廖瑞云　鄭燕芬

教師的繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)主要通過網(wǎng)絡(luò)課程進行，但網(wǎng)絡(luò)課程資源方面存在諸多問題，例如課程資源質(zhì)量不高、課程資源重復(fù)建設(shè)嚴重、課程資源針對性不強等。為探索當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)問題，本研究引入OBE教育理念：以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，從目標和結(jié)果出發(fā)開展的一種回溯性學(xué)習(xí)，即以結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出對學(xué)習(xí)的反撥作用?；贠BE理念，通過個案研究與分析構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程資源結(jié)構(gòu)模型，得出以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標的三層網(wǎng)絡(luò)課程資源結(jié)構(gòu)模型。

1 問題提出

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師職前職后培訓(xùn)均依托在線課程的發(fā)展壯大實現(xiàn)了教師批量培訓(xùn)的目標?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》指出，要利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。

當(dāng)前，OBE教育理念的核心在于以學(xué)習(xí)的產(chǎn)出為導(dǎo)向，從目標和結(jié)果出發(fā)開展的一種回溯性學(xué)習(xí)，即以結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出對學(xué)習(xí)過程的反撥作用。早在1962年美國學(xué)者約翰·斯通 （John Stone） 和拉蒙·弗里拉 （L. Rivera） 就采用了科學(xué)統(tǒng)計的方法，對成人學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了大規(guī)模的調(diào)查，得出主要結(jié)論是：成人學(xué)習(xí)者重視知識的實用性而非學(xué)術(shù)性；重視應(yīng)用性而非理論性；重視技能而非信息（盧維蘭，2010）。從成人學(xué)習(xí)理論的研究可以看出，OBE理念的產(chǎn)出導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向更適合成人的學(xué)習(xí)規(guī)律。相較于學(xué)生，更符合教師的學(xué)習(xí)規(guī)律。

當(dāng)前，教師的繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)主要通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)課程資源方面存在諸多問題，如課程資源質(zhì)量不高、部分課程資源太過陳舊、課程資源重復(fù)建設(shè)嚴重、課程資源針對性不強、互動類以及案例類課程資源較少、教師面對海量資源存在選擇困難癥等。對于課程資源的研究缺乏從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、教學(xué)功能等角度進行設(shè)計與開發(fā)。課程資源有廣義和狹義之分，且存在有多種分類和定義，并沒有統(tǒng)一規(guī)范的一個標準。本研究所提到的課程資源屬于狹義的概念范疇，即能為教師進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的在線可利用資源，能有效支持教師進行線上學(xué)習(xí)的一系列素材，包括案例、視頻、圖片、網(wǎng)頁、鏈接等。那么，如何高效便捷地設(shè)計開發(fā)優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)、富有成效的網(wǎng)絡(luò)課程資源，如何建設(shè)具有相應(yīng)教學(xué)功能并適合廣大中小學(xué)教師實際發(fā)展需求的網(wǎng)絡(luò)課程成為亟待解決的問題。

將OBE理念應(yīng)用于教師遠程培訓(xùn)領(lǐng)域，即基于產(chǎn)出的教育理念（OBE）聚焦網(wǎng)絡(luò)課程對師資建設(shè)的實際需求，強調(diào)圍繞學(xué)習(xí)生產(chǎn)出來組織課程內(nèi)容、開發(fā)和建設(shè)關(guān)鍵資源。本研究立足廣州市中小學(xué)教師進階式培訓(xùn)需求，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，綜合運用文獻研究法、個案研究法、解釋結(jié)構(gòu)模型等方法，研究基于OBE理念的廣州市中小學(xué)教師進階式培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)。

