紀紅艷　鐘遠柔

隨著《教育信息化2.0行動計劃》的出臺，意味著教育信息化成為促進教育體系改革的內(nèi)生力量，是推進教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要引擎。在信息化2.0的助力下，將信息技術(shù)與幼兒教育相融合，建構(gòu)信息化、智慧化幼兒園，彰顯幼兒園教育品牌優(yōu)勢，完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，豐富教學(xué)方法，指導(dǎo)教育實踐活動。本文分析幼兒園信息化建設(shè)的現(xiàn)狀、建設(shè)意義，提出信息化在幼兒園教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用方式，通過多元化教育形式，引導(dǎo)幼兒運用想象力、表現(xiàn)力和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，使其主動學(xué)習(xí)。

在高新技術(shù)快速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)滲透人們?nèi)粘Ｉ罡鱾€方面，改變了人們生活觀念、生活方式和工作方式，并且能加速教育理論與實踐教學(xué)的變革，不僅改變了教師的教育觀念，提升教育信息化發(fā)展地位，優(yōu)化教學(xué)方法，又使當今幼兒受到信息技術(shù)的影響，其成長、學(xué)習(xí)和發(fā)展都與計算機、互聯(lián)網(wǎng)、移動智能設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)緊密相連。甚至有人認為在信息化時代下，沒有接觸和不懂使用計算機及現(xiàn)代信息技術(shù)的幼兒或其他群體，會被視為新時期的“文盲”。在目前學(xué)前教育中，教師在《教育信息化2.0行動計劃》的指導(dǎo)下，開始運用信息化技術(shù)進行教育教學(xué)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富和優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高教學(xué)效果。故研究此項課題，具有十分重要的意義。

1 幼兒園信息化建設(shè)現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)已經(jīng)深入到各行各業(yè)，有助于豐富幼兒園教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化軟硬件設(shè)施，提高師資力量?；谄鋬?yōu)勢作用，讓幼兒園教育信息化發(fā)展的呼聲日益提高，但是眼前面臨嚴峻的考驗。事實上，相比于其他行業(yè)來說，國內(nèi)幼兒教育信息化發(fā)展水平明顯滯后。雖然部分幼兒園開始實施“校校通工程”，為促進幼兒園教育信息化發(fā)展助力，進行戰(zhàn)略發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)劃與部署。如建設(shè)網(wǎng)站，配置電腦及辦公軟件，并在教室內(nèi)安裝電視機、音響、DVD、投影儀等。但是由于教育經(jīng)費短缺、教學(xué)管理理念滯后等限制，導(dǎo)致信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中沒有得到全面普及與應(yīng)用。如沒有建立完善的多媒體教室和相應(yīng)的配套設(shè)施，沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，沒有建設(shè)完整的幼兒園計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，幼兒園內(nèi)部信息溝通機制不完善，這些問題嚴重阻礙了幼兒園教育信息化整體規(guī)劃的進程，致使信息利用率偏低，形成信息孤島。此外，部分幼兒園雖然認識到教育信息化建設(shè)對于可持續(xù)發(fā)展和優(yōu)化幼兒園教學(xué)模式的重要性，也率先開始進行信息化系統(tǒng)建設(shè)，但系統(tǒng)建設(shè)側(cè)重于校內(nèi)建設(shè)，沒有借助信息技術(shù)優(yōu)勢，與校外發(fā)揮聯(lián)合作用，導(dǎo)致教育資源局限。因此，加速推進幼兒園教育信息化、多元化發(fā)展，滿足教學(xué)與幼兒能力培養(yǎng)的需要，要求幼兒園需要具備破釜沉舟的勇氣，推倒教育“圍墻”，以開放式、多元化發(fā)展理念辦園，引入家庭與社會教育力量，參與到幼兒園教學(xué)活動中，采用家園共育模式，實現(xiàn)同步發(fā)展，提高幼兒園教育信息化建設(shè)水平和辦園質(zhì)量。

