張海燕

隨著雙減政策在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的落地生根，全面地立足雙減政策的基本要求，進(jìn)一步推進(jìn)中職數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)研究和探索，已然成為數(shù)學(xué)教師推進(jìn)課程教學(xué)改革的重要突破口，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升以及更為有效貫徹素質(zhì)教育理念的重要抓手。本文將就雙減背景下中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)施策略和方法進(jìn)行研究，期望通過筆者的闡述可以深化教師同行對雙減政策的學(xué)習(xí)和理解，并進(jìn)一步強(qiáng)化有效教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高質(zhì)量培養(yǎng)。

當(dāng)前，積極地立足雙減的基本要求，全面地對中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)和模塊進(jìn)行大刀闊斧的改進(jìn)和優(yōu)化，已然成為數(shù)學(xué)教師的重要工作指向和有效教學(xué)突破口。而當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在著很多突出的問題，如課堂教學(xué)目標(biāo)制訂不合理、課堂教學(xué)策略選用不恰當(dāng)、課堂作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)不科學(xué)、課堂教學(xué)被動(dòng)灌輸和滿堂說教等等，在較大程度上制約著雙減政策指引下中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的提升，需要中職數(shù)學(xué)教師積極地立足存在的各種突出問題，進(jìn)一步探索強(qiáng)化中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)施的具體模式和基本對策，從而為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的提升以及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。

1 雙減背景下中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)意義

1.1 深化教師對雙減政策的理解

通過進(jìn)一步立足雙減政策要求來探索中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基本模式和對策，可以促使每一名教師全面重視起對雙減政策的細(xì)致化研究和精準(zhǔn)化解讀，如全面理清雙減政策的基本內(nèi)容構(gòu)成，積極分析雙減政策的總體要求、核心要義與實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，更為精準(zhǔn)地理解雙減政策的精神指示，為后續(xù)立足雙減政策制訂有效教學(xué)的策略以及更為高質(zhì)量地貫徹雙減政策教學(xué)要求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 不斷優(yōu)化課堂教學(xué)組織形態(tài)

通過積極地探索和研究雙減政策指引下中職數(shù)學(xué)課程強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施的具體思路和對策，可以促使教師全面地將雙減政策對課程教學(xué)的基本要求融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織和實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)形態(tài)，進(jìn)一步豐富課堂教法運(yùn)用，如合理地引入合作學(xué)習(xí)法、信息化教學(xué)法、分層教學(xué)法、多元化評價(jià)法等，從而對當(dāng)前課堂的教學(xué)組織方式、教學(xué)組織形態(tài)進(jìn)行大刀闊斧的改進(jìn)和優(yōu)化，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入濃濃的新鮮感，給予每個(gè)學(xué)生更為良好的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.3 進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量

通過積極地探索雙減政策指引下中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)實(shí)施的方法和策略，可以有效地在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性地位，進(jìn)一步設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)來促進(jìn)課堂教學(xué)的提質(zhì)降幅，同時(shí)積極地圍繞著發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力來展開教學(xué)工作，積極地在課堂教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中更加強(qiáng)化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，并補(bǔ)足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，從而有利于提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的總體效益和質(zhì)量。

2 雙減背景下中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)原則

2.1 要注重以學(xué)生為本

學(xué)生是中職數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)主體，也是開展雙減背景下中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)探索的服務(wù)和指向?qū)ο?。因此，教師要積極地樹立以學(xué)生為本的探索思想和理念，并全面地圍繞著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、服務(wù)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)來統(tǒng)籌部署探索工作，同時(shí)積極地在后續(xù)的探索中更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，也唯有此才能不違背我們的有效教學(xué)探索初心，才能真正地通過探索工作來讓每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)獲得提升。

2.2 要注重服務(wù)教學(xué)

