祖麗皮亞·吾吉阿卜杜拉

高校線上線下教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展的必由之路。在信息化發(fā)展的當(dāng)下，線上線下教學(xué)的融合，是通過信息技術(shù)將課堂教學(xué)與線下互動、教材內(nèi)容與線上資源有機(jī)整合的混合式教學(xué)模式。但這一模式目前還有很大的進(jìn)步空間，高校應(yīng)集各方面的合力，著眼于機(jī)制建立來推動并保障線上線下教學(xué)的融合發(fā)展，豐富課程內(nèi)容、拓展教學(xué)時(shí)空，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力素養(yǎng)。

在信息化高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)與高校教育的深度融合已成為現(xiàn)實(shí)，尤其是在社交媒體與慕課發(fā)展的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已經(jīng)形成了高等教育改革的重要方向，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)賦能的線上線下混合式教學(xué)，已經(jīng)成為更新高等教育觀念、推動課堂教學(xué)改革的重要手段。筆者作為一名高校教師，結(jié)合后疫情時(shí)代高校教學(xué)的特點(diǎn)，從線上線下教學(xué)的模式類型、問題檢視、優(yōu)化策略、反思啟示等四大方面，論述信息化下高校線上線下教學(xué)的相關(guān)研究。

1 高校線上線下教學(xué)模式的類型

1.1 線下教學(xué)借用線上資源，實(shí)現(xiàn)線上線下的混合

這種模式是最初始的線上線下教學(xué)模式，高校教師在備課過程中，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)資源能很好地切入到課堂教學(xué)，就將相應(yīng)的線上資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中，形成一定的情境化或體驗(yàn)性教學(xué)。這種模式的最大特點(diǎn)是，使整個(gè)課堂進(jìn)入到一種多角色扮演的線上線下混合教學(xué)中。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅會與教師進(jìn)行互動與關(guān)聯(lián)，而且還會與教材、教學(xué)資源進(jìn)行無形的互動，有效地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動性與互動性。這種線上線下混合式教學(xué)，其本質(zhì)上是線下教學(xué)的優(yōu)化，是借助于線上資源豐富課堂組織管理的重要形式之一。但又因其借助相應(yīng)的資源，有效調(diào)動了信息化成果參與其中，因此又屬于線上教學(xué)的一部分。

這種教學(xué)混合式的教學(xué)模式，最容易出現(xiàn)的問題就是，當(dāng)線上資源成為課堂教學(xué)的主要資源后，課堂教學(xué)或者說線下教學(xué)就會隨之而淡化，并沖擊到課堂教學(xué)的效果。如在高校思政教學(xué)中，當(dāng)教師將來自于人民大學(xué)、北京大學(xué)等專家學(xué)者的資源搬進(jìn)課堂時(shí)，那么教師自己的線下課堂教學(xué)可能會使學(xué)生失去興趣，從而弱化線下課堂教學(xué)的效果。由于這種弱化，高校教師也反過來更愿意將相應(yīng)的資源搬進(jìn)課堂，從而造成學(xué)生不愛學(xué)、教師不想教的壞局面。這就意味著，在初始線上線下混合教學(xué)中，高校教師要把握好一個(gè)度，讓線上資源更好地為線下課堂學(xué)習(xí)服務(wù)，要著眼于向?qū)W者、專家學(xué)習(xí)，把相應(yīng)的教學(xué)成果內(nèi)化成自己的教學(xué)心得，并融入自己的風(fēng)格，才能更好地使線上線下混合式教學(xué)走向優(yōu)化。

