敏銳的時(shí)代意識(shí)與教育數(shù)字化水平、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題科研能力與創(chuàng)新能力等專業(yè)素質(zhì)。

2 高職學(xué)前教育專任青年教師專業(yè)素質(zhì)方面存在的問題

自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育學(xué)科的發(fā)展主要經(jīng)歷了學(xué)科初建階段（1949～1976年）、學(xué)科重建階段（1977～2000年）和學(xué)科穩(wěn)步發(fā)展階段（2001～2019年），進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國(guó)學(xué)前教育學(xué)科的獨(dú)立性和科學(xué)性才不斷提升，研究成果也越發(fā)豐富，學(xué)科建設(shè)取得了很大進(jìn)展。從我國(guó)學(xué)前教育學(xué)科的發(fā)展歷程可知高校學(xué)前教育專業(yè)有待繼續(xù)探索創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)前教育高端人才缺口仍然較大。尤其我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展尚未進(jìn)入成熟時(shí)期，加之民辦高職院校實(shí)際工資福利待遇等問題影響，致使在高職院校任課的學(xué)前教育專任教師多為剛畢業(yè)的青年教師，在專業(yè)素質(zhì)方面存在一些現(xiàn)實(shí)問題。

2.1 缺乏針對(duì)性的專業(yè)培養(yǎng)，導(dǎo)致職前部分專業(yè)能力缺失

當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)前教育高尖端人才較少，其中多以碩士研究生為主，有博士學(xué)位的較少，因此國(guó)內(nèi)優(yōu)秀幼兒教師缺口較大，因此高校學(xué)前教育專業(yè)人才需求量多。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)尚未形成專門針對(duì)職業(yè)教育教師人才的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)也是如此。學(xué)前教育碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)基本都是能較好地理解和掌握馬克思主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，熱愛祖國(guó)，遵紀(jì)守法，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，品行端正，身心健康；有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任心，具有現(xiàn)代教育理念和積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的精神。具有較強(qiáng)的教育研究能力，能熟練運(yùn)用一門外語(yǔ)閱讀本專業(yè)的外文文獻(xiàn)，能獨(dú)立從事學(xué)前教育理論研究和學(xué)前教育改革的探索性實(shí)踐，勝任本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的教學(xué)、科研和管理工作，博士培養(yǎng)目標(biāo)比碩士培養(yǎng)目標(biāo)在課題、科研等各方面更全面更高深。由上可知，當(dāng)前尚未形成依托高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)與學(xué)生特點(diǎn)的碩士生或博士生的針對(duì)性教育培養(yǎng)，因此部分青年教師高職學(xué)前職業(yè)素養(yǎng)欠缺，基本以理論講授式授課為主，存在知識(shí)“講不透”，科研水平較低等問題，導(dǎo)致課堂生硬無(wú)趣、教學(xué)內(nèi)容難以理解、教學(xué)環(huán)節(jié)單一、課堂教學(xué)效率較低。

2.2 經(jīng)驗(yàn)不足、課目較多，影響教學(xué)質(zhì)量

高職學(xué)前教育專業(yè)青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累較少，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)拓展與延伸水平薄弱，與企業(yè)合作實(shí)踐機(jī)會(huì)少，容易致使理論與實(shí)踐脫節(jié)。尤其新開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高職院校，只有1～2個(gè)年級(jí)，在職專任教師少，課目較多，教師備課壓力大。尤其剛畢業(yè)的部分青年教師青澀而浮躁，教研會(huì)議研討時(shí)內(nèi)容相對(duì)淺顯，不積極參與學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革討論等，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)各學(xué)科知識(shí)的遷移、整合能力較低，駕馭課堂能力不足，影響教學(xué)質(zhì)量。

2.3 科研機(jī)會(huì)少、薪資待遇低、人才容易流失

課目多、科研經(jīng)驗(yàn)少等因素導(dǎo)致將教育教學(xué)成果輸出為科研課題的時(shí)間、機(jī)會(huì)較少。且大部分課題申請(qǐng)會(huì)限制于教師職稱，尤其重點(diǎn)課題，大多要求副高及以上職稱方可申報(bào)，也就是說(shuō)擁有專業(yè)權(quán)威頭銜、教授、副教授、專業(yè)帶頭人、骨干教師或者博士學(xué)位申報(bào)者更容易獲得申報(bào)名額，申報(bào)成功?；虮豢陀^因素限制或被主觀條件影響，造成青年教師消極懈怠心理，致使教育科研出現(xiàn)“趨老化”馬太效應(yīng)，形成強(qiáng)者越強(qiáng)，弱者越弱的科研水平“兩極分化”現(xiàn)象，因此部分青年教師無(wú)心科研。隨著《2017年事業(yè)單位分類改革實(shí)施方案》出臺(tái)，在“取消編制”的浪潮影響下，高職院校靈活性不斷增加，編制越來(lái)越少，工資收入較低，尤其民辦高職院校教師工資福利待遇低，生活壓力較大，職業(yè)幸福感和歸屬感降低，跳槽、換行業(yè)普遍。

