楊貝藝

從提升智慧課堂教學(xué)質(zhì)量視角，需要建立突出發(fā)展性，基于過程性與結(jié)果性相結(jié)合，體現(xiàn)評價主體多元、評價內(nèi)容多樣的評價指標(biāo)體系，主要涵蓋智慧教學(xué)環(huán)境、課前教學(xué)準(zhǔn)備、課中教學(xué)活動、課后拓展反思、教學(xué)效果呈現(xiàn)等方面。運用專家征詢法、層次分析法，結(jié)合定量與定性分析，對高職英語智慧課堂教學(xué)評價指標(biāo)進(jìn)行確立。

在《教育部2022年工作要求》中提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，探索大中小學(xué)智慧教室和智慧課堂建設(shè)，深化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，改進(jìn)課堂教學(xué)模式和學(xué)生評價方式?，F(xiàn)代教育技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的深度融合，推進(jìn)開放性、智能化、個性化“智慧教育”育人模式的變革。智慧課堂是“智慧教育”的高階教學(xué)方式，通過數(shù)字化技術(shù)實現(xiàn)教師、學(xué)生、課堂學(xué)習(xí)三者的互融互促，提高了課堂教學(xué)效率，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。鑒于智慧課堂這一新型教學(xué)模式，學(xué)習(xí)環(huán)境更加開放、智慧，教學(xué)方式、方法更加靈活多樣，對評價指標(biāo)的設(shè)定，既要做到科學(xué)、合理、公正，還要確保評價方式的適切性、過程性、有效性，讓智慧課堂更好地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，立足高職英語教學(xué)實際，從學(xué)習(xí)環(huán)境的智慧支持、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成、教師對智慧課堂的把控能力，以及課堂項目學(xué)習(xí)的深度探究等方面，構(gòu)建與之相契合的多維化課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，為提升英語智慧課堂教學(xué)質(zhì)量提供可資借鑒的參考標(biāo)準(zhǔn)。

1 高職英語構(gòu)建智慧課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要價值

智慧課堂，將現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)手段，實現(xiàn)學(xué)科知識直觀化、動態(tài)化、智能化呈現(xiàn)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。引入教學(xué)評價體系，就是要激活教師、學(xué)生的能動性，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

1.1 教學(xué)質(zhì)量評價的作用

評價是改進(jìn)教學(xué)、提升育人質(zhì)量的重要途徑。教學(xué)評價的科學(xué)性、合理性，對于促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)具有重要的推動作用。教學(xué)質(zhì)量評價是對教學(xué)活動的全面反饋與鑒定。教學(xué)質(zhì)量評價是貫穿教學(xué)過程的，對教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行監(jiān)督，分析課堂教學(xué)的得與失，為改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)模式提供參考。同時，教學(xué)質(zhì)量評價的落腳點在于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，這就需要教師能夠轉(zhuǎn)變思想，樹立正確的教學(xué)觀，積極備課，主動創(chuàng)新，優(yōu)化教法?？梢姡虒W(xué)質(zhì)量評價有助于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中的各類不足或問題，對癥下藥，提出適切的教法與改進(jìn)措施。另外，教學(xué)質(zhì)量評價，助力師生關(guān)系的和諧。課堂教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是課堂組織者、推進(jìn)者。師生之間，要強(qiáng)調(diào)民主，要增進(jìn)信任與尊重。利用教學(xué)評價，師生之間溝通更加密切，關(guān)系更加和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)更加自信，自然獲得成就感，教師教學(xué)更加親和，贏得學(xué)生的認(rèn)同。

1.2 智慧課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建價值

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，智慧課堂對教師的技術(shù)知識、內(nèi)容知識、教學(xué)法知識提出更高要求，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系中，要從教師、學(xué)生兩方面，梳理評價要素，聚焦學(xué)生知識遷移能力、英語綜合運用能力以及高階思維力的發(fā)展。其價值有三點：一是，對學(xué)生的學(xué)業(yè)及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)評定。在智慧課堂背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為課前、課中、課后三部分。除了考查學(xué)生的出勤、完成作業(yè)質(zhì)量外，更要將過程性評價和發(fā)展性評價結(jié)合起來，全面、客觀、準(zhǔn)確地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價的鑒定功能。二是，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，增進(jìn)自主學(xué)習(xí)。在智慧課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建中，對學(xué)生的“學(xué)”是評價的重要內(nèi)容。抓住學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為評價，發(fā)揮評價的激勵功能，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效。三是，改進(jìn)教法，提升教學(xué)整體質(zhì)量。利用課堂評價體系，充分發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、監(jiān)控等優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解，主動建構(gòu)，達(dá)成英語學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。