1.2 線上教學(xué)輔助線下教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下的混合

在高校教學(xué)中，線上教學(xué)輔助線下教學(xué)，是最常見的混合式模式。一方面，幾乎所有的學(xué)科，通過互聯(lián)網(wǎng)都能找到來自世界各地的先進(jìn)成果，借用線上教學(xué)來輔助線下課堂教學(xué)，不僅有利于高校教師緊貼學(xué)科前沿，而且還能啟發(fā)學(xué)生開展更深入的研究。另一方面，在信息化時(shí)代，“品牌課程”的打造需要多元素的參與，線上教學(xué)作為線下課堂教學(xué)的輔導(dǎo)，不僅可以更好地調(diào)動學(xué)生參與其中，而且還使信息化元素與線下課堂教學(xué)相聯(lián)系，從而形成兩者的有機(jī)互動，促進(jìn)了高校教師教學(xué)專業(yè)水平的提高。

運(yùn)用線上教學(xué)輔助線下教學(xué)的高校教師，都會通過自我的主導(dǎo)優(yōu)勢，將線上教學(xué)的相應(yīng)資源進(jìn)行優(yōu)化，甚至內(nèi)化為自我教學(xué)的成果，并提出相應(yīng)的問題來推動線下課堂教學(xué)走向深度學(xué)習(xí)。如對長征的評價(jià)，大部分教師都會運(yùn)用徐占權(quán)、費(fèi)侃如、陳金榮、譚智勇等專家學(xué)者的成果，并通過剪輯加工等，使之成為課堂線下教學(xué)的一部分。但在這一前提下，高校教師往往還會把自己的研究心得與之結(jié)合，從而形成更富有個(gè)性化的線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線下課堂教學(xué)主導(dǎo)、線上教學(xué)輔助的目標(biāo)。如此一來，高校教師對課堂教學(xué)就有了自己充分的掌控，并通過在教學(xué)過程中深化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)開展。

1.3 線上教學(xué)融入線下教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下的混合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，高校教師既要將信息化帶來的成果轉(zhuǎn)化為線下課堂教學(xué)的一部分，又要契合學(xué)生在信息化時(shí)代成長的具體學(xué)情，通過將信息化尤其是碎片化成果進(jìn)行整合知識學(xué)習(xí)的體系，形成一個(gè)線上線下相互整合的混合式教學(xué)模式，是當(dāng)前線上線下教學(xué)模式構(gòu)建的難點(diǎn)與痛點(diǎn)。所謂的融合不是單純對線上教學(xué)資源運(yùn)用，而是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，將線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)進(jìn)行有序化、系統(tǒng)化整理的過程，使線上線下教學(xué)的模式不再是單一的呈現(xiàn)方式，也不再區(qū)分線上線下教學(xué)何者為主導(dǎo)、何者為輔助，而是兩者共同作用于課堂教學(xué)，形成一個(gè)線上線下共鳴、師生課堂互動的聯(lián)動式教學(xué)過程。

在這一模式下，線上線下混合式教學(xué)的本質(zhì)就是通過線上線下教學(xué)形式，將高校學(xué)習(xí)內(nèi)容以深度學(xué)習(xí)的要求，將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來。這個(gè)學(xué)習(xí)過程既包括了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備，也包括了學(xué)生評價(jià)的課后學(xué)習(xí)，當(dāng)然也包括了線下課堂教學(xué)的教學(xué)組織環(huán)節(jié)等。從某種意義上來說，這才是線上線下混合式教學(xué)模式的追求，也是現(xiàn)代信息技術(shù)參與高校教學(xué)改革的重點(diǎn)目標(biāo)。

2 高校線上線下教學(xué)模式的現(xiàn)狀

2.1 線下為主、線上為輔是常態(tài)化的混合式教學(xué)模式

在當(dāng)前的線上線下混合式教學(xué)模式中，線下課堂為主、線上輔助是最常見、也是運(yùn)用最廣泛的方式之一，高校多數(shù)教師在運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式中，都采用線下為主、線上為輔這一模式。這一模式是走向線上線下教學(xué)融合的重要階段，但存在的問題也非常明顯。主要表現(xiàn)為：