通過全面探索和研究雙減政策指引下中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)施對策，其最直接的目的是為了通過開展一系列的探索工作來助力數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量與精準(zhǔn)化達(dá)成服務(wù)的，因此教師要積極地樹立服務(wù)教學(xué)的有效教學(xué)探索思想，并積極地以提升課堂教學(xué)效益、助力課程教學(xué)目標(biāo)有效化達(dá)成作為探索工作的直接評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在后續(xù)的教學(xué)探索中更加注重在雙減政策的指引下來對課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和模塊進(jìn)行不斷的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3 要注重循序漸進(jìn)

全面和有序推進(jìn)雙減背景下中職數(shù)學(xué)有效探索與研究，其不是一蹴而就的事情，需要每一名教師樹立循序漸進(jìn)和逐步提高的探索思想，并立足當(dāng)前課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及雙減政策的基本要求，來設(shè)計(jì)長中短期相銜接的有效教學(xué)探索實(shí)施規(guī)劃，同時(shí)明確不同階段探索實(shí)施的內(nèi)容構(gòu)成，并結(jié)合不同階段探索過程中遇到的各種問題進(jìn)行有針對性解決，同時(shí)在后續(xù)的探索中更加注重向其他優(yōu)秀教師同行的學(xué)習(xí)，從而在長期性的探索中更為有效地把握高質(zhì)量教學(xué)實(shí)施的基本規(guī)律，為更好地落實(shí)雙減政策要求鋪路架橋。

3 雙減背景下中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)對策

3.1 強(qiáng)化思想認(rèn)識，不斷提高重視力度

思想和觀念是中職數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有效教學(xué)的重要指導(dǎo)和先決條件，也只有思想觀念是正確的，才能促使教師沿著正確的路徑開展教學(xué)探索，不斷優(yōu)化課程教學(xué)實(shí)施，而通過實(shí)際的情況來看部分中職教師在課程教學(xué)中依然受到應(yīng)試教育理念的影響，如在具體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容講解過程中往往更加注重提升學(xué)生的應(yīng)試能力，并將學(xué)生的成績好壞作為學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來抓，使得學(xué)生后續(xù)的全面發(fā)展受到了一定程度的影響，需要每一名中職數(shù)學(xué)教師積極地轉(zhuǎn)變自身的思想認(rèn)識，全面地重視起雙減政策指引下中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)探索工作，按照一定的節(jié)奏來有序推進(jìn)探索實(shí)施。

例如，教師要積極深化對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、雙減政策等研究和分析，全面將雙減背景下中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)探索工作，與服務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量提升、助力每個(gè)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，積極深化對該項(xiàng)工作的認(rèn)識，同時(shí)數(shù)學(xué)教師要立足當(dāng)前有效教學(xué)探索的基本現(xiàn)狀，制訂科學(xué)化的探索實(shí)施目標(biāo)和規(guī)劃，按照一定的節(jié)奏穩(wěn)步推進(jìn)探索實(shí)施，繼而更好把握雙減背景下中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)的規(guī)律。

3.2 深化教材研究，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

積極深化對教材內(nèi)容的細(xì)致化研究，進(jìn)一步設(shè)置合理化與科學(xué)化的中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，是指引教師教學(xué)方向、提升教師教學(xué)針對性的必要基礎(chǔ)和前提，而從實(shí)際的情況來看，當(dāng)前部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對教材的研究不夠深入與透徹，對目標(biāo)的定位不夠合理與科學(xué)，使得后續(xù)課堂教學(xué)的針對性不強(qiáng)、指向性不強(qiáng)，自然不利于更為有效地落實(shí)雙減政策的要求以及提升課堂的教學(xué)效益。需要每一名中職數(shù)學(xué)教師積極地認(rèn)識到當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的忽視教材研究、目標(biāo)定位不科學(xué)等突出問題，積極地重視起對教材內(nèi)容的深入化和透徹化的分析，并結(jié)合課程教學(xué)需要為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)化的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《集合及其表示》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要認(rèn)真對該節(jié)課的教材內(nèi)容進(jìn)行研究，如分析教材中包含的基礎(chǔ)知識點(diǎn)、教材的教學(xué)重難點(diǎn)、教材的教學(xué)核心點(diǎn)等，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)概括性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)、針對性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，如該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：了解集合的概念和定義、分析集合的表示方法、了解集合的具體應(yīng)用等，此外，還要讓教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)面向整體和兼顧差異，真正服務(wù)后續(xù)的有效教學(xué)實(shí)施。