2 高職英語智慧課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建原則

智慧課堂打造，優(yōu)化了師生間的互動與合作關(guān)系，提升了高職英語課程學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。在構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系時，需要遵循三項原則。

2.1 科學(xué)性原則

對于課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，所設(shè)定的評價指標(biāo)，必須具備科學(xué)性?？茖W(xué)性，是對客觀教學(xué)規(guī)律的遵循，是建立在客觀數(shù)據(jù)計算、對比分析基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對整個課堂教學(xué)過程及教學(xué)成效的全面評價。顯然，所建構(gòu)的評價指標(biāo)，要本著實事求是的科學(xué)態(tài)度，唯有此，對影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，才能做到客觀、全面的考查。評價指標(biāo)的科學(xué)性，確保定性評價與定量評價進(jìn)行綜合，讓課堂評價更可靠、更客觀。

2.2 全面性原則

在智慧課堂教學(xué)質(zhì)量評價中，對于課程實施的整個過程，都要納入評價體系。智慧課堂的實施，影響教學(xué)質(zhì)量的要素很多。如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)、教師的專業(yè)素能等直接要素；網(wǎng)絡(luò)平臺、軟件可操作性等間接要素。因此，要做到對智慧課堂教學(xué)進(jìn)行全程化評價，通過制訂完善的評價體系，來規(guī)避可能的評價局限性。另外，針對不同影響要素，在評價時，還要兼顧各要素對教學(xué)質(zhì)量的影響程度，通過權(quán)重的科學(xué)設(shè)定，來提升多主體評價質(zhì)量。

2.3 可行性原則

在對高職英語智慧課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價時，所有的評價指標(biāo)，要與課堂教學(xué)實際相匹配，要便于實施和操作。評價的可行性，體現(xiàn)在對評價體系是否能夠全面、公正地反映課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，評價主體要對各評價信息及指標(biāo)進(jìn)行客觀、公正的收集。這些評價指標(biāo)，要確保簡單、明確、精準(zhǔn)，要保證客觀、公正、全面，評價流程要簡便，易于測量。

3 高職英語智慧課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建要點

3.1 體現(xiàn)發(fā)展性評價

智慧課堂評價指標(biāo)的設(shè)定，要重點關(guān)注發(fā)展。2020年國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要“探索增值評價”。增值評價本身就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不比結(jié)果比進(jìn)步，不比成績比努力，重點評價學(xué)生的進(jìn)步與努力程度，重點觀測學(xué)生的反省意識、學(xué)習(xí)興趣、積極態(tài)度等，從而在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)潛能，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。從教師成長的角度來看，智慧課堂評價指標(biāo)體系的構(gòu)建也并非為了評價教師的教學(xué)能力和信息化運用能力，而是引導(dǎo)和激勵教師，以持續(xù)不斷提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，從而全面提升教學(xué)能力水平。因此，在設(shè)定教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)時可加入學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、課堂反思等指標(biāo)。

3.2 體現(xiàn)過程性評價

智慧課堂評價指標(biāo)的設(shè)定，要強(qiáng)調(diào)線上+線下的過程性評價。實際上，智慧課堂與過程評價關(guān)系密切，智慧課堂教學(xué)平臺全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、視頻觀看反芻比、答題結(jié)果、互動情況等學(xué)習(xí)過程，是智慧課堂過程性評價的保障。教師結(jié)合平臺記錄，從課前預(yù)習(xí)、課堂問題驅(qū)動、學(xué)習(xí)活動組織與話題探究等方面，做出教學(xué)評價與反饋，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度做出診斷，迅速干預(yù)和改進(jìn)教學(xué)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的差異化精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。鑒于過程性評價的重要性，在初步構(gòu)建智慧課堂評價指標(biāo)時，要重點設(shè)置相關(guān)內(nèi)容。