（1）線上教學(xué)與線下教學(xué)有明顯的區(qū)別。在高校思政課程教學(xué)中，線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源往往是線下教學(xué)的輔助性資源，在運(yùn)用線上教學(xué)的過程中，高校教師往往取自己有用的來運(yùn)用，而主要以線下教學(xué)為主，以確保思政課程教學(xué)效果。這實(shí)際就割裂了線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，不利于線上線下教學(xué)的融合，這是造成當(dāng)下線上線下混合式教學(xué)難以走向融合的重要因素。

（2）線上教學(xué)的作用沒有得到完全的發(fā)揮。高校教學(xué)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主走向深度學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)能力與基本的研究能力。在當(dāng)前線下為主、線上為輔的教學(xué)模式中，線上教學(xué)的作用不能得到完全的發(fā)揮，無論是教師線下提供的各種線上資源，還是在有限的課堂時(shí)間運(yùn)用線上教學(xué)，依舊很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，走向深度學(xué)習(xí)也就是一句空話。

（3）高校教師的教學(xué)觀念更新亟待解決。一方面，高校教學(xué)是一份具有創(chuàng)造性的工作，即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，面對不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的呈現(xiàn)方式。而線上教學(xué)千人一面，只允許一種研究的成果呈現(xiàn)是不科學(xué)合理的。另一方面，線上教學(xué)所體現(xiàn)的是對課程內(nèi)容的補(bǔ)充，不應(yīng)喧賓奪主，取代線下課堂教學(xué)。這樣的想法固然有一定的道理，但從教學(xué)改革的方向來看，卻是不利于教學(xué)觀念的更新的。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，信息技術(shù)融入社會各行各業(yè)，已經(jīng)是必然的趨勢，尤其是在人工智能融合下，符合信息化時(shí)代發(fā)展的線上線下混合式教學(xué)，必然會成為高校教學(xué)改革的必選之路。

2.2 以線上教學(xué)促線下教學(xué)改革的深化值得期待

近幾年來，全國高校教師創(chuàng)新教學(xué)大賽的開展，使更多的高校教師深刻地認(rèn)識到線上教學(xué)的價(jià)值與意義，也會嘗試對線下教學(xué)進(jìn)行改革。但這種改革雖然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)融合，但卻值得期待。

首先，從線下教學(xué)的改革方向來說，由于線上教學(xué)的參與，高校線下教學(xué)的教學(xué)組織規(guī)劃就必然更嚴(yán)謹(jǐn)而高效，教師們在運(yùn)用線上教學(xué)的過程中，會注重生動性與實(shí)效性的結(jié)合。如對線上教學(xué)的某一內(nèi)容選擇，會考慮如何體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)或如何有效延伸到深度學(xué)習(xí)中去。這樣的教學(xué)改革嘗試，豐富了線下課堂教學(xué)的層次性，拓展了線下課堂教學(xué)的延伸性，是高校教學(xué)改革的有益探索。

其次，線下教學(xué)改革的最終目標(biāo)是以生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，保障國家立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。在這一目標(biāo)下，通過線上教學(xué)的參與，高校教學(xué)改革不僅僅立足于人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)要求來實(shí)施教學(xué)改革，更要通過目標(biāo)要求來引領(lǐng)人才技能與能力的培養(yǎng)。線上教學(xué)作為混合式教學(xué)的重要組成部分，高校教師必然要思考如何通過線上教學(xué)培養(yǎng)人才能力與技能，這就使線上教學(xué)改革的目標(biāo)融入線上教學(xué)過程中，有助于線上教學(xué)與線下教學(xué)形成合力，促進(jìn)高校教學(xué)改革的發(fā)展。除此之外，線上教學(xué)本身所帶有的信息化能力，也是當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力之一，并被稱之為信息素養(yǎng)。