2 OBE理念在課程資源建設(shè)中的應(yīng)用模式

基于產(chǎn)出的教育（outcomes-based Education，簡稱OBE），首先萌發(fā)于西方基礎(chǔ)教育改革中。20世紀末開始，OBE便成為盛行于美國教育界的術(shù)語（羅蘭芬、袁維新，2008）。斯派帝（Spady W.D.，美國學(xué)者）所著的《基于成效的教育》中對于該模式做了深入研究（儲節(jié)旺、方千平，2007）。此書將OBE定義為“明確清晰地關(guān)注與架構(gòu)教育系統(tǒng)，要確保學(xué)生掌握實質(zhì)性成功的經(jīng)驗，駕馭未來生活”（吳秋風(fēng)等，2016）。他認為此模式相較于傳統(tǒng)模式更加注重學(xué)生學(xué)到了什么而不是何時學(xué)、如何學(xué)。澳洲的教育部門認為OBE的定義是：是一種教育過程，它基于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特定的產(chǎn)出，手段而非目的是教育結(jié)構(gòu)和課程的特點。若無法將學(xué)生培育出應(yīng)有的特定能力則需要被重新建構(gòu)。而以上也是保證教育系統(tǒng)運行的動力（李曉川，2013）。特克（Tucker S.E.）認為OBE的定義是：基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育本質(zhì)就是學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動下的課程活動和評價系統(tǒng)（李曉東，2014）。

根據(jù)不同的定義可以看出，OBE教育理念的核心在于以學(xué)習(xí)的產(chǎn)出為導(dǎo)向，從目標和結(jié)果出發(fā)開展的一種回溯性學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出對學(xué)習(xí)的反撥作用。因此，OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式。 阿查亞 （Chandrama Acharya） 指出實施OBE教育模式主要有四個步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出 （Defining） 、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出 （Realizing） 、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出 （Assessing） 和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）（2003）。本研究將該理念的教育模式應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)模式如圖1所示：

第一，定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出。以廣州市“十四五”規(guī)劃的“三類四階段”要求為指導(dǎo)，以O(shè)BE理論為支撐，以學(xué)校教師為學(xué)習(xí)對象，根據(jù)培訓(xùn)目標與教師專業(yè)發(fā)展要求確定網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中教師的學(xué)習(xí)產(chǎn)出；第二，實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。通過開放性的多維資源供給（自建、引進、共享、征集遴選、生成等），通過網(wǎng)絡(luò)課程資源 “共建共享”的協(xié)同機制，聯(lián)動“政產(chǎn)學(xué)研用”的合力建設(shè)“三類四階段”的課程資源，同時，對具體課程資源進行回溯性設(shè)計實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出；第三，評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出。通過多元評價的方式判斷教師學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實際成效，比如，個性化評價、過程性評價、產(chǎn)出評價等；第四，使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。廣大中小學(xué)教師通過具體使用“三類四階段”課程資源以及產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，將學(xué)習(xí)產(chǎn)出充分利用形成生成性資源，以此豐富“預(yù)設(shè)性資源”與“生成性資源”的有機結(jié)合。

OBE理念對于網(wǎng)絡(luò)課程資源結(jié)構(gòu)的構(gòu)建具有積極的啟發(fā)意義。OBE理念的滲入，影響了網(wǎng)絡(luò)課程的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和評價等。OBE理念要求學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者的能力從解決固定答案問題拓展到具備解決開放性問題的能力。這就要求在設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，尤其是對網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)與資源的設(shè)計，要以終為始，實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出對學(xué)習(xí)的反撥作用。

3 構(gòu)建基于OBE理念的網(wǎng)絡(luò)課程資源結(jié)構(gòu)模型

3.1 構(gòu)建過程

在OBE教育理念指引下，本研究采用解釋結(jié)構(gòu)模型、個案研究及內(nèi)容分析等方法，開展中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)課程資源結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建。同樣，根據(jù)OBE理念的實施步驟（定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出、使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出），此部分研究將聚焦于“實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，重點在于闡明具體課程是如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的。此部分構(gòu)建過程可分為提取課程資源關(guān)鍵要素、分析要素間的關(guān)系、開展矩陣運算和層級分解三個階段。在系統(tǒng)的理論指導(dǎo)下，建構(gòu)基于OBE理念的網(wǎng)絡(luò)課程資源結(jié)構(gòu)模型，為今后對網(wǎng)絡(luò)課程資源進行開發(fā)與建設(shè)的相關(guān)行業(yè)人員提供參考價值。