2 幼兒園教育信息化建設(shè)意義

2.1 教育信息化推動幼兒園教育理念和教學(xué)模式的深刻變革

想要更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育公平和終身教育，建構(gòu)學(xué)習(xí)型、成長型社會，其必由之路和有效手段是推動教育信息化。教育信息化在2.0階段，不再局限于“做或不做”和“做多做少”的問題中，而是站在長遠發(fā)展視角，以實現(xiàn)“教育現(xiàn)代化2035”為目標，具有重要戰(zhàn)略發(fā)展意義。

自2019年5月至今，中國政府結(jié)合教育發(fā)展需要，聯(lián)合國教科文組織集中探討在人工智能時代下，如何策劃與發(fā)展教育，依靠智能化技術(shù)優(yōu)勢，引領(lǐng)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展。因此，中國政府與10多個國際組織代表、100多個國家共同探討，在北京舉行了國際人工智能與教育會議，并形成文件《北京共識》。這一舉措延續(xù)至今，對教育信息化建設(shè)提供指導(dǎo)性作用，結(jié)合中國國情和教育發(fā)展現(xiàn)狀以及國際社會針對智能化教育提出的建議，引領(lǐng)中國教育向著信息化、現(xiàn)代化邁進。

2.2 教育信息化有助于提高幼兒學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)能力

幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)模式相對簡單，教學(xué)手段單一，課堂學(xué)習(xí)氛圍比較枯燥，加之幼兒自我管理能力薄弱，很多幼兒教師在進行知識教育的同時，也不得不花費更多的時間和精力維護課堂紀律，加強教學(xué)管理。所以，在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、興趣引導(dǎo)、開展多樣化學(xué)習(xí)等方面存在不足。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式也應(yīng)運而生，促使幼兒園教育教學(xué)需要進行信息化創(chuàng)新應(yīng)用，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，借助技術(shù)手段，在信息化應(yīng)用與幼兒園教育工作中架起橋梁，將更多豐富的資源和多樣化教學(xué)情境引入課堂，營造課堂的趣味性，從而調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒在興趣引導(dǎo)下會提高注意力，并且教師還可以利用信息技術(shù)，拓寬教學(xué)范圍，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，讓幼兒可以將在園內(nèi)學(xué)習(xí)的知識和技能向家長展示與分享，并且教師可以利用建立家長微信群，與家長及時溝通，了解幼兒在家庭學(xué)習(xí)中的狀態(tài)以及對所學(xué)知識的應(yīng)用情況，實時監(jiān)管幼兒的學(xué)習(xí)動態(tài)，以便調(diào)整教學(xué)計劃，制訂符合幼兒需求的教育目標和方案。此外，幼兒在應(yīng)用知識和技能過程中心智也會逐漸成熟，也有效鍛煉了幼兒的語言表達能力、實踐操作能力等。所以，幼兒園教育教學(xué)工作創(chuàng)新發(fā)展，需要把握信息化技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育與信息化的深度融合。

3 推動幼兒園教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新應(yīng)用

3.1 微課技術(shù)在主題教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

幼兒園教育教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展應(yīng)該把握“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用模式，利用互聯(lián)網(wǎng)和微課技術(shù)，實現(xiàn)課內(nèi)、課外資源整合，讓幼兒的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂，還可以深入課外，通過網(wǎng)絡(luò)載體學(xué)習(xí)更多的知識。同時，教師在利用微課教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)活動時，應(yīng)當以幼兒為核心，發(fā)揮幼兒的主體作用，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺，收集多樣化適合幼兒學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。在多元化微課技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用下，讓幼兒了解更全面和更豐富的課程知識，拓寬知識視野。教師還可以組織幼兒開展主題教學(xué)活動。