最后，從線下教學(xué)改革的實(shí)效來看，線上教學(xué)有助于豐富高校教學(xué)形式。無論是線上教學(xué)資源的整合運(yùn)用，還是線上慕課資源的運(yùn)用，從教學(xué)形式上來說，都擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使高校教學(xué)形式更為豐富多樣。由于每個(gè)教師的教學(xué)有一定的區(qū)別，線上教學(xué)必然會使不同風(fēng)格的教學(xué)變得更有層次感、形式更靈活多樣。而這種形式一旦產(chǎn)生較好的教學(xué)實(shí)效，高校教師們就會積極采納并融入自我的線下教學(xué)改革中，從而促進(jìn)線下課堂教學(xué)形式的豐富。

2.3 線上線下混合式教學(xué)的融合有待進(jìn)一步加強(qiáng)

線上線下混合式教學(xué)模式是高校教學(xué)改革的重要方向，但同時(shí)線上與線下的融合不足是非?，F(xiàn)實(shí)的問題。這種融合不足，既有高校教師方面的原因，也有來自大學(xué)生自身的原因。

從高校教師層面來看，受高等教育自由度高的影響，很多高校教師上課并不是按傳統(tǒng)意義的教學(xué)方式來組織開展，而是帶有很強(qiáng)的隨意性與自己研究的傾向性。而往往高校教師自己的研究傾向，又具有一定的創(chuàng)新性。因此，以此來組織線上教學(xué)顯然有一定的困難。更為重要的是，一旦在研究的范圍內(nèi)，學(xué)生參與了各種基礎(chǔ)性的工作，如對某些內(nèi)容的資料進(jìn)行整理等，還會被人認(rèn)為是壓榨學(xué)生勞動力。在當(dāng)前矛盾交錯(cuò)的社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，高校教師從自身的利益維護(hù)出發(fā)，并不會太過投入精力去開展線上線下混合式教學(xué)。

而在相關(guān)利益的驅(qū)動下，線上線下教學(xué)的融合就高校教師而言，是可以做到很好融合的。從全國高校青年教師大賽或創(chuàng)新教學(xué)大賽的情況來看，幾乎每一位獲獎的教師無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，無論是網(wǎng)絡(luò)資源的調(diào)動還是學(xué)生積極性的激發(fā)，都可以做到近乎完美。這不僅僅是近幾年從“品牌課程”打造走向高校教學(xué)質(zhì)量提升的大環(huán)境、大背景要求，更重要的是這些獲獎對高校影響力、高校教師的職稱評定與績效工資產(chǎn)生了長久的影響。因此，無論是高校還是教師本人，都愿意花時(shí)間、精力去做好線上線下教學(xué)的融合。

就大學(xué)生自身層面而言，雖然線上線下教學(xué)的融合對大學(xué)生有很大的幫助，但其積極性卻難以被激發(fā)。如就全國思政課程的教學(xué)評價(jià)來看，普遍上雖然教師的評價(jià)成績比較理想，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生們上課玩手機(jī)、刷社交平臺的情況較普遍。學(xué)生的這種反應(yīng)，想要其參與到線上線下教學(xué)的融合中，也是較困難的。

在這兩大因素的影響下，高校教師線上線下混合式教學(xué)的融合事實(shí)上進(jìn)展并不大，只有個(gè)別或少部分教師堅(jiān)持線上線下教學(xué)的融合，堅(jiān)持線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，這種堅(jiān)持給高校教學(xué)改革帶來了一絲曙光。

2.4 線上線下混合式教學(xué)過程中大學(xué)生的自主性有待進(jìn)一步提高

線上線下教學(xué)混合式教學(xué)最終要走向融合，才能使線上線下教學(xué)發(fā)揮其各自的作用，推進(jìn)高校教學(xué)改革的發(fā)展。但由于受到師生各方面因素的影響，線上線下教學(xué)的融合并不理想，混合式教學(xué)模式也存在著大學(xué)生的自主性需要進(jìn)一步提高的問題。大學(xué)生的自主性主要存在三個(gè)問題：