2.4 通識(shí)性知識(shí)儲(chǔ)備較弱，各學(xué)科知識(shí)融通能力較低

學(xué)前青年教師在本科和研究生時(shí)期多以文科生為主，理科生較少，且多以女教師為主，專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)深厚，但在美術(shù)、音樂、舞蹈、手工等藝術(shù)領(lǐng)域的審美素養(yǎng)與數(shù)學(xué)、科技、自然、地理、物理、化學(xué)、天文現(xiàn)象、生物等科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)素養(yǎng)相對(duì)欠缺，通識(shí)性知識(shí)的素養(yǎng)儲(chǔ)備量淺顯薄弱，而學(xué)前教育專業(yè)又是集理論綜合知識(shí)與藝術(shù)技能于一體化的育人學(xué)科，需要教師博學(xué)多識(shí)、上知天文、中懂兒童、下曉地理，綜合素質(zhì)非常強(qiáng)。學(xué)前教育專業(yè)技能課青年教師在本碩期間多以藝術(shù)技能課程為主，如鋼琴、音樂、美術(shù)、舞蹈、手工等，藝術(shù)專業(yè)技能非常強(qiáng)，但是沒學(xué)過學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等學(xué)前專業(yè)學(xué)科，雖然拿到了教師資格證，但沒有系統(tǒng)學(xué)過學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)，更沒有接觸過《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等學(xué)前教育相關(guān)政策法規(guī)，不了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，不了解市場(chǎng)上幼托機(jī)構(gòu)對(duì)準(zhǔn)幼師的崗位能力需求，如幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的能力等，因此在教學(xué)的過程中多以技能訓(xùn)練學(xué)生為主，在一定程度上忽略了依據(jù)《指南》和《綱要》等文件進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)輔導(dǎo)。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)理論課和技能課青年教師，都存在學(xué)前教育學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通水平較弱的問題。

2.5 青澀浮躁、職業(yè)溝通協(xié)作能力有待提升

學(xué)前教育專業(yè)青年教師多以90后、95后為主，小時(shí)候生活條件較好，自信且張揚(yáng)、獨(dú)立又依賴，提倡自由、獨(dú)特，獨(dú)生子女較多，幾乎沒吃過生活的苦，部分人不善于溝通合作，團(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)感與協(xié)作能力較弱，吃不了苦，責(zé)任心與團(tuán)隊(duì)忠誠(chéng)度都有待提升。加之在疫情影響與教育市場(chǎng)逐漸數(shù)字化、科技化的背景下，部分學(xué)前教育專業(yè)青年教師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)熱情均都受到影響，職業(yè)發(fā)展易于進(jìn)入瓶頸期，迷茫不已。

3 探析提高高職學(xué)前教育專業(yè)青年教師專業(yè)素質(zhì)的策略

在高質(zhì)量發(fā)展的背景下，高質(zhì)量職業(yè)教育能積極推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展。興國(guó)必先強(qiáng)師，2018年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，要求廣大教師牢記使命、不忘初衷、愛崗敬業(yè)、教書育人、改革創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)。到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅度提升，培養(yǎng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師。高職學(xué)前教育專業(yè)承載著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒園教師的時(shí)代使命，間接承載著培育中華好兒童的歷史重任，因此提高高職學(xué)前教育專業(yè)青年教師素質(zhì)是緊迫的、長(zhǎng)期的，值得探究的。