比如，以“海底的魚”為主題，利用微課教學(xué)技術(shù)和視頻處理軟件，搜集與“海底的魚”相關(guān)的視頻素材、圖片素材或者由教師自己拍攝的魚的短視頻，將其融入教學(xué)中。主題教學(xué)內(nèi)容就是讓幼兒根據(jù)不同顏色的“魚”的圖片，學(xué)會認識這些魚的名稱，并讓幼兒對圖案或視頻進行觀察，思考魚具有哪些特征，從而鼓勵幼兒積極探究，表達自己的想法。然后教師在指導(dǎo)幼兒根據(jù)具體特點，思考這些魚可以從哪些方面進行二次分類，并利用信息技術(shù)手段對魚的顏色等主要特征進行標記，鼓勵幼兒之間加強溝通，結(jié)合視頻或圖片內(nèi)容談?wù)勛约合矚g的魚和喜歡的原因，這樣不僅激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也在無形之中鍛煉幼兒的溝通與表達能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點，了解幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，利用信息技術(shù)與課程教育融合的方式，組織幼兒開展“我家在哪里”的活動，活動內(nèi)容圍繞了解植物種子的傳播方式，開展活動的形式，主要利用技術(shù)手段，為幼兒呈現(xiàn)各種植物種子，以及傳播環(huán)境的圖片，如蒲公英、豌豆等，讓學(xué)生通過觀察圖片信息，并且在教師逐一介紹下，引導(dǎo)幼兒采用“連連看”的方式，將植物種子與其相應(yīng)的傳播方式，對圖片進行配對，讓幼兒在直觀體驗中加深認知。

3.2 信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的創(chuàng)新應(yīng)用

在幼兒教育階段，幼兒們對于數(shù)的概念理解存在很大差異。幼兒園在計算活動中側(cè)重于在幼兒已有認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，遵循差異化教育理念。而如何在數(shù)的活動中對幼兒提供針對性和個性化指導(dǎo)，這就需要教師借助多樣化教學(xué)條件，其中最重要的一點是從不同視角、不同維度、不同層次、多種方式、多種途徑中有意識地提示認知對象，通過對幼兒的引導(dǎo)與適當提示，加強幼兒思維鍛煉。而利用信息技術(shù)進行教學(xué)恰好可以滿足這一條件，因信息技術(shù)具有多重變化、多樣化資源、多種應(yīng)用形式的優(yōu)勢，不僅可以拓寬幼兒的認知思維，還可以讓信息技術(shù)成為幼兒與媒體技術(shù)聯(lián)系、幼兒與幼兒及教師互動的載體，達到解放教師、促進幼兒溝通的目的。

比如，按照這一思路，教師可以利用生活化教育思想，以春天為起點，進行主題教學(xué)活動設(shè)計，并制作以“美麗的春天”為題的多媒體課件。這樣做的目的是讓幼兒立足于季節(jié)，在親身感知和體驗春天美麗的景色時，借助春天中的景色和各種事物，讓幼兒進行對應(yīng)和比較，在排除顏色、形狀、大小、高低等限制因素后，進行數(shù)數(shù)，從而理解數(shù)量的守恒。與此同時，教師如果想讓活動更加情景化、豐富化，在幼兒接受的限度和認知基礎(chǔ)上，可以在同一地點呈現(xiàn)多樣化和具有相當數(shù)量的事物，營造春天的氛圍，并且利用技術(shù)手段突破空間與時間的限制，讓幼兒可以在信息技術(shù)營造的春天氛圍中盡情學(xué)習(xí)知識。

3.3 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在家園共育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

在家園共育教學(xué)工作中，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的直觀圖像、奇幻色彩、形象生動等特點，構(gòu)建出與教學(xué)活動內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，合理整合與設(shè)計各類教學(xué)資源，讓幼兒可以全方面、多層次掌握知識與信息。隨著近年來移動智能手機、平板電腦滲透千家萬戶，改變了很多人的生活與工作方式，在成年人的潛移默化影響下，也讓很多孩子開始習(xí)慣于使用手機，如用手機玩游戲、用平板看動畫片，在幼兒無法準確區(qū)分和辨別是非對錯、好壞善惡的情況下，容易對幼兒的身心健康造成影響。在信息技術(shù)的影響下，幼兒教育與家庭教育融合的趨勢日益明顯，所以，在教育信息化發(fā)展中提出新的問題：如何發(fā)揮信息技術(shù)效用最大化，減少不良危害，通過形象直觀的方式，引導(dǎo)幼兒形成正確的認識。