（1）課前準(zhǔn)備階段大學(xué)生沒有自主準(zhǔn)備的積極性。很多大學(xué)生從高中嚴(yán)格的學(xué)習(xí)走向大學(xué)自主學(xué)習(xí)后，在沒有約束力的前提下，很容易失去自主學(xué)習(xí)的動力，在課前自主預(yù)習(xí)并查找相關(guān)資料的學(xué)生寥寥無幾，即使高校教師做了相關(guān)要求，讓學(xué)生必須完成課前準(zhǔn)備，完成的學(xué)生也不到70%。換言之，以當(dāng)前大學(xué)生的自主性來看，線上教學(xué)的自主要求恐怕并不容易實(shí)現(xiàn)。

（2）課堂教學(xué)階段大學(xué)生的積極性不高。線上線下混合式教學(xué)最大的優(yōu)勢在于調(diào)動課堂教學(xué)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。但在課堂教學(xué)階段，能讓大學(xué)生自覺主動舉手的學(xué)生并不多見，很多課堂教學(xué)中高校教師只顧自己講，學(xué)生聽不聽不要緊。這樣的課堂教學(xué)，固然有教師教學(xué)水平不高的因素，但很大程度上也反映出大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，尤其是在公共基礎(chǔ)課程上更是如此。

（3）課后教學(xué)評價(jià)大學(xué)生的自主性不高。當(dāng)下大學(xué)生無心學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀最明顯的表現(xiàn)就是作業(yè)催交，除非用“成績不及格”相逼，稍微心軟一點(diǎn)的教師就會發(fā)現(xiàn)，一次作業(yè)明確規(guī)定了上交時(shí)間，依然會有若干學(xué)生遲遲交不上來。對待作業(yè)尚且如此，更不要說在課后教學(xué)評價(jià)中部分大學(xué)生的自主性期待值會有多高了。

在線上線下混合式教學(xué)需要師生高度協(xié)作、有機(jī)融合的前提下，學(xué)生的自主性往往對線上線下教學(xué)產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。更為重要的是，有些學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)橛X得麻煩，給高校教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)給出低分，從而對線上線下教學(xué)融合產(chǎn)生不利影響，這對授課教師的傷害較大，阻礙了線上線下教學(xué)的融合。

3 高校線上線下教學(xué)模式的優(yōu)化

3.1 重視高校教師教學(xué)作用，形成學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

高校線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)化關(guān)鍵在于教師。而教師在教學(xué)過程中作用的發(fā)揮，從人力資源的角度來說就是兩方面，即認(rèn)可與回報(bào)。高校教師線上線下混合式教學(xué)的認(rèn)可，除了學(xué)生認(rèn)可以外，更重要的是學(xué)校的認(rèn)可，上級教育主管部門的認(rèn)可。從筆者的角度來看，高?？梢酝ㄟ^三條途徑來保障線上線下教學(xué)成果被認(rèn)可，從而促進(jìn)教師的線上線下混合式教學(xué)的探索。其一是教研立項(xiàng)。每年在學(xué)校的教研立項(xiàng)中拿出一定的名額或比例出來，對線上線下混合式教學(xué)模式的研究進(jìn)行專項(xiàng)資助，從而促進(jìn)教師積極性的提高；其二是在職稱晉升要求中，加入教學(xué)改革方面的業(yè)績支撐材料，促進(jìn)信息化下高校教學(xué)改革的發(fā)展，客觀上必然促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展；其三是在科研成果認(rèn)可上，可以將教學(xué)改革的成果與專業(yè)研究成果結(jié)合起來，使線上線下教學(xué)成果得到認(rèn)可，從而助力線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展，促使線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度融合。

在回報(bào)上看，高校應(yīng)把線上線下混合式教學(xué)改革的成果視為績效工作的重大成果，通過建立激勵(lì)性機(jī)制將“互聯(lián)網(wǎng)+”各學(xué)科教學(xué)改革視為提升高校教學(xué)質(zhì)量的生命線，并通過績效考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂，以合理而富有激勵(lì)性的機(jī)制激勵(lì)高校教師對線上線下教學(xué)進(jìn)行積極探索，以保障高校教師源源不斷的創(chuàng)新動力，保障線上線下教學(xué)的優(yōu)化持續(xù)推進(jìn)。