3.3 體現(xiàn)表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是在真實或接近真實的情境中，按照一定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生完成任務(wù)的過程和表現(xiàn)進(jìn)行觀察、判斷的評價活動。對于以情境任務(wù)為承載的高職英語教學(xué)，表現(xiàn)性評價更能體現(xiàn)學(xué)生在綜合運用所學(xué)知識、技能和高階思維，對真實情景中的復(fù)雜問題分析、解決的能力。它與發(fā)展性評價的價值取向基本一致，但它具體評價了學(xué)生在完成任務(wù)時的綜合表現(xiàn)情況。在構(gòu)建教學(xué)評價指標(biāo)時，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)成效以及學(xué)習(xí)行為。在初步構(gòu)建智慧課堂評價指標(biāo)時，可結(jié)合智慧課堂的特點，設(shè)置小組合作探究情況及通過智慧學(xué)習(xí)平臺通過閱讀、視、聽主動獲取知識等相關(guān)指標(biāo)。

4 高職英語智慧課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的設(shè)計

在智慧課堂構(gòu)建中，對教學(xué)評價指標(biāo)的設(shè)定，要堅持“以學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)”為取向，利用評價指標(biāo)體現(xiàn)，來促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，獲得高階思維能力。

4.1 初步構(gòu)建評價指標(biāo)

本研究在設(shè)定評價指標(biāo)前，成立專門的課題小組，并對各級指標(biāo)編制函詢問卷，遴選優(yōu)秀行業(yè)專家提出寶貴意見，以此來確保評價指標(biāo)體系的科學(xué)性、合理性和有效性。以“智慧課堂”“教學(xué)評價”等為關(guān)鍵詞，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，收集與高職英語學(xué)科相關(guān)的高頻評價指標(biāo)。組織研究小組多次、反復(fù)討論相關(guān)指標(biāo)，最終經(jīng)過篩選、分類、補(bǔ)充、完善，初步確立評價指標(biāo)體系。該評價體系一級指標(biāo)有5個，分別是“智慧教學(xué)環(huán)境”“課前教學(xué)準(zhǔn)備”“課中教學(xué)活動”“課后拓展反思”“教學(xué)效果呈現(xiàn)”，五個指標(biāo)實現(xiàn)了智慧課堂教學(xué)整個教學(xué)環(huán)節(jié)的全覆蓋；二級指標(biāo)有17個；三級指標(biāo)有50個。

4.2 專家函詢分析

在對高職英語智慧課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建中，本研究小組邀請多所高校專家18名，進(jìn)行了兩輪專家函詢。專家中有教學(xué)理論研究者5名，教學(xué)技術(shù)研究者7名，英語教育研究者6名，均為副教授及以上職稱，且在智慧課堂或翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)領(lǐng)域發(fā)表過研究論文，熟悉智慧課堂教學(xué)過程及實施方法，且自愿參與受訪。針對專家的意見，采用Likert 5級評分法進(jìn)行判斷，5分為“非常重要”，4分為“重要”，3分為“不確定”，2分為“不重要”，1分為“很不重要”。在對各級指標(biāo)進(jìn)行重要性賦值時，專家可以提出修改意見和建議。在第一輪指標(biāo)篩選時，參考標(biāo)準(zhǔn)為：重要性賦值>4.00，變異系數(shù)<0.25。第二輪函詢是請專家們對各指標(biāo)進(jìn)行篩選，并確定權(quán)重，最終形成高職英語智慧課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)架結(jié)構(gòu)。

4.3 修改完善評價指標(biāo)

通過兩次函詢，專家對一級指標(biāo)的提出和確定都給予了肯定。同時針對二級和三級指標(biāo)提出了5條修改意見：一是，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)求助渠道是否通暢，會影響師生的溝通和教學(xué)情況的反饋，因此建議增加B3（求助渠道是否暢通）；二是，2021年出版的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了高職英語的四個學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，英語教學(xué)也應(yīng)圍繞實現(xiàn)這4個目標(biāo)來開展，因此增加了C12（核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)明確）；三是，通過基于大數(shù)據(jù)學(xué)情分析，精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情的情況，找出共性問題和個性問題，明確教學(xué)重、難點，也是衡量智慧課堂質(zhì)量的重要指標(biāo)，因此建議增加C11；四是，高職學(xué)生英語水平差異較大，而智慧課堂可以有效解決該問題，因此，專家建議增加對資源配送的智能化程度（C20）和進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)便捷性的評價（C40）；五是，將B13的“分析總結(jié)交流”修改為“師生學(xué)習(xí)反思”，體現(xiàn)在師生對學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧審視的過程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)完善的前提。