比如，在家園共育工作中，教師可以從當前幼兒存在的問題以及課程教學(xué)出發(fā)，進行實踐活動設(shè)計。第一，教師可以從不同角度，引導(dǎo)幼兒分析，以“手機聯(lián)系你我他”為主題，進行教學(xué)活動設(shè)計，并引入家長的教育力量，在父母的陪伴下，讓家長與幼兒一同觀看教育視頻，視頻內(nèi)容圍繞“任何事物都有兩面性，手機也是如此，它給人們帶來便利的同時也帶來一些負面的影響”，旨在幫助幼兒辯證看待手機的作用。教師也可以利用百度、搜狗等網(wǎng)絡(luò)平臺查閱視頻資料，資料內(nèi)容圍繞長時間不正確使用手機對頸椎造成的危害。通過圖片比對，幼兒可以直觀形象地了解低頭一族頸椎的變化，并保障自身健康，從正確使用手機開始。第二，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在家長的配合與幫助下，開展以“衣”往情深為主題的捐助站活動，帶領(lǐng)幼兒到捐助站公益捐贈自己不需要的衣物，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛他人的良好意識。同時，在家園共育模式下，幼兒教師可以錄制活動視頻和課程視頻資料，傳送給家長，指導(dǎo)幼兒將所學(xué)知識貫徹落實到生活中。

3.4 信息技術(shù)在音樂活動中的應(yīng)用

將信息技術(shù)引入到音樂教學(xué)活動中，有助于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，發(fā)揮想象力，引發(fā)情感共鳴。在我國古代音樂論著《樂記》中記載：樂者，音之所由聲也。其本在人心之感于物也。說明音樂是聲音的藝術(shù)，也是表達情感的藝術(shù)。而將聲音的藝術(shù)和情感的藝術(shù)傳遞給幼兒，可以借助信息技術(shù)在音樂活動中呈現(xiàn)音頻和視頻效果，不僅讓幼兒學(xué)習(xí)音樂知識，也能培養(yǎng)幼兒的品格和情操。但是很多我國傳統(tǒng)音樂，像京劇，由于幼兒年齡較小，知識水平和認知理解能力有限，京劇又存在一定難度，導(dǎo)致多數(shù)幼兒對京劇很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，無法深入體會京劇與其他歌曲不同的獨特唱腔以及復(fù)雜的板式、結(jié)構(gòu)與風(fēng)格，難以欣賞京劇的美。

基于此，教師可以站在幼兒知識水平和認知理解基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開展“京劇知識知多少”的探究活動，讓幼兒可以采用分組合作及在家長的協(xié)助下，從網(wǎng)絡(luò)搜集京劇的信息，從京劇起源、演變、發(fā)展的過程中展開探究，了解京劇的臉譜，以及不同臉譜代表的角色，了解京劇分為生、旦、靜、末、丑幾類行當，并且從京劇的道具中了解其動作及代表含義。對于能力較強的幼兒，可以從網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)京劇唱段，并嘗試練習(xí)哼唱，充分發(fā)揮幼兒自主探究和分組合作的主體性，讓原本枯燥的京劇音樂欣賞課程變?yōu)樯鷦佑腥さ奶骄空n程。

4 結(jié)語

綜上所述，在教育信息化2.0發(fā)展背景下，幼兒園應(yīng)當結(jié)合當前信息化教學(xué)現(xiàn)狀以及推進教育信息化建設(shè)的意義，突破傳統(tǒng)教育的局限，讓信息技術(shù)與幼兒園教育深入融合，通過微課技術(shù)教學(xué)方式、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在主題教學(xué)、計算機教學(xué)、家園共育教育和音樂教學(xué)活動中的創(chuàng)新應(yīng)用，創(chuàng)新優(yōu)化教育工作方法，培養(yǎng)幼兒興趣、表現(xiàn)能力和實踐能力。

本文系惠州市教育局課題《幼兒園快樂體育教學(xué)實踐研究》（編號：2017hzkt211）。

（作者單位：1.惠州大亞灣經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)西區(qū)海惠幼兒園；2.惠州大亞灣經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)西區(qū)第一小學(xué)永盛分校）