3.2 強(qiáng)化線上線下教學(xué)交互，促進(jìn)“群學(xué)群做”的發(fā)展

線上線下教學(xué)的融合，需要加強(qiáng)線上線下師生兩大關(guān)鍵因素的交互，使線上線下教學(xué)朝著“群學(xué)群做”的方向發(fā)展。線上線下教學(xué)的融合通過互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等，將相同興趣、相同愛好的學(xué)生吸引到一起，形成一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)群，并通過這個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群，使線上線下教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來。在很多線下教學(xué)活動中，課堂教學(xué)的互動性往往不及線上教學(xué)的互動性，這是由于新時(shí)期大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)容易出現(xiàn)社交恐懼，網(wǎng)絡(luò)社交卻很活躍。線上線下教學(xué)通過融合之后，可以形成教學(xué)交互，即師生針對教學(xué)內(nèi)容，以線上線下融合的方式開展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺形成學(xué)習(xí)群來加以學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)化。

3.3 深化線上線下教學(xué)融合，推動大學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)展

線上線下教學(xué)的融合，要以大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)。大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不再立足于知識的掌握與理解，而在于知識體系的構(gòu)建與整合，這需要大學(xué)生加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。深化高校線上線下教學(xué)融合，要通過把信息化嵌入到教學(xué)過程，把信息化的可視化、生活化、情趣化轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識體系探索與構(gòu)建過程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，逐步深入去了解并掌握相關(guān)知識與規(guī)律，從而使知識成體系、成系統(tǒng)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

3.4 搭建線上線下教學(xué)平臺，促進(jìn)學(xué)科群創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展

線上線下教學(xué)的融合，有賴于線上線下教學(xué)平臺的構(gòu)建，要依靠學(xué)科群的創(chuàng)新教學(xué)凝練實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的融合。一個(gè)學(xué)科群的線上線下教學(xué)平臺構(gòu)建，不僅能集眾智所長，而且還能相對減輕很大的工作量，調(diào)動每一個(gè)參與教師的積極性。高校需不斷重視教學(xué)質(zhì)量的提升，在線上線下混合式教學(xué)中，不僅以學(xué)院、系部為單位開展相應(yīng)的教學(xué)大賽，而且要每年組織教師教學(xué)創(chuàng)新大賽，讓每一個(gè)教師都參與其中。以教研室為單位選出代表，集教研室力量共同打造出線上線下教學(xué)的成熟方案加以實(shí)施，來搭建線上線下教學(xué)平臺。每一位教師通過線上線下教學(xué)平臺，將自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格融入其中，形成一個(gè)較為成熟完善的線上線下混合式教學(xué)模式。這一過程不僅能使教師的專業(yè)水平得到提高，而且整個(gè)學(xué)科群的創(chuàng)新教學(xué)也會得到長足的發(fā)展，很多教師在收集相關(guān)數(shù)據(jù)后能撰寫不同方面的論文，從而實(shí)現(xiàn)教研相長的目標(biāo)。

4 高校線上線下教學(xué)模式的反思

高校線上線下教學(xué)模式的研究，已經(jīng)進(jìn)入到需要不斷深化的層面。從學(xué)校的軟硬件實(shí)施到通暢的網(wǎng)絡(luò)，從智能穿戴設(shè)備到學(xué)生課堂智能手機(jī)的運(yùn)用，都需要高校以及學(xué)生一定的投入，才能更好地創(chuàng)新線上線下教學(xué)模式的發(fā)展。同時(shí)，更需要高校管理者全面更新教育理念，從唯學(xué)術(shù)、唯論文的功利辦學(xué)視角走出來，建立以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，探索符合新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的教學(xué)模式，使線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)無縫對接，使線上線下教學(xué)更好地為學(xué)生服務(wù)，進(jìn)而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（作者單位：蘇州科技大學(xué)）