3.3 構(gòu)建線上空間，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道

積極地倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，同樣是雙減政策指引下中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)探索的主攻方向，而從實(shí)際的情況來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容學(xué)習(xí)一般在線下和課堂的幾十分鐘內(nèi)進(jìn)行，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)場所固定、時(shí)間固定，自然不利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，需要教師積極立足當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的各種突出問題，合理地通過搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)來指引每個(gè)學(xué)生進(jìn)行更加靈活和有效化的線上學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)更加地靈活化和有效化，服務(wù)每個(gè)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《不等式》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以申請微信公眾號，并結(jié)合需要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)模塊、知識遷移應(yīng)用學(xué)習(xí)模塊、拓展延伸學(xué)習(xí)模塊、互動(dòng)交流模塊等，并積極結(jié)合不同模塊的屬性定位，制作契合主題的各種學(xué)習(xí)資源，如制作關(guān)于基礎(chǔ)知識點(diǎn)講解的微課資源、關(guān)于具體案例講解的PPT課件資源、關(guān)于隨堂練習(xí)題目資源，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助微信群組或者QQ群等開展線上學(xué)習(xí)交流，如讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)不等式內(nèi)容中遇到的問題、分析解決的方法，教師則可以運(yùn)用微信群視頻的方式及時(shí)幫助學(xué)生解決線上學(xué)習(xí)過程中遇到的不同問題，如學(xué)生對不等式性質(zhì)了解不透徹，則可以結(jié)合案例在線為學(xué)生進(jìn)行分析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過做相關(guān)的練習(xí)題目來鞏固課堂的學(xué)習(xí)效果，真正提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.4 引入信息技術(shù)，不斷強(qiáng)化興趣激發(fā)

如何讓中職數(shù)學(xué)課堂的知識點(diǎn)講解更加形象具體、更加有滋有味，同樣是雙減政策指引下推進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革所要討論的重要課題，也是釋放中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)潛能、更為有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要抓手，而從實(shí)際的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，存在知識講解枯燥乏味、學(xué)生求知欲望不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣低下等突出問題，使得中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益提升受到了一定程度的影響，需要中職數(shù)學(xué)教師積極地分析當(dāng)前課堂教學(xué)中面臨的各種突出問題，并在雙減政策的指引下合理地引入信息化教學(xué)手段和模式，來優(yōu)化具體知識點(diǎn)的講解，讓課堂的教學(xué)更加地生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效釋放課堂教學(xué)潛能。

例如，在學(xué)習(xí)《函數(shù)的性質(zhì)》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入信息技術(shù)。借助思維導(dǎo)圖對該節(jié)課包含的不同知識點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，如該節(jié)課包含函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)的奇偶性、幾種常見的函數(shù)等，并使用希沃電子白板對上述的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，如對于“幾種常見的函數(shù)”知識點(diǎn)，教師可以使用希沃電子白板構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將常見的幾種函數(shù)進(jìn)行對比，并分析這些函數(shù)的奇偶性和單調(diào)性，還可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)的隨堂練習(xí)題目，如設(shè)計(jì)關(guān)于單調(diào)性和奇偶性判斷的題目、關(guān)于該節(jié)課具體知識遷移應(yīng)用的練習(xí)題目，讓每個(gè)學(xué)生邊學(xué)邊練，逐步找到學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和存在的突出問題，并進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，繼而真正挖掘信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓中職階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，服務(wù)每個(gè)中職學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的高質(zhì)量培養(yǎng)。