（1）要素提取

在要素提取階段，抽取廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)中最新一期選課人數(shù)多、評價最高的前十門課程資源的組成要素。該階段主要運用個案研究法和內(nèi)容分析法，個案研究法用于統(tǒng)計“廣州繼教網(wǎng)”中選課人數(shù)多、好評率高的課程資源要素，內(nèi)容分析法用于系統(tǒng)性量化和分析典型個案提取出來的課程資源要素。

范兆雄把課程資源分為思想資源、知識資源、人力資源、物力資源四個子系統(tǒng)（范兆雄，2002）。其中，思想資源和知識資源屬于非物質(zhì)資源，人力資源和物力資源屬于物質(zhì)資源。因此，為便于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程資源的結(jié)構(gòu)模型，本研究從人力資源和物力資源中進行萃取和分析，以期形成可視化、可參考、可應(yīng)用的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源結(jié)構(gòu)模型。

經(jīng)分析，廣州市中小學(xué)教師課程資源中人力資源包括：課程支持者、學(xué)習(xí)者兩大要素；物力資源包括課程基本信息、講座視頻、互動研討、拓展資源、學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評價資源六大要素（見表1）。

（2）關(guān)系分析

在關(guān)系分析階段，即在OBE理念指導(dǎo)下，分析課程資源要素之間的關(guān)系?；诖?，把每個要素（Si）分別與其他要素進行比較，如果存在直接因果關(guān)系，用符號“1”表示在要素關(guān)系表中，如果不存在直接因果關(guān)系，用符號“0”表示（見表2）。

（3）矩陣運算與層次及分解

在矩陣運算和層級分解階段，即將要素關(guān)系轉(zhuǎn)換成矩陣，并對其進行分解，最終得出廣州市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)課程資源要素層級。

通過Matrix Laboratory軟件分析，得出鄰接矩陣（即原始數(shù)據(jù)矩陣）和可達矩陣，在基于“可達矩陣”的基礎(chǔ)上分析各層次要素分布情況等。最終得出的層次分布情況如圖2所示。

最底層為第一層，表示系統(tǒng)最初點原因，往上各層分別是下一層的結(jié)果；中間層和最頂層分別是第二層和第三層，頂層表示系統(tǒng)最終目標，往下各層分別表示上一層的原因。通過解釋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建出分層模型，目的在于了解各要素層次分布關(guān)系。

3.2 結(jié)構(gòu)模型

（1）定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出

根據(jù)OBE理念，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為衡量學(xué)習(xí)成效的標準，因此在該理念下首要的是定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出，即明確參加學(xué)習(xí)的教師在通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)后所要達到的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力。圍繞教師專業(yè)發(fā)展標準，確定符合教師發(fā)展需求的進階式培訓(xùn)課程目標，清晰明確定義具體課程的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

（2）實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

就具體某一門網(wǎng)絡(luò)課程而言，圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出和目標，設(shè)計并形成課程資源，即以結(jié)果為導(dǎo)向設(shè)計課程。根據(jù)解釋結(jié)構(gòu)模型法構(gòu)建并形成三個層級的課程資源設(shè)計操作，具體實施如下：

第一層級主要由課程支持者和學(xué)習(xí)者組成。一方面，在確定學(xué)習(xí)產(chǎn)出后，開始進行具體課程制作，該過程將主要由課程專家、企業(yè)機構(gòu)人員、技術(shù)人員、授課教師和教輔人員等進行課程設(shè)計和開發(fā)，形成課程的物力資源，包括基本信息、講座視頻、互動研討、拓展資源、學(xué)習(xí)產(chǎn)出和評價資源等。這一過程的構(gòu)建從學(xué)習(xí)產(chǎn)出的結(jié)果為起始點開發(fā)具體課程，本質(zhì)上是以結(jié)果為導(dǎo)向的預(yù)設(shè)性課程資源；另一方面，學(xué)習(xí)者通過已建成的課程物力資源自主選學(xué)，并在互動研討、學(xué)習(xí)產(chǎn)出中與課程資源進行交互，形成生成性課程資源。