4.4 設(shè)定評價指標(biāo)權(quán)重

本研究運用層次分析法，建立高職英語智慧課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系模型，明確評價體系中各級指標(biāo)的權(quán)重，從而科學(xué)、合理且公正地評價課程質(zhì)量。我們首先搭建了層次結(jié)構(gòu)，分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、子準(zhǔn)則層及指標(biāo)內(nèi)涵層。其中目標(biāo)層有5個指標(biāo)方向；準(zhǔn)則層從B1到B17共17項內(nèi)容；子準(zhǔn)則層受上一層級的支配，也是對上一層級的解釋；指標(biāo)內(nèi)涵層也是具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。我們制定了高職英語智慧課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)問詢表，并設(shè)計了1～9標(biāo)度，運用層次分析法，通過同層元素兩兩比較后獲得每個評價要素的權(quán)重值，構(gòu)建判斷矩陣，運用Yaaph軟件來進(jìn)行精準(zhǔn)計算，最終結(jié)果小于0.01，判斷為矩陣具有一致性。在通過一致性檢驗后最終建立指標(biāo)權(quán)重?！澳繕?biāo)層”的5個指標(biāo)中A1權(quán)重為0.12，A2權(quán)重為0.19，A3權(quán)重為0.33，A4權(quán)重為0.15，A5權(quán)重為0.21。最終確定高職英語智慧課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)。其具體結(jié)果如表1所示。

5 高職英語智慧課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建特點

5.1 要具備明確的評價對象

智慧課堂教學(xué)質(zhì)量評價，在實施前，要對評價對象進(jìn)行明確設(shè)定。為了提升評價的客觀性、準(zhǔn)確性，協(xié)同各領(lǐng)域?qū)＜?、一線教師，對相關(guān)文獻(xiàn)及資料進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計和分析，確定評價目標(biāo)及評價要素。這些評價要素，能夠體現(xiàn)對智慧課堂教學(xué)過程的全面反映，能夠準(zhǔn)確衡量課堂教學(xué)質(zhì)量。

5.2 要具備靈活的可操作性

構(gòu)建智慧課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，要立足高職英語課程實際，能夠體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點，符合課程教學(xué)規(guī)律與學(xué)生學(xué)習(xí)實際需求，最大化地發(fā)揮評價本身對課堂教學(xué)質(zhì)量的激勵作用。所有的評價指標(biāo)、評價內(nèi)容，要具有可測量性、可感受性、可觀察性，便于各評價主體做出準(zhǔn)確、客觀的判斷。同時，評價方法要兼顧質(zhì)性評價與綜合評價，能夠從教師、學(xué)生兩方面，提取外顯且易于被觀察的行為指標(biāo)，實現(xiàn)對智慧課堂教學(xué)過程進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的評價。

5.3 要實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化

智慧課堂教學(xué)質(zhì)量評價，要將評價與“教”“學(xué)”統(tǒng)合起來。教學(xué)過程是師生共同參與的，師生互動是教學(xué)評價的核心要素。對教師“教”的評價，體現(xiàn)在教學(xué)方法、教師素養(yǎng)上，對學(xué)生“學(xué)”的評價，體現(xiàn)在參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效上。做到“教”“學(xué)”“評”一體化，才能更好地提升課堂教學(xué)整體質(zhì)量。

6 結(jié)語

高職英語智慧課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，在課堂教學(xué)實踐中進(jìn)行驗證，結(jié)果顯示，該評價體系較為科學(xué)、周密、合理、有效，評價指標(biāo)指向教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，具有較高的推廣價值。同時，高職英語智慧課堂教學(xué)具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性特點，對各指標(biāo)的設(shè)定，以及權(quán)重的計算，與高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平還有較大關(guān)系。因此，對評價指標(biāo)體系而言，還需要不斷完善和優(yōu)化，最大化發(fā)揮智慧英語課堂的教學(xué)優(yōu)勢。

本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《基于POA理論的高職大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實踐》階段性成果（立項編號：XJK23CZY041）。

（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）