3.5 強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，有效釋放教學(xué)潛能

隨著雙減政策在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到落地生根，全面構(gòu)建開放式、互動(dòng)式、探索式與交流式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，已然成為每一名數(shù)學(xué)教師的重要工作指向，而從實(shí)際的情況來看課堂教學(xué)中很多教師依然存在知識講解被動(dòng)化、技能教授灌輸化等突出問題，使得課堂的師生、生生互動(dòng)效益提升打了折扣，也不利于更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力。需要中職數(shù)學(xué)教師積極地立足當(dāng)前課堂教學(xué)中面臨的各種突出問題，合理地通過引入合作學(xué)習(xí)法，并強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)來深化課堂的生生、師生互動(dòng)交流，從而讓學(xué)生以更加積極和主動(dòng)的姿態(tài)參與進(jìn)來，促進(jìn)課堂教學(xué)潛能的釋放。

例如，在學(xué)習(xí)《正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組就正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)等基礎(chǔ)知識點(diǎn)開展討論，如在討論“正弦函數(shù)的圖像”內(nèi)容時(shí)，要讓不同學(xué)生積極發(fā)言，并結(jié)合自己對正弦函數(shù)圖像的理解來進(jìn)行相關(guān)的案例分析和討論，教師則要積極結(jié)合案例為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，并教授給學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法和技巧，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在合作討論之后進(jìn)行成果分享和經(jīng)驗(yàn)交流，如讓不同小組選派出人員登臺(tái)就本小組在《正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)》小節(jié)內(nèi)容討論的全過程進(jìn)行分析，如分析討論中的方法運(yùn)用、討論中不同學(xué)生的發(fā)言、討論中的基本思路、討論中遇到了哪些困惑、討論中解決問題的有效模式等，教師則要結(jié)合不同小組的展示積極給予正向的指引，并為學(xué)生提供針對性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料，教授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，繼而真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

3.6 實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，有效兼顧學(xué)生差異

讓每一名學(xué)生都能在中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中跟著上課、獲得個(gè)性化發(fā)展和提升，既是雙減政策下課堂教學(xué)的基本要求，也是中職數(shù)學(xué)教師發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及貫徹素質(zhì)教育理念的重要抓手，而從實(shí)際的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，課堂教學(xué)中依然存在較為嚴(yán)重的“大水漫灌”現(xiàn)象，如數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中往往為學(xué)生布置統(tǒng)一化的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)統(tǒng)一化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得課堂教學(xué)中產(chǎn)生了兩極分化的現(xiàn)象，自然不利于每個(gè)學(xué)生的更好提升和發(fā)展，需要中職數(shù)學(xué)教師全面立足當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的各種問題，合理地引入分層教學(xué)模式，并強(qiáng)化分層指導(dǎo)和分層實(shí)踐，來構(gòu)建面向整體和兼顧差異的課堂教學(xué)，從而促進(jìn)雙減政策目標(biāo)的落實(shí)和每個(gè)學(xué)生的不斷提升。

例如，在學(xué)習(xí)《任意角的三角函數(shù)》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以認(rèn)真對不同層次學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析，如分析每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲(chǔ)備、個(gè)人學(xué)習(xí)能力、個(gè)人進(jìn)退步情況等，科學(xué)將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次定位。之后，教師可以設(shè)計(jì)包含基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的任務(wù)、包含知識遷移應(yīng)用的任務(wù)、包含拓展延伸的任務(wù)，引導(dǎo)不同層次學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇對應(yīng)的任務(wù)開展分層學(xué)習(xí)，教師則要對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化把握，并積極注重分層化和差異化指導(dǎo)，及時(shí)幫助不同層次學(xué)生解決分層學(xué)習(xí)過程中遇到的不同問題，繼而強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施。

3.7 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果

課后的作業(yè)是中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要延伸，也是雙減政策下推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)降負(fù)的重要內(nèi)容構(gòu)成，只有積極地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，才能更好地助力學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固，而從實(shí)際的情況來看當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)中存在作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一、內(nèi)容不夠豐富、重理論輕實(shí)踐等突出問題，使得學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)效益打了折扣，需要中職數(shù)學(xué)教師積極地立足當(dāng)前作業(yè)環(huán)節(jié)存在的各種突出問題，全面地重視起作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施，并積極地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)模塊，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，有效引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的作業(yè)學(xué)習(xí)，從而不斷地鞏固學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)效果，服務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量的大幅度躍升。