第二層級主要是構(gòu)成課程資源的物力資源，具體包括基本信息、講座視頻、互動研討、拓展資源、學(xué)習(xí)產(chǎn)出和評價資源。其中，基本信息主要是介紹課程主題內(nèi)容、課程公告、課程要求、課程大綱、授課教師簡介等基礎(chǔ)信息。一般而言，基本信息由課程專家擬定，學(xué)習(xí)者可通過基本信息介紹確定是否選學(xué)本門課程；講座視頻是課程資源的主要內(nèi)容，由課程支持者結(jié)合學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)需求設(shè)計和開發(fā)形成的以視頻為載體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的主要內(nèi)容呈現(xiàn)。講座視頻既可以是理論方面的內(nèi)容，也可以是實踐方面的內(nèi)容，形式也可以多種多樣，比如現(xiàn)場講座、課例展示、課程錄制、微課等多種呈現(xiàn)方式；互動研討主要是為參加學(xué)習(xí)的教師提供線上互動討論以形成學(xué)習(xí)共同體。眾所周知，遠程培訓(xùn)的一個主要問題就是缺乏互動性，為更好促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入，形成良好的學(xué)習(xí)共同體氛圍，在遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，搭建互動研討的專門區(qū)域，在互動研討區(qū)中設(shè)計幾個與課程內(nèi)容相關(guān)的話題吸引參加培訓(xùn)的教師暢所欲言，開展學(xué)術(shù)交流等；拓展資源主要是為參加培訓(xùn)的教師提供相關(guān)的延展性學(xué)習(xí)資料，包括相關(guān)視頻、閱讀材料、相關(guān)網(wǎng)站推薦等等；評價資源主要包括學(xué)習(xí)者提交的作業(yè)、學(xué)習(xí)進度、課程考核等。評價資源用于測量學(xué)習(xí)者的形成性評價，以此評價學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)產(chǎn)出中的成效。

第三層級體現(xiàn)在學(xué)習(xí)產(chǎn)出中。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者實現(xiàn)的產(chǎn)出，包括專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力等。學(xué)習(xí)產(chǎn)出是由學(xué)習(xí)者、課程物力資源共同決定的，由評價資源綜合獲取學(xué)習(xí)評價。

（3）評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出

評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，具體做法是通過多種渠道，如問卷調(diào)查、訪談等方式，了解教師學(xué)習(xí)“三類四階段”網(wǎng)絡(luò)課程的評價。針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)出開展包括學(xué)員對學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評價、研究員對學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評價、教輔人員對學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評價等。

（4）使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出

使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出是讓學(xué)習(xí)者將所產(chǎn)出的用于教育教學(xué)工作、生活實踐、教研活動等過程中。通過具體使用，檢視學(xué)習(xí)成效、強化學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過前一步的全面評價，進一步對現(xiàn)有課程進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并通過學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的生成性資源進行整合與再利用，完善與使用進階式培訓(xùn)的課程資源，最終形成動態(tài)性、可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)課程資源生態(tài)體系。

4 結(jié)語

本研究在政策指導(dǎo)下，結(jié)合OBE理論、課程資源建設(shè)研究、教師專業(yè)發(fā)展研究以及成人學(xué)習(xí)理論，系統(tǒng)分析并構(gòu)建了當(dāng)前適用于中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模型。圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出，從課程資源中的人力資源和物力資源的關(guān)鍵要素出發(fā)，構(gòu)建了清晰的、可視化的網(wǎng)絡(luò)課程資源結(jié)構(gòu)。本研究在系統(tǒng)的理論指導(dǎo)下，建構(gòu)基于OBE理念的網(wǎng)絡(luò)課程資源結(jié)構(gòu)模型，對今后網(wǎng)絡(luò)課程資源進行開發(fā)與建設(shè)的相關(guān)行業(yè)人員提供參考價值。以期為中小學(xué)教師建設(shè)優(yōu)質(zhì)的、高效的課程資源，最終為教師的學(xué)習(xí)增效、減負。

（作者單位：廣州開放大學(xué)教師教育學(xué)院）