3.1 學(xué)科通學(xué)、深入教研、知行合一，扎實(shí)學(xué)前教育職業(yè)能力

學(xué)前教育專業(yè)是集教育、心理、文學(xué)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等理論知識(shí)與實(shí)踐技能于一體化的綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)前教育理論課與技能課青年教師都應(yīng)“細(xì)究學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)”，樹立正確的兒童觀、教育觀，博覽百科全書，學(xué)習(xí)各科知識(shí)，經(jīng)常開展教學(xué)研討活動(dòng)，深入探討各學(xué)科課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容安排，尤其交叉學(xué)科知識(shí)的處理，課程評(píng)價(jià)考核機(jī)制等方面，積極進(jìn)行教學(xué)改革，探索創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)策略以及提高學(xué)前教育專業(yè)青年教師自身素質(zhì)發(fā)展的路徑。創(chuàng)立學(xué)前教育專業(yè)資源庫(kù)，如理論課資源庫(kù)、技能課資源庫(kù)，技能與理論課共用的課程資源庫(kù)、思政資源庫(kù)、案例資源庫(kù)、企業(yè)合作資源庫(kù)、教學(xué)教改資源庫(kù)等，形成所有學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)資源共享共用，從而促進(jìn)青年教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)各學(xué)科知識(shí)的遷移、整合、融合、內(nèi)化，知行合一，扎實(shí)學(xué)前教育職業(yè)能力。

3.2 依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開發(fā)助學(xué)教具，推進(jìn)學(xué)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

緊跟科技信息時(shí)代步伐，快速適應(yīng)智能化。結(jié)合《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代化職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，學(xué)前教育專業(yè)青年教師理應(yīng)依據(jù)幼托教育市場(chǎng)需求、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，研究學(xué)科知識(shí)檢索、存儲(chǔ)、記錄、過程管理、評(píng)價(jià)反饋等全面科技化、便捷化的方式方法，靈活應(yīng)用助學(xué)軟件，如職教云、學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC、愛課程等，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科知識(shí)的信息化與科技化。也可依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生需求開發(fā)助學(xué)教具，如兒童文學(xué)課程，可帶學(xué)生依據(jù)中華優(yōu)秀文化故事，制作戲劇服裝道具，進(jìn)行戲劇表演，創(chuàng)作超大圖畫書、電子繪本等，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，使其具體操作，培養(yǎng)準(zhǔn)幼師的幼兒文學(xué)作品活動(dòng)指導(dǎo)能力。如在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域可以給學(xué)生分發(fā)種子，帶領(lǐng)學(xué)生觀察記錄種子成長(zhǎng)的過程，通過使用手機(jī)相機(jī)等現(xiàn)代記錄工具，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命的軌跡，進(jìn)行生命教育，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)從教中，引導(dǎo)幼兒探究體驗(yàn)、觀察和記錄。建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)課程思政、產(chǎn)教融合、交叉學(xué)科等共通共用資源庫(kù)，將所有學(xué)科素材積累，形成緊密學(xué)科聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)前教育人工智能發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育效果最大化。

3.3 創(chuàng)設(shè)針對(duì)性課程體系，樹立課程思政與校企合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展

學(xué)前教育事業(yè)要高質(zhì)量發(fā)展，幼托機(jī)構(gòu)市場(chǎng)需求是第一驅(qū)動(dòng)力。關(guān)注國(guó)際動(dòng)態(tài)，擁有國(guó)際學(xué)前教育前沿知識(shí)視野，熟知國(guó)內(nèi)外幼托市場(chǎng)需求是青年教師必備素質(zhì)。要推動(dòng)學(xué)前職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，積極踐行“文化強(qiáng)國(guó)”與“教育強(qiáng)國(guó)”，必須依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從人才培養(yǎng)方案入手，依托課程，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)所有課程進(jìn)行學(xué)科目標(biāo)、學(xué)科準(zhǔn)備、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等全過程課程思政，培養(yǎng)具有中國(guó)強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)前教育領(lǐng)域優(yōu)秀職業(yè)人才，那么高校在培養(yǎng)學(xué)前教育博士等研究生學(xué)歷的高端人才時(shí)，應(yīng)設(shè)置專門針對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)教師的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與評(píng)價(jià)方式等。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)青年教師應(yīng)“對(duì)標(biāo)幼托機(jī)構(gòu)崗位需求”“深化幼兒園師資證書考核”，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等政策法規(guī)以及高職學(xué)生實(shí)際學(xué)情和學(xué)前兒童身心發(fā)展水平，積極創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”“唱”“跳”“寫”“手工繪畫”等相關(guān)專業(yè)社團(tuán)并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，延伸課堂教學(xué)成果，在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)深度與廣度的同時(shí)，促進(jìn)青年教師自身交流溝通協(xié)作、專業(yè)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用、專業(yè)技能精進(jìn)與師德素養(yǎng)的深度提高。積極開拓校企合作項(xiàng)目，將教學(xué)成果、課題研究、師資的學(xué)歷提高與專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)等校企合作內(nèi)容帶進(jìn)幼兒園一線，促進(jìn)項(xiàng)目成果化良性落地。積極到幼托機(jī)構(gòu)跟崗學(xué)習(xí)交流，將幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、幼兒園教育教學(xué)遇到的問題等時(shí)下教育元素帶進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)課堂，進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的真實(shí)案例分析教學(xué)，在良性的校企合作實(shí)踐中促進(jìn)自身與幼兒園教師的共同發(fā)展。