例如，在學(xué)習(xí)《誘導(dǎo)公式》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合不同學(xué)生在課堂的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)包含基礎(chǔ)概念考查的作業(yè)、知識遷移與延伸的作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身在課堂的學(xué)習(xí)情況選擇對應(yīng)的作業(yè)任務(wù)開展學(xué)習(xí)，同時(shí)教師要注重給予學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如調(diào)查不同學(xué)生的作業(yè)完成情況，并對學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的問題給予集中講解，如學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)中存在解題思路不具體、解題順序顛倒，教師則要認(rèn)真對這些情況的成因進(jìn)行分析，并結(jié)合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的不同，積極為學(xué)生指引改進(jìn)的策略，如讓學(xué)生按照正確的步驟進(jìn)行答題和解題，同時(shí)對不同學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，真正借助高質(zhì)量的作業(yè)學(xué)習(xí)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.8 強(qiáng)化多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展

積極地對評價(jià)的思路和模式進(jìn)行大刀闊斧的改進(jìn)，進(jìn)一步引入多元化的評價(jià)機(jī)制，來促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的不斷發(fā)展和提升，是中職數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)施的重要探討內(nèi)容，也是服務(wù)學(xué)生不斷提升的有效渠道，而通過實(shí)際的情況來看，當(dāng)前的評價(jià)中存在評價(jià)模式固化、評價(jià)方式單一、評價(jià)重結(jié)果輕過程等突出問題，使得評價(jià)實(shí)施效益打了折扣。需要教師積極地重視起學(xué)習(xí)后的評價(jià)環(huán)節(jié)，并結(jié)合評價(jià)環(huán)節(jié)中存在的問題引入多元化的評價(jià)機(jī)制和強(qiáng)化多元化評價(jià)實(shí)施，來更為精準(zhǔn)地反映每個(gè)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的不斷改進(jìn)和提高。

例如，在學(xué)習(xí)《弧度制》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以制訂面向整體和兼顧差異的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并積極豐富評價(jià)的形式，如引入包含教師綜合評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互相評價(jià)等多種評價(jià)方式，從不同的視角對學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，還要在評價(jià)中更加注重過程評價(jià)，如分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、學(xué)習(xí)中與教師的互動(dòng)情況、具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，并結(jié)合發(fā)現(xiàn)的各種問題及時(shí)為學(xué)生指引改進(jìn)的策略，如學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中忽視與同學(xué)、教師的互動(dòng)，則要指引學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中注重樹立開放性思維，積極強(qiáng)化與其他同學(xué)的交流，并積極參與教師進(jìn)行的課堂提問，踴躍回答教師提出的問題。如學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)耐怀鰡栴}，教師則要積極結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和課堂的隨堂練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，真正借助評價(jià)來找到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并為學(xué)生制訂針對性較強(qiáng)的改進(jìn)策略，繼而服務(wù)學(xué)生的不斷發(fā)展和提升。

綜上所述，全面分析和研究實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)總體質(zhì)量和效益不斷提升的具體方法，有效地在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中貫徹雙減教學(xué)目標(biāo)和服務(wù)學(xué)生全面提升，已然成為數(shù)學(xué)教師的重要工作導(dǎo)向，而當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施過程中還存在不少的問題，需要每一名中職數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步強(qiáng)化問題驅(qū)動(dòng)，全面分析中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的各種不足和具體成因，會(huì)同其他優(yōu)秀的、經(jīng)驗(yàn)豐富的同行，探索強(qiáng)化課程教學(xué)實(shí)施的基本對策和具體模式，并在后續(xù)的中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化思想認(rèn)識，不斷提高重視力度；深化教材研究，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；構(gòu)建線上空間，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道；引入信息技術(shù)，不斷強(qiáng)化興趣激發(fā)；強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，有效釋放教學(xué)潛能；實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，有效兼顧學(xué)生差異；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果；強(qiáng)化多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展等，并進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而全面地借助恰當(dāng)與有效的方法來促進(jìn)雙減政策目標(biāo)的落實(shí)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體質(zhì)量的不斷提升。

（作者單位：江蘇省南京浦口中等學(xué)校）