3.4 賽事連戰(zhàn)、潛心科研，精進(jìn)不休

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，筆者認(rèn)為“優(yōu)秀的教師是‘賽出來(lái)的?！惒粌H展示青年教師獨(dú)特教育魅力，更促進(jìn)交流學(xué)習(xí)，打開固有教育教學(xué)認(rèn)知思維，依托集思廣益提高教學(xué)水平”“將軍是戰(zhàn)出來(lái)的”，每一場(chǎng)教學(xué)能力比賽，從初賽到復(fù)賽再到?jīng)Q賽，競(jìng)爭(zhēng)激烈，不僅是教學(xué)能力比賽，更是心理博弈，能夠有效促進(jìn)學(xué)前青年教師健康良好職業(yè)心態(tài)和優(yōu)秀專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。在“賽”的過程中，更有專家進(jìn)行深度專業(yè)分析、點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，可以幫助青年教師的教育教學(xué)水平在短時(shí)間內(nèi)得到提升，更能生化出學(xué)科的橫向與縱向課題。因此，學(xué)前教育青年教師應(yīng)“聚焦學(xué)前教育相應(yīng)賽事標(biāo)準(zhǔn)”，分析比賽文件、研究比賽內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，積極參加專業(yè)比賽，如青年教師教學(xué)能力大賽、教師教學(xué)能力大賽、教師課程思政教學(xué)能力大賽、教師創(chuàng)新教學(xué)能力大賽等，在不斷的比賽中打開職業(yè)視野，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沉淀教學(xué)水平，孕育課題，潛心科研，“以教學(xué)促科研發(fā)展，以研究促教學(xué)質(zhì)量”，創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法與內(nèi)容，積極進(jìn)行“三教改革”，精進(jìn)不休，淬煉教育教學(xué)與科研能力。

3.5 “傳幫帶”師徒科研機(jī)制、完善薪資待遇體系，預(yù)防人才流失

黨的二十大報(bào)告提出：“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平?！睂W(xué)前教育是高質(zhì)量教育體系中最基礎(chǔ)的起始環(huán)節(jié)，學(xué)前教育應(yīng)真正為兒童的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)素質(zhì)基礎(chǔ)。因此推進(jìn)學(xué)前教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為我國(guó)學(xué)前職業(yè)教育培養(yǎng)“大國(guó)工匠”之師迫在眉睫。高職院校應(yīng)為學(xué)前青年教師設(shè)置“傳幫帶”師徒“以老帶新”機(jī)制，提供科研平臺(tái)和機(jī)會(huì)，“以老帶新”引導(dǎo)青年教師教學(xué)改革、科研申報(bào)、論文發(fā)表等，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)青年教師的教育教學(xué)與科研水平快速發(fā)展?！叭吮旧睢保鞯卣蚋呗氃盒?yīng)加大人才引進(jìn)與培養(yǎng)力度，完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制，提高青年教師薪資福利待遇，通過實(shí)際措施鼓勵(lì)青年教師投身于學(xué)前教育事業(yè)，吸引和長(zhǎng)久留住學(xué)前青年教師。

3.6 樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀念，甘于育人，助力鄉(xiāng)村學(xué)前教育振興發(fā)展

著名教育家夏丏尊說(shuō)：“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水，沒有水就沒有池塘，沒有愛也就沒有教育?！睘閹熣?，惟匠心以致遠(yuǎn)，從選擇學(xué)前教育專業(yè)的第一天起，就應(yīng)潛心于幼兒教育事業(yè)的研究，潛心于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，甘于育人，甘于堅(jiān)守于學(xué)前教育一線，甘于帶大學(xué)生一起投身于鄉(xiāng)村幼兒教育，攜手推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

教育是良心活，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼托機(jī)構(gòu)教師，是高職學(xué)前教育專任教師的使命和擔(dān)當(dāng)，因此，潛心于健康美好兒童的培養(yǎng)、潛心于幼兒園優(yōu)秀教師的培養(yǎng)、潛心于教書育人的偉大事業(yè)，是每一個(gè)高職學(xué)前教育專任青年教師終身學(xué)習(xí)、不斷提高自己的核心緣由。親愛的“青椒”們，請(qǐng)不斷激發(fā)活力、勇敢前行吧。

（作者單位